為什么被視作風(fēng)向標(biāo)的教育創(chuàng)新峰會(huì)，今年都不約而同在談SEL？
社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡稱SEL）近年來一直是全球最受關(guān)注的教育趨勢之一，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNICEF），經(jīng)合組織（OECD），教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）等多個(gè)組織大力向全球教育部門推薦SEL。
2012年起，聯(lián)合國兒童基金會(huì)與中國教育部合作將SEL項(xiàng)目引入中國，隨著2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出及逐漸落地，社會(huì)情感能力作為學(xué)生必備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，必將成為不容忽視的中國教育潮流。
素養(yǎng)導(dǎo)向下中國化的SEL框架應(yīng)該是怎樣的？
如何快速將SEL融入中國課堂？
為了回應(yīng)中國教師的困惑和需求，三有·SEL共和團(tuán)隊(duì)12月繼續(xù)帶來2場Hello SEL工作坊：
上海站12月12日 北京站 12月21日
歡迎報(bào)名參與，文末有詳細(xì)的報(bào)名信息。
這一次，我們終于找到遠(yuǎn)程參與SEL的社群學(xué)習(xí)打開方式！所有SEL工作坊學(xué)員都能即刻申請(qǐng)加入SEL學(xué)習(xí)社群！
教育創(chuàng)新和教育變革近年來在中國各個(gè)層面上都受到了越來越多的關(guān)注。尤其是隨著人工智能的快速發(fā)展，不僅是教育工作者，幾乎所有的人都在或被動(dòng)或主動(dòng)地思考人與機(jī)器的區(qū)別，思考如何通過教育發(fā)揮“生而為人”的特質(zhì)和優(yōu)勢？
作為風(fēng)向標(biāo)，今年的創(chuàng)新教育峰會(huì)都不約而同地直指人的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為此，都不可避免會(huì)談到SEL。
WISE：何以為人，以何為人？
世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）是兩年一度的全球教育盛會(huì)。剛剛過去的WISE十周年盛會(huì)上，Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院的顧遠(yuǎn)老師從多哈發(fā)回了火線傳真：。以下WISE信息均摘自此文。
在顧遠(yuǎn)老師眼里，WISE最令他欽佩的一點(diǎn)在于它每一屆的主題都非常精準(zhǔn)，既因應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又引領(lǐng)未來。今年的主題，就是圍繞“何以為人”展開的歸零和重構(gòu)的探討。
何以為人？
在WISE開幕式上播放了一個(gè)短片，回答了這個(gè)問題：“創(chuàng)造力和協(xié)作能力使我們成為人（Creativity and collaboration makes us human）”。接下來的幾位主旨演講者也從不同方面表達(dá)和論證了各自的觀點(diǎn)。
來自耶魯大學(xué)“人類天性實(shí)驗(yàn)室”的教授尼古拉斯·克里斯塔基斯（Nicholas Christakis）做的研究很有趣。他分別研究了 “無心為之的社群”（比如由失事船只的船員們在荒島上建立的社群）和 “有意為之的社群”（比如南極上的科考站），發(fā)現(xiàn)無論是哪種情況，能夠生存下來并可持續(xù)發(fā)展的社群都具有相同的特質(zhì)——他稱作 “the Social Suite” ，包括：身份認(rèn)同、合作、愛、友誼、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)等要素。
另一位主旨演講者是亞美尼亞現(xiàn)任總統(tǒng) Armen Sarkisdian。這位前牛津大學(xué)的物理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了從 “量子世界” 的視角去看待如今的社會(huì)及教育，指出教育的作用是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每一個(gè)個(gè)體的潛力，而這樣的教育一定是伴隨著文化、道德和價(jià)值觀的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)通過學(xué)習(xí)找尋到生活的意義。這位學(xué)者風(fēng)度十足的總統(tǒng)說道：“沒有價(jià)值觀的教育帶來的只能是道德的荒漠。（Education without values creates a moral desert.）”
以下是顧遠(yuǎn)老師的點(diǎn)評(píng)：
曾經(jīng)，人類把自身和動(dòng)物相比，反思何以為人。在體力上，人比不過很多動(dòng)物；但是我們在智能上遠(yuǎn)超動(dòng)物們，更何況人類還有道德；所以人是萬物之靈。
現(xiàn)在，人們把自身和機(jī)器相比，再次反思何以為人。在體力上，人比不過機(jī)器。在智能上，如果只是處理簡單的（simple）問題，人類通常比不過機(jī)器；如果處理的是復(fù)雜（complicated）問題，人類經(jīng)常也比不過機(jī)器；如果是處理錯(cuò)綜復(fù)雜的（complex）問題，那么人類目前還是比機(jī)器勝出很多，而這類問題往往蘊(yùn)含著價(jià)值判斷和情緒情感等因素。
最終能區(qū)分人和機(jī)器的，正是人類所具有的的這些情緒、情感、道德，和價(jià)值觀。教育理應(yīng)在這些方面發(fā)揮更大的作用，不僅是因?yàn)檫@些方面對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展有好處，也不僅是因?yàn)檫@些方面已經(jīng)被廣泛地證明是一個(gè)人取得職業(yè)成就的關(guān)鍵因素；從本質(zhì)而言，教育只有通過在這些方面發(fā)力，才能真正幫助我們 “成為人” 。
以何為人？
WISE 為期兩天，一共有70多場各種類型的活動(dòng)。所有的活動(dòng)內(nèi)容可以分為六個(gè)主題板塊：終身學(xué)習(xí)型教師、腦科學(xué)、身心健康、技能與品格、教育資源的優(yōu)化與整合、應(yīng)用技術(shù)提高學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)板塊都可以看作是從一個(gè)特定的角度，回應(yīng)著教育應(yīng)該如何幫助我們 “成為人”。
SEL應(yīng)該怎樣教？
圍繞社會(huì)情感（Social Emotional）的討論是，是顧遠(yuǎn)老師最感興趣的領(lǐng)域之一。通常人的全面發(fā)展包括三個(gè)維度：身體的、認(rèn)知的、社會(huì)情感的（還有人會(huì)加上靈性的，但還不能算是主流）。主流學(xué)校教育里長期以來最重視的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的發(fā)展，而最忽視的則是社會(huì)情感方面的發(fā)展。隨著對(duì)人何以為人的反思，“社會(huì)情感的發(fā)展”理應(yīng)在教育里得到更多的重視。
現(xiàn)實(shí)里，確實(shí)有越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始把SEL（Social Emotional Learning）納入到教學(xué)之中。但是有必要指出的是，支持學(xué)習(xí)者在社會(huì)和情感方面得到發(fā)展，需要的不僅是課程，還需要對(duì)物理環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以及教育者在心智上的轉(zhuǎn)變。如果僅僅把SEL當(dāng)做是一門課程，認(rèn)為在課表里排進(jìn)了幾節(jié)SEL課程就算是重視了，那么這種行為本身在很大程度上就是 “反SEL” 的。
事實(shí)上，如果真的重視SEL，甚至不一定需要專門開設(shè)相關(guān)的課程，而是在任何的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)場景中都能體現(xiàn)出SEL的元素，幫助學(xué)生在這些方面取得發(fā)展。從設(shè)置專門的 “情緒空間” ，到由學(xué)生自行商議規(guī)則參與管理學(xué)校事務(wù)；從學(xué)科教學(xué)中加入文化多元性和價(jià)值觀的審辨性思考，到項(xiàng)目式教學(xué)中小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和反思；這些都會(huì)有助于學(xué)習(xí)者在社會(huì)和情感方面的發(fā)展。
或許最簡單易行的一條建議是：在和學(xué)習(xí)者的對(duì)話中，在詢問 “你怎么認(rèn)為（what do you think）” 之前，先問一句 “你的感受如何（how do you feel）” 。
顧遠(yuǎn)老師曾在2018中國創(chuàng)新教育交流會(huì)上做過一場題為 《教育的三個(gè)割裂與進(jìn)化的三個(gè)方向》的主旨演講。所謂 “教育的三個(gè)割裂” 指的是：教育中 “角色（role）和全人（soul）” 的割裂、學(xué)習(xí)和成長的割裂、目標(biāo)和手段的割裂。以上面SEL教學(xué)為例，當(dāng)一所學(xué)校以為開設(shè)了一門SEL課就等于重視了SEL的時(shí)候，割裂（或者說 “反整合” ）就發(fā)生了。這種做法讓SEL僅僅發(fā)生在了那堂課上，而非融入日常教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)場景，乃至潤物無聲的點(diǎn)滴之中。
DLC：如何將SEL融入課堂教學(xué)？
深度學(xué)習(xí)論壇（Deeper learning Conference）作為美國一年一度的教育創(chuàng)新峰會(huì)，由美國著名的創(chuàng)新學(xué)校High Tech High 聯(lián)合幾十家致力于推進(jìn)教育變革的創(chuàng)新機(jī)構(gòu)組成深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同主辦。深度學(xué)習(xí)論壇始辦于2013年，今年3月27日-3月29日，第七屆論壇在High Tech High校園內(nèi)舉辦，聚集了近2000名參會(huì)者。
連續(xù)兩年，三有的聯(lián)合創(chuàng)始人Tammy都去美國訪問，今年她帶來了第七屆DLC（深度學(xué)習(xí)論壇，一年一度的美國教育創(chuàng)新峰會(huì)）的現(xiàn)場報(bào)道：如果不是親眼看到，你不會(huì)相信這一切教育變革真的在發(fā)生（上篇、下篇）。在下篇中，Tammy向我們集中展示了美國教師如何將SEL融入課堂教學(xué)。（順便提句，HTH的DLC也在12月即將登陸中國，有沒有取經(jīng)成功的感覺？）
SEL | 將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)
by SCALE & Envision Learning Partners
Social Emotional Learning (SEL, 社會(huì)情感學(xué)習(xí)）是近幾年在國際教育領(lǐng)域內(nèi)被熱烈討論的專題之一。過去一年在和多位實(shí)踐SEL的老師討論的過程中，也一直在嘗試?yán)迩錝EL和PBL之間可能的交叉與融合。論壇的最后一天早上，一個(gè)由斯坦福學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心和試點(diǎn)學(xué)校組織的SEL主題分享工作坊，給了我很多新的思考和啟發(fā)。
上圖來自工作坊PPT首頁
關(guān)于如何將SEL融入學(xué)校教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展體系，在DL2019論壇工作坊現(xiàn)場，斯坦福學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心分享了以下四個(gè)觀點(diǎn)：
1. SEL到底衡量哪些內(nèi)容，應(yīng)該由每個(gè)學(xué)校結(jié)合自己的graduate profile（畢業(yè)生畫像）來選擇，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。通常而言，SEL會(huì)關(guān)注以下五方面的成長：自我認(rèn)知的能力（Self-Awareness），自我管理的能力（Self-Management），認(rèn)知他人的能力（Social Awareness），建立人際關(guān)系的能力（Relationship Skills），和自我決策的能力（Responsible Decision Making）。
2. SEL需要學(xué)習(xí)社群里每一個(gè)人的參與，從學(xué)習(xí)者到導(dǎo)師到家長，因?yàn)檫@不僅僅是一些教學(xué)工具的使用，更是在構(gòu)建一個(gè)深度鏈接的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
3. 在SEL里，每一位學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的資源，我們需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮這些資源。
4. 所有的學(xué)習(xí)里其實(shí)都蘊(yùn)含著SEL。
當(dāng)講到第四點(diǎn)的時(shí)候，SCALE的研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，用PBL來舉例說：
PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為SEL提供了一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)場景和基礎(chǔ)。
- 學(xué)生在項(xiàng)目過程中遇到的每一次困難，不就是一次鍛煉Growth Mindset成長型思維的機(jī)會(huì)嗎？
- 在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，不就是在真實(shí)情境里練習(xí)認(rèn)知和理解他人，以及學(xué)習(xí)如何建立人際關(guān)系嗎？
- 面對(duì)有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)行深入探究的時(shí)候，正是鍛煉面對(duì)復(fù)雜問題的自我管理和自我決策能力的絕佳時(shí)機(jī)；
- 最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的反思（Reflection）和面對(duì)的有挑戰(zhàn)性問題的深入探究，正是SEL里所關(guān)注的自我認(rèn)知、自我管理、自我決策等能力發(fā)展過程中的重要步驟。
這給了我一個(gè)全新的視角來看PBL與SEL的融合。可見學(xué)習(xí)的場景本身已經(jīng)足夠豐富，重要的是我們?nèi)绾卫靡恍┕ぞ吆湍_手架來幫助學(xué)生們構(gòu)建這個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
在現(xiàn)場一線教師們，分享了三個(gè)他們?nèi)粘Ｔ诮虒W(xué)中使用的SEL工具，也在這里簡要分享給大家。
1. 用「WAYPO」來幫助建立自信和互信的基礎(chǔ)和班級(jí)文化
還記得嗎？前面我們說過，SEL學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是構(gòu)建一個(gè)互相支持的社群（其中，包含同學(xué)、老師、學(xué)校、還有家長）。工作坊現(xiàn)場，來自John J. Cairns高中的老師，跟我們分享了一個(gè)他們晨圈Check-in中，常用的一個(gè)分享主題，名叫「WAYPO」（What Are You Proud Of？你為什么感到自豪？）
一開始我覺得好像這就是一個(gè)普通的Check-In活動(dòng)，但是和現(xiàn)場參會(huì)者真實(shí)體驗(yàn)了以后我有了不太一樣的感覺?，F(xiàn)場有人分享：為女兒馬上畢業(yè)感到自豪/為自己坐了6小時(shí)的飛機(jī)來參加這個(gè)論壇感到自豪/為優(yōu)秀的同事感到自豪……
說說我在現(xiàn)場的真實(shí)感受：
1. 隨著發(fā)言，大家的疏離感和隔閡被一點(diǎn)點(diǎn)打破
2. 信任和鏈接，隨著互相了解逐漸浮現(xiàn)雛形
3. 當(dāng)說出自己為什么而感到自豪后，更為自己自豪了
4. 受別人發(fā)言的啟發(fā)，又找到更多其實(shí)很值得自豪，但被自己遺忘的事情（也引發(fā)進(jìn)一步思考，為什么剛開始忘了）
自己也有些意外，在這樣一個(gè)非常簡單的check-in活動(dòng)里，我體會(huì)到了「人和人關(guān)系的建立」以及「自我認(rèn)知的挖掘」。
2.「Becoming Who I Want To Be」（成為我希望成為的人）
JJ高中位于本地最低收入的社區(qū)，來就讀的學(xué)生不僅家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，還因?yàn)閬砑彝サ姆N種問題面臨著額外的生活壓力。對(duì)未來的迷茫和無望，幾乎是絕大部分同學(xué)進(jìn)入高中時(shí)的狀態(tài)。從3年前開始，JJ高中在SCALE和Big Picture Learning兩家機(jī)構(gòu)的支持下，將SEL帶入學(xué)校整體的課程及學(xué)生支持體系里。其中「Becoming Who I Want To Be」的討論框架，被用于幫助學(xué)生建立個(gè)人目標(biāo)，提升自我認(rèn)知和自我管理能力。
我是誰？我希望成為什么樣的人？
我在學(xué)習(xí)以外的優(yōu)勢 & 我在學(xué)習(xí)以外的困擾
本月目標(biāo) & 預(yù)計(jì)如何達(dá)成？
同伴間互相監(jiān)督 & 為彼此目標(biāo)負(fù)責(zé)的儀式感
工作坊現(xiàn)場，有來自JJ高中的高三學(xué)生分享自己在使用「Becoming Who I Want To Be」，這個(gè)自我評(píng)估和自我目標(biāo)設(shè)定工具的感悟：「這個(gè)過程，讓我意識(shí)到，并且真切地看到，其實(shí)我一直在完成我自己設(shè)定的目標(biāo)（以前沒有這個(gè)工具和流程，我可能也完成了其中的某些目標(biāo)，可以我自己并沒有意識(shí)到），而意識(shí)到我可以完成自己設(shè)定的目標(biāo)這一點(diǎn)，讓我變得有信心挑戰(zhàn)更多！」
來自JJ學(xué)校的學(xué)生
3. Agency Rubric （「自主性」評(píng)估量表）
現(xiàn)場另一所初中，是美國New Tech Network的聯(lián)盟校成員，在現(xiàn)場介紹了他們在構(gòu)建學(xué)生Agency（自主性）時(shí)所使用的一個(gè)評(píng)估量表。對(duì)于想要進(jìn)一步探索SEL在教學(xué)中如何落地的老師們而言，很有借鑒的意義。
自主性量表，分為11個(gè)評(píng)估維度，和4個(gè)評(píng)估層級(jí)。前5個(gè)聚焦成長型思維的培養(yǎng)，后6個(gè)聚焦個(gè)人在學(xué)習(xí)中的自主性。（來自NTN，在Tammy 的DLC報(bào)道文末有三有的翻譯版，點(diǎn)此下載）
1. 在努力和練習(xí)中成長 Use Effort and Practice to Grow
2. 尋求挑戰(zhàn) Seek Challenge
3. 從挫折中成長 Grow from Setbacks
4. 樹立自信心 Build Confidence
5. 善于和自我連接 Find Personal Relevance
6. 滿足標(biāo)準(zhǔn) Meet Benchmarks
7. 尋求反饋 Seek Feedback
8. 有效管理學(xué)習(xí) Tackle and Monitor Learning
9. 積極參與 Actively Participate
10. 與他人建立關(guān)系 Build Relationships
11. 個(gè)人在集體中的定位 impact Self & Community
學(xué)習(xí)共同體峰會(huì)：深度學(xué)習(xí)是什么？
這周末即將舉行第三屆學(xué)習(xí)共同體全國峰會(huì)，主題是今年立項(xiàng)的教育部重點(diǎn)課題《基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)》。學(xué)習(xí)共同體研究院在國內(nèi)外“深度學(xué)習(xí)“核心概念研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合長期的課堂實(shí)踐與研究，提出：
深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。首先，從認(rèn)知的角度上看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；其次，從動(dòng)機(jī)情感上來說，深度學(xué)習(xí)是一種全身心的投入、令人身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我地，不知疲倦的；最后，從人際關(guān)系的角度來看，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問題的。
以下是學(xué)習(xí)共同體研究院提出的深度學(xué)習(xí)概念分析與模型建構(gòu)：
可以看到，深度學(xué)習(xí)的核心是自主創(chuàng)造，為此，除了認(rèn)知領(lǐng)域的技能發(fā)展，必須要發(fā)展自我和人際領(lǐng)域的技能（后兩者都屬于SEL的范疇）。
無論是在國外，還是國內(nèi)，都已經(jīng)注意到主流學(xué)校教育里過于重視認(rèn)知的發(fā)展，而忽視了社會(huì)情感的發(fā)展。
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