作者：李小魯  系廣東省教育廳副廳長(zhǎng)、博士

    〔摘要〕學(xué)校心理健康教育工作直接緣起于應(yīng)急管理，這種心理咨詢模式具有較大的局限性。隨著認(rèn)識(shí)的深化，心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展已成為共識(shí)。由此要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換：把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式；把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)換為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式；把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。從而使心理健康教育工作面向全體學(xué)生，教師全員參與，在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中全面開(kāi)展，全過(guò)程進(jìn)行，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
  〔關(guān)鍵詞〕廣東省；心理健康教育工作；思想政府教育工作；全體學(xué)生；管理；發(fā)展
  〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A  〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）01-0007-04

      一、學(xué)校心理健康教育工作直接緣起于應(yīng)急管理

      1.學(xué)校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高產(chǎn)生學(xué)生心理健康教育工作的專業(yè)性分化

      心理健康教育工作發(fā)源于西方，最初的心理健康教育工作主要是心理咨詢，作為一門(mén)新興學(xué)科是伴隨著20世紀(jì)初職業(yè)指導(dǎo)、測(cè)量技術(shù)和心理治療的興起而出現(xiàn)的。在我國(guó)，心理健康教育工作是隨著學(xué)校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高而產(chǎn)生的分化。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代生活，學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康問(wèn)題日益為社會(huì)所關(guān)注，對(duì)思想政治工作提出了新的要求。但是，現(xiàn)代生活的發(fā)展，使很多青少年的成長(zhǎng)障礙、行為偏差、認(rèn)識(shí)畸形越來(lái)越不能用傳統(tǒng)的思政工作來(lái)解說(shuō)和解決，于是，傳統(tǒng)思政工作就分化出從心理層面來(lái)分析和解決問(wèn)題的新領(lǐng)域。心理咨詢需要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)為主的多學(xué)科的教育理論和技術(shù)，具有嶄新的學(xué)科基礎(chǔ)和特殊的方法技術(shù)要求，超出了傳統(tǒng)思想政治教育工作者的知識(shí)和能力范圍，從而真正確立了新的專業(yè)分化。由于歷史原因，我國(guó)學(xué)校心理咨詢長(zhǎng)期處于空白狀態(tài)。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，這是我國(guó)最早在高等學(xué)校成立的學(xué)校心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)。目前，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)已被確定為德育的目標(biāo)之一。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出，“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。心理健康教育作為德育的重要內(nèi)容，在國(guó)家認(rèn)識(shí)和行為的層面上，正式從思想政治工作和德育工作中分化出來(lái)，成為一個(gè)與思政德育工作互為呼應(yīng)，共同關(guān)注著學(xué)生成人、成才的專業(yè)領(lǐng)域，并在各級(jí)學(xué)校得到了一定的發(fā)展。

    2.心理健康教育工作是學(xué)生心理事件多發(fā)的應(yīng)急管理的必然的專業(yè)性選擇

    我國(guó)學(xué)校心理健康教育在20世紀(jì)80年代中期首先在高校興起，隨后，隨著中小學(xué)生心理健康水平下降、心理問(wèn)題發(fā)生率增高，使服務(wù)對(duì)象逐步擴(kuò)大。事實(shí)上，學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生有著廣泛而深刻的社會(huì)和教育根源，可以說(shuō)是不可避免、難以消除，這就使得應(yīng)急性心理咨詢應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展不可逾越的一個(gè)階段。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，我們的社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，變遷迅速、觀念多元、競(jìng)爭(zhēng)激烈，無(wú)形中對(duì)學(xué)生施加了過(guò)重心理壓力。從教育環(huán)境來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)，使得大批有各種潛能的學(xué)生成為應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者，這種失敗者的心態(tài)會(huì)帶給學(xué)生缺乏自信、行為退縮等心理問(wèn)題；另一方面，學(xué)校仍有不少教師缺乏心理健康教育意識(shí)，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，這些教育行為對(duì)學(xué)生心理造成了負(fù)面影響和嚴(yán)重后果。應(yīng)對(duì)這一情況，大部分學(xué)校都迅速建立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。其主要教育方式是建立學(xué)校心理咨詢室，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問(wèn)題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)?？梢?jiàn)，目前的心理健康教育工作是學(xué)生心理事件多發(fā)的應(yīng)急管理的必然的專業(yè)性選擇。

    3.學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)展是應(yīng)急管理的技術(shù)性成果

    隨著心理素質(zhì)與心理健康問(wèn)題日益受到關(guān)注，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到改善，應(yīng)急管理取得了一定的成果。一是創(chuàng)建了心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”機(jī)制。建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組織，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，促使心理健康教育更好地為學(xué)校中心工作服務(wù)、為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，支撐和提升學(xué)校管理水平。二是創(chuàng)立了專門(mén)的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。大多數(shù)地區(qū)成立了心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，依托高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)設(shè)立了心理健康教育指導(dǎo)中心，實(shí)現(xiàn)行政力和學(xué)術(shù)力的有效統(tǒng)合，充分發(fā)揮行政主導(dǎo)和學(xué)術(shù)支撐的合力作用。多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室、心理咨詢電話和心理咨詢網(wǎng)站等，聘請(qǐng)了專職工作人員，配備了心理學(xué)教師，學(xué)校醫(yī)療保健部門(mén)的醫(yī)務(wù)工作者也參與到心理咨詢的工作中來(lái)，積極為有咨詢需要的學(xué)生提供良好的咨詢服務(wù)和傾訴途徑。三是能夠經(jīng)常性地開(kāi)展工作。通過(guò)積極應(yīng)對(duì)和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介，個(gè)別心理有障礙的學(xué)生能夠得到有效的咨詢和救治，大部分公眾心理危機(jī)能夠及時(shí)加以化解，取得了良好的應(yīng)急業(yè)績(jī)。

    二、學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展

    1.應(yīng)急性心理健康教育工作的局限性

      應(yīng)急性心理健康教育工作具有較大的局限性。一是服務(wù)面窄。心理咨詢的服務(wù)對(duì)象主要是有心理障礙的個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有從中受益。二是資源浪費(fèi)。由于服務(wù)對(duì)象過(guò)窄，心理咨詢室的資源時(shí)常處于閑置狀態(tài)，沒(méi)有得到有效利用。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作多為建立一個(gè)心理咨詢室，設(shè)一個(gè)或幾個(gè)心理咨詢老師，大多數(shù)老師并不參與這一工作，這一龐大的教育資源沒(méi)有得到有效利用。并且，由于這些老師沒(méi)有或者缺乏心理健康教育意識(shí)和責(zé)任，還可能會(huì)成為心理問(wèn)題的制造源。三是精神病學(xué)傾向嚴(yán)重。目前，學(xué)校心理健康教育主要針對(duì)個(gè)別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，是一種以心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，“存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向”。四是育人功能缺失。缺乏對(duì)學(xué)生意義和價(jià)值的深入挖掘和對(duì)學(xué)生情感和心靈的關(guān)注；注重疾病事實(shí)的解決，而缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向的功能性干預(yù)。五是脫離中國(guó)特有的文化背景。心理咨詢的基本理論和方法脫胎于西方社會(huì)，深受西方文化與社會(huì)習(xí)俗的影響，與中國(guó)特有的社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向、生活習(xí)俗以及當(dāng)代學(xué)生獨(dú)特的人格特征有較大差距。任何心理問(wèn)題的心理根源與解決方案都必須考慮到文化的視角與向度，從西方文化中根植與滋生的問(wèn)題體系與解釋體系以及育人方向和目標(biāo)都不一定完全適合中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題解決。

    2.心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)校心理健康教育工作的內(nèi)在需求

    首先，學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展已成為一種國(guó)際潮流。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)所追求的先進(jìn)教育觀念。其次，學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展還是社會(huì)和家庭的要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家庭的變革，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，由于心理問(wèn)題而產(chǎn)生的矛盾和糾紛越來(lái)越多，解決心理問(wèn)題、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，在謀求和諧的社會(huì)及家庭的過(guò)程中，顯得越來(lái)越重要和迫切。再次，面向全體學(xué)生的發(fā)展也是學(xué)校育人的內(nèi)在要求。以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才將成為現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一。心理健康教育與心理咨詢工作的有效開(kāi)展，有利于提高人們的心理素質(zhì)，發(fā)掘每一個(gè)人的潛能。最后，面向全體學(xué)生的發(fā)展也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。隨著我國(guó)教育體制的改革，學(xué)生的成才道路的選擇將會(huì)多樣化。適應(yīng)這種改革的需要，學(xué)生必將更加注重自身全面素質(zhì)的提高，這既包括智力潛能的發(fā)展，更包括非智力因素，如人格、情感方面的發(fā)展。學(xué)生們能在正確的心理健康教育中，得到整個(gè)精神生活和精神世界的發(fā)展，從而主動(dòng)自覺(jué)地參與到心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。

    3.心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展，切合學(xué)校的根本價(jià)值取向

    “育人為本，德育為先”應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的根本任務(wù)和價(jià)值取向?！敖逃菨M足人類(lèi)自身不斷發(fā)展需要的工具。教育過(guò)程是一個(gè)逐步提高人的價(jià)值的過(guò)程。教育價(jià)值關(guān)系是一種以尊重人的自身價(jià)值為本體價(jià)值的價(jià)值關(guān)系?！爆F(xiàn)代教育這種人本化的價(jià)值取向要求教育要發(fā)展人，特別是發(fā)展人的潛能和人格，提高人的價(jià)值。與這一價(jià)值取向相切合，心理健康教育工作應(yīng)該發(fā)展人性、提升人格，改善生活、創(chuàng)造文化，賦予個(gè)體以生命意義、價(jià)值與尊嚴(yán)?？梢?jiàn)，心理健康教育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的價(jià)值取向，它應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展作為自己的終極目標(biāo)：以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，以發(fā)展每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的一生發(fā)展為目標(biāo)。這恰好正是學(xué)校育人根本任務(wù)的價(jià)值取向。

    三、學(xué)校心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)型

    1.心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的三個(gè)轉(zhuǎn)換

    隨著對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以發(fā)展為主、治療為輔已成為共識(shí)。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育自身的發(fā)展要求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，首先要在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換：把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式；把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)換為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式；把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。

    從學(xué)生的整體來(lái)看，心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)換”，必須把握好幾種關(guān)系。第一，處理好少數(shù)與全部，局部與整體的關(guān)系?，F(xiàn)代心理輔導(dǎo)的觀念認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的潛質(zhì)，都可以改變及成長(zhǎng)，因而每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值，有權(quán)利被接納、被教導(dǎo)、被愛(ài)護(hù)，每個(gè)教育工作者都有責(zé)任協(xié)助他們成長(zhǎng)，關(guān)注他們的快樂(lè)和福利。為此，心理健康教育工作的對(duì)象不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，以提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為旨?xì)w。從事心康教育的工作者不僅包括心理教師和心理治療醫(yī)生，而且包括全體教師，在校外還應(yīng)包括家長(zhǎng)。第二，要處理好應(yīng)急與預(yù)防的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在少數(shù)有心理障礙的學(xué)生和偶然突發(fā)的公共心理危機(jī)，因而需要建立系統(tǒng)的應(yīng)急管理體系，但是大多數(shù)學(xué)生都處于正常性的心理狀態(tài)，更多的是需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)潛能，因而要以預(yù)防性和發(fā)展性為主、治療為輔開(kāi)展工作。第三，要處理好環(huán)境與教育的關(guān)系。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，人的心理發(fā)展是個(gè)體和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，每個(gè)人的品質(zhì)都是在他的生活環(huán)境和生活歷程中逐步形成的。因而，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，還需要優(yōu)化教育環(huán)境，改造、重建學(xué)校生活。只有整體的教育環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生生活在一個(gè)充滿民主、平等、自由和愛(ài)心的學(xué)校之中，學(xué)生的健康成長(zhǎng)才成為可能?？梢?jiàn)，從學(xué)生整體來(lái)看，心理健康教育工作的“轉(zhuǎn)換”，關(guān)鍵是落實(shí)工作的全員性、全面性和全程性。

    2.心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要完善技術(shù)層面設(shè)計(jì)

    落實(shí)上述三個(gè)轉(zhuǎn)換，需要完善心理健康教育的技術(shù)層面設(shè)計(jì)。
    首先，著眼于工作理念更新，突出教育主體要求。一方面，要以“全體學(xué)生”為教育對(duì)象，全程關(guān)注、整體調(diào)整，以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的角度看待學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生心理健康發(fā)展的長(zhǎng)期性。另一更重要方面，要以“全體教師”為主體要求。人的心理是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，校園環(huán)境特別是教育、教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成和發(fā)展的最為關(guān)鍵的環(huán)境和條件。因此，真正有效的心理健康教育需要全體教職員工積極關(guān)注并參與。
    其次，著眼于和諧心理的取向，建立心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)。學(xué)生的心理問(wèn)題具有較強(qiáng)的個(gè)別性、類(lèi)群性，在實(shí)際工作中用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量并不科學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生和不同教育時(shí)期，建立初級(jí)、中級(jí)和終極三級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)是預(yù)防心理問(wèn)題，解決心理困惑；中級(jí)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力；終極目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生得到全面、均衡的發(fā)展。
    第三，著眼于和諧班級(jí)、和諧宿舍、和諧校園的取向，完善心理健康教育的五級(jí)工作體系。五級(jí)工作體系應(yīng)包括：心理健康教育、心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)、心理咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)預(yù)警以及心理危機(jī)干預(yù)。一是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)等措施開(kāi)展心理健康教育。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指對(duì)學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)積極的干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境。課程設(shè)計(jì)是指從維護(hù)學(xué)生心理健康的角度有針對(duì)性地通過(guò)相關(guān)必修課、選修課，普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培訓(xùn)心理調(diào)適技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。二是以個(gè)別咨詢?yōu)橹鳎詧F(tuán)體輔導(dǎo)為輔助，以體驗(yàn)式心理拓展訓(xùn)練為補(bǔ)充搞好心理咨詢服務(wù)。個(gè)別咨詢是當(dāng)前心理咨詢服務(wù)的主要形式。以往個(gè)別咨詢多集中在解決學(xué)生的障礙性問(wèn)題，而“以學(xué)生發(fā)展為主”的心理咨詢還要為學(xué)生提供成長(zhǎng)訓(xùn)練、成果咨詢等不同水平、層次的咨詢服務(wù)。此外，要有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練，將知識(shí)的教育變?yōu)橹腔鄣慕逃?，提倡共同參與，強(qiáng)調(diào)自我領(lǐng)悟和內(nèi)化所習(xí)得的心理學(xué)知識(shí)。三是通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)控等方式做好危機(jī)干預(yù)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)工作。動(dòng)態(tài)監(jiān)控是指從事心理健康教育專職和兼職工作人員以及一線有關(guān)學(xué)生工作人員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)和心理咨詢技術(shù)的輔導(dǎo)，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控工作隊(duì)伍，健全學(xué)生心理動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，對(duì)一些學(xué)生的心理問(wèn)題能夠及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)或適時(shí)轉(zhuǎn)介。

    3.心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)與思想政治教育的全面整合

    立足面向全體學(xué)生的發(fā)展，心理健康教育工作必須走出應(yīng)急性咨詢的桎梏，融入學(xué)校整體育人工作體系，加強(qiáng)與思想政治教育工作的有效結(jié)合。心理健康教育與思想政治教育的整合具有可行性。首先是根本目標(biāo)一致。兩者教育的側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但其共同目標(biāo)都是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。其次是彼此滲透、互為補(bǔ)充。思想問(wèn)題不一定是心理問(wèn)題，但任何思想問(wèn)題都可以在心理層面找到它的部分成因，所以，思想政治教育是心理健康教育的保證，思想問(wèn)題的解決有助于健康心理狀態(tài)的保持和形成；心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，健康的心理往往能夠起到鞏固促進(jìn)良好思想品德素質(zhì)的效果。再次是在教育途徑上相類(lèi)似。心理健康教育與思想政治教育都要通過(guò)課程教學(xué)、學(xué)科滲透、班主任（輔導(dǎo)員）工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、校園環(huán)境優(yōu)化、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行實(shí)施。
      實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的全面整合和相互支撐，一是要整合教育觀念。教育工作者要突破傳統(tǒng)的德育觀，充分發(fā)揮思想政治教育在提高學(xué)生心理素質(zhì)中的作用，同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的思想政治教育功能，使二者相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)。二是要整合教育內(nèi)容。新形勢(shì)下學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題往往相互交織，要有效解決這些新問(wèn)題，就必須貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，借鑒和吸收相關(guān)的心理學(xué)、思想政治教育學(xué)理論知識(shí)，將這兩者的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、聯(lián)系滲透。三是整合教育方法。心理健康教育與思想政治教育的方法各有特點(diǎn)，雙方應(yīng)相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。在心理健康教育中可有選擇地運(yùn)用思想政治教育的方法，如通過(guò)集體教育、榜樣教育、實(shí)踐活動(dòng)等普及心理健康知識(shí)；在思想政治教育中可適當(dāng)引入心理學(xué)知識(shí)和方法，從而使得思想政治教育工作者更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使得思想政治教育更加符合教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)。四是整合教育隊(duì)伍。目前，心理健康教育和思想政治教育兩支工作隊(duì)伍在人員構(gòu)成上存在相當(dāng)比例的重合與交叉。高校要進(jìn)一步整合兩支工作隊(duì)伍，推動(dòng)他們相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促使他們既懂得思想政治教育規(guī)律，又掌握一定心理健康教育技巧。目前部分高校正在探索的“心靈守望”“朋輩互助”“師生互助”等心理健康教育方法，是實(shí)踐證明的心理健康教育與思想政治教育相互契合的有效載體。

      4.心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制

      第一，創(chuàng)新資源整合機(jī)制，優(yōu)化配置各種資源。心理健康教育要面向全體學(xué)生，全員參與，全面開(kāi)展，全過(guò)程進(jìn)行。整體推進(jìn)心理健康教育，應(yīng)包括以下內(nèi)容：心理咨詢室、心理輔導(dǎo)課、在學(xué)科及活動(dòng)中滲透心理健康教育、家校溝通。這就涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)教育等多方主體，涉及到各種教育教學(xué)活動(dòng)、心理咨詢、家庭社會(huì)教育等多種渠道，因而學(xué)校內(nèi)部資源需要整合咨詢員、輔導(dǎo)員、教師等多方力量，同時(shí)需要借助社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭教育，才能實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合。
      第二，創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)機(jī)制，提高服務(wù)水平。學(xué)校要按照心理咨詢行業(yè)的國(guó)際執(zhí)業(yè)規(guī)范，選擇最專業(yè)的從業(yè)人員，提高專業(yè)人員的專業(yè)倫理和提高個(gè)體咨詢服務(wù)的有效性，并以專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估以推動(dòng)工作。建立暢通的轉(zhuǎn)介機(jī)制，保障學(xué)校的心理工作，保證學(xué)生的心理安全。同時(shí)，要防止全盤(pán)西化。中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著當(dāng)代學(xué)生心理衛(wèi)生和心理健康教育的深刻思想根基，要扎根歷史文化沃土，積極從傳統(tǒng)文化汲取精華和養(yǎng)分；要根據(jù)國(guó)情、民情和學(xué)情，有針對(duì)性地借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)心理咨詢技術(shù)，加以本土化改造，著力提高其科學(xué)性和實(shí)效性。
    第三，創(chuàng)新教育環(huán)境的改造機(jī)制，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是創(chuàng)造一個(gè)健康的教育環(huán)境，這需要廣大教師的通力配合，創(chuàng)造一個(gè)健康的教育環(huán)境。學(xué)校教育的途徑、方法很多，包括各科教學(xué)和各種教育活動(dòng)，以及整個(gè)學(xué)校的校園文化環(huán)境，都可以實(shí)施心理健康教育。當(dāng)前首要的是營(yíng)造良好的校園精神文化，建立和諧平等的師生關(guān)系，使得每個(gè)教師都有心理健康教育的意識(shí)和責(zé)任，并掌握心理健康教育基本常識(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中真正且符合規(guī)律地關(guān)心學(xué)生的心理健康。

    5.心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展要落實(shí)工作舉措

    從以上分析可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作面向全體學(xué)生的發(fā)展需要一整套工作舉措來(lái)推進(jìn)落實(shí)。從我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前重點(diǎn)是落實(shí)好以下幾個(gè)方面。
    第一，建立心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理職能。轉(zhuǎn)型后的心理健康教育需要教師全員參與，社會(huì)力量的參與，促進(jìn)家校溝通，因此需要建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，全面發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理職能，包括組織協(xié)調(diào)、管理激勵(lì)和示范引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，以學(xué)校全員心理健康育人的工作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為目標(biāo)，做好具體部署和各部門(mén)、各實(shí)施渠道的協(xié)調(diào)配合；還要運(yùn)用管理措施推動(dòng)工作的進(jìn)展和激勵(lì)教師的積極性。
    第二，加強(qiáng)對(duì)教師全員培訓(xùn)，提高科研水平。有必要對(duì)教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和心理健康教育的基本知識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)的行為范式。同時(shí)，在專業(yè)隊(duì)伍中，強(qiáng)調(diào)提高科研的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)以科研引領(lǐng)心理健康教育的健康發(fā)展，使得心理健康教育成為師生全員參與的共同事業(yè)。
    第三，指導(dǎo)家庭教育。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，由于各種原因，當(dāng)前家庭教育中存在許多誤區(qū)，是產(chǎn)生學(xué)生心理問(wèn)題的又一個(gè)重要根源。在學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面力量的整合中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)做好家庭教育的指導(dǎo)工作，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家訪或家校溝通、親子交流活動(dòng)等多種渠道和方式，端正家長(zhǎng)的教育觀念，傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理知識(shí)和技巧，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的溝通。（稿件編號(hào)：091222004）

參考文獻(xiàn)：
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