——赴上海研修心得體會
阿奎利亞學校
今年暑假，我有幸參加了縣教育局組織的暑期骨干教師赴上海研修活動，聆聽了八位專家的專題講座。這次研修對我來說，來得及時，來得實在，我覺得受益匪淺，深受啟迪。這次培訓的內容十分豐富，對教師個人職業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都指出了明確的方向。下面我就自己在本次學習中的心得總結如下：
一、關于教師成長——關注自身心理、注重專業(yè)提升、更新教育觀念
1、“助人者先自助”——關注自身心理健康，愉快投入教育工作
上海華東師范大學心理咨詢中心咨詢專家林貽真女士在講座中說：教師生涯是一種無生涯的工作，教學是一種孤寂的專業(yè)工作。由于教師工作的特殊性，使得教師承受了巨大的心理壓力，導致自身一系列心理問題的產生，進而影響到教師身心健康和教育教學工作的開展。所以我們在教師生涯發(fā)展的過程中要學會調試與突破。她向我們介紹了21世紀新心理學——幸福心理學，給我們提了如下建議：1.用愉快充實自己每一天；2.多于他人交往；3.投身于有意義有價值的工作；4.做事有計劃；5.不要擔憂；6.調整期望；7.積極樂觀地看著眼前；8.聚焦在當下；9.培養(yǎng)健康性格；10.多微笑；11.做你自己；12.極力清除郁悶情緒；13.發(fā)展親近的和相愛的人生關系；14.聚焦于幸福。作為教師，我們的情緒和一言一行總是在不知不覺中影響著學生，所以我們一定要關注自身心理健康，用自己積極樂觀的生活態(tài)度去感染學生，從而幫助我們更加有效地開展教育教學工作。
2、“教師要做到專業(yè)自覺、文化自覺”——加強專業(yè)理論研修，在實踐中反思研究
作為教師，“學高為師”毋庸置疑。上海交大二附中校長、特級教師吳金瑜用一個算式來表示教師知識的構成：知識+教法=教師知識。他在《現(xiàn)代教師專業(yè)成長之路》專題講座中將知識類型分為三種：感官記憶性知識；意義理解性知識；過程體驗性知識。他認為教師知識更多體現(xiàn)在過程體驗性知識，所以他著重提出：教師要學會在先進教育思想引領下，在教育實踐發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而形成自己獨特的教育理念與教育行為方式。這就是“專業(yè)自覺”。教師的“文化自覺”就是教師能根據(jù)社會、教育、學生的變化而自覺修正自己的教育理念與行為方式，以適應學生與社會教育的發(fā)展。
以下是他所繪的現(xiàn)代教師成長圖：
他解釋說，教師首先要有先進的教育思想和豐富的本體知識（這就要求我們不斷地去學習），然后在教育實踐的過程中會逐步找到一些行之有效的教育方法。但如果我們僅僅做到這樣就滿足是遠遠不夠的，這樣的知識只是默會知識，而默會知識不能發(fā)展。要想成為專家型教師，就必須要把這些默會知識上升到顯性知識。這就要求我們在實踐中進行反思研究，結合教育理論形成明確的理念與策略，并在實踐中不斷地再檢驗、再反思，從而逐步形成自己獨特的教育理念與教育行為方式。另外，吳校長還提出了教師成長的最有效途徑——課例研究。
3、“為了每一個學生的終身發(fā)展”——切實轉變教育觀念，真正做到以學定教
“為了每一個學生的終身發(fā)展”，這是國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃（2010~2020）的核心理念。上海市教委教研室副主任、特級教師趙才欣在講座中首先就向我們強調了這一點。他還談到了當代課程改革理念的變化：一是由“學生適應課程”變?yōu)椤罢n程適應學生”；二是由“組織學習內容”變?yōu)椤霸O計學習經歷”；三是“只為升學奠基”變?yōu)椤盀榱私K身發(fā)展”。上海市教育科學研究院教師發(fā)展研究中心胡慶芳博士在講述《課堂教學的問題診斷與解決策略》中也提出了“以生為本”的教育思想，其他幾位專家在講到教育教學時也都強調了類似的觀點。這充分說明，學生才是課堂的主人，教師只是學生成長道路上的引路人，教育的目的是為了學生的終身發(fā)展。這就要求我們在教育教學過程中不能只注重知識的灌輸，以教為本；相反，我們要時時處處牢記以生為本，以學定教。只有這樣，才能真正做到尊重學生，一切為了學生的發(fā)展。
二、關于學生發(fā)展——堅持德育為先、提高學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、“時時處處有德育”——關注學生品德發(fā)展，提高德育工作的實效性
當前我國正處于社會轉型期，德育工作的重要性不言而喻。華東師范大學教育管理系教授文新華在《中小學德育創(chuàng)新研究》的講座中反復強調了學校教育工作要堅持德育為先，提出要“提高學校德育的實效性”。他認為教師首先要提高德育意識和德育能力。德育意識包括三個方面，一是“時時處處有德育”；二是“學生的學習和品德成長是正相關的”；三是“要把教學工作做好，必須把德育成長工作做好”。德育能力指的是善于發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。具體到如何提高學校德育的實效性，他指出主要有以下幾個途徑：一是把德育滲透在教育教學的各個方面；二是把德育貫穿于學校、家庭、社會教育的各個方面；三是構建大、中、小學有效銜接的德育體系；四是創(chuàng)新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
2、“課堂教學要讓學生有問題”——培養(yǎng)學生探究意識，注重學習方法指導
“教是為了不教”，這句話我想每一位教師都不陌生。但在現(xiàn)實的教學實踐中，很多教師并沒有真正落實這句話，課堂是知識灌輸?shù)恼n堂，學生是知識的容器，鮮有學生上完課后說自己還有什么問題。即使是新課改實施以后，這樣的問題仍然很突出：課堂按老師預設的環(huán)節(jié)進行，學生的問題在老師的可控范圍內。即使是有生成的問題，教師也往往一帶而過，很少領著學生去探究問題的答案。上海師資培訓中心英配昌教授的《潛力課堂教學的理論與實踐》講座以及胡慶芳博士的《課堂教學的問題診斷與解決策略》講座都就此問題做了深入的剖析。他們認為對學生學習能力的培養(yǎng)極其重要，教師在教學過程中要重視對學習規(guī)范的指導，并進行有意識的方法指導，同時讓合作學習真正落到實處。他們提倡用問題帶動學生思考、學習，讓探究貫徹始終，融自主學習、合作學習于一體，構建行之有效的潛力課堂教學，讓學生學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
3、“創(chuàng)新是實施素質教育的關鍵”——鼓勵學生質疑批判，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
“創(chuàng)新”這個詞現(xiàn)在被人們不斷提到，21世紀是創(chuàng)新的時代，這一點已經沒有人懷疑。可以說創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質是人的最重要的素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是每一個教育工作者面臨的主要問題，授課的幾位專家學者無一不強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也指出了不少培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的有效途徑。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，文新華教授給了一個“三部曲”：首先就要鼓勵學生敢于懷疑、批判、否定，當然這里指的是理性的，而非毫無根據(jù)的；其次，請學生說出質疑和批判的理由，對于不同意見，可以組織辯論；最后，讓學生說出自己的看法和建議。通過長期這樣的培養(yǎng)，學生就會敢于質疑，勇于探索，從而具備基本的創(chuàng)新意識，在探索中逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。
三、相教相學，教學相長，構建學習共同體
這個標題，引自趙才欣教授上課時說的一句話，我非常認可。每一位優(yōu)秀教師在教育教學工作過程中都會努力讓學生在德智體等多方面得到發(fā)展，這是我們作為教師的職責；但與此同時，優(yōu)秀的教師還會在這個過程中自己也在不斷地學習、不斷地成長，逐步掌握教育規(guī)律，形成自己的教育理念，從而達到了教學相長的目的，師生在教與學的過程中成了學習共同體，實現(xiàn)了共同提高的目標。我想，這，就是作為一名教師應有的基本境界吧！
上海市田林三中的楊永發(fā)校長在講座中還具體就學校如何做好教師培養(yǎng)工作談了自己的一些非常有效的做法，頗有見地。教師的成長離不開學校和教育局創(chuàng)造的機會和條件，真心希望每一位教師都能擁有這樣一個成長的樂園，讓教師和學生一起走向人生的巔峰，鑄就師生共同成長的輝煌！
在這次研修過程中，讓我印象尤其深刻的，是同濟大學法政學院郭永康教授的關于教學演講的講座。郭教授自己的這次講座就是一次成功的教學演講，也是他所追求的“智、情、美——教學演講追求的境界”的最好詮釋。他的“每一節(jié)課都是一次教學演講”的思想，我會銘記于心，并努力踐行！
聯(lián)系客服
