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我所追求的簡(jiǎn)約是什么
       從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃。在課改初期， 我針對(duì)學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低.下的現(xiàn)象， 提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個(gè)發(fā)展水平即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。提出“三不講”， 即學(xué)生會(huì)的教師不講， 這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的， 教師不講， 這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)， 學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講， 突出的是以人為本， 因材施教?！叭恢v” 在課堂上的實(shí)施使課堂教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化， 取得了一定成效。但是， 如何使學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)比較難”、“學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥” 的認(rèn)識(shí)走向“學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單， 學(xué)數(shù)學(xué)很容易” 呢？ 在與國(guó)際數(shù)學(xué)大師陳省身先生的一次近距離接觸中， 大師言簡(jiǎn)意賅的話(huà)語(yǔ)給了我新的啟示： “ 數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單， 數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡(jiǎn)單”、“數(shù)學(xué)好玩， 都來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”、“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)， 而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)”。對(duì)呀！ 簡(jiǎn)學(xué)， 如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單， 就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)好玩起來(lái)， 就會(huì)有更多的孩子愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界， 讓學(xué)生用“自己的方式” 進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？ 在思考和梳理的過(guò)程中， 一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成： “數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃”， 實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。簡(jiǎn)約追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真， 以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。運(yùn)用一定的教學(xué)策略， 基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 圍繞學(xué)生困惑之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體使用、方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理， 以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法最大程度的整合優(yōu)化， 用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于困惑之中生思啟智， 這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉， 學(xué)會(huì)有選擇地放棄。簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種思考方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解本身就是一種教學(xué)思想與方法，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來(lái)看， 實(shí)施簡(jiǎn)約化的課堂是其學(xué)科本身的需要， 因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的， 公式、定理的簡(jiǎn)明， 解題思路的簡(jiǎn)潔， 符合書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單， 語(yǔ)言敘述的簡(jiǎn)練， 計(jì)算方法的簡(jiǎn)便，等等。

簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處
       教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)， 教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)， 教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸， 多樣， 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)， 教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻， 教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展， 教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上， 只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系， 激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)， 簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快， 直奔主題， 應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。情境的簡(jiǎn)約化過(guò)程， 要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性， 應(yīng)避免毫無(wú)生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境。如在教學(xué)“ 打電話(huà)” 一課時(shí)， 就以“老師在旅游期間接到學(xué)校電話(huà)， 并要把電話(huà)內(nèi)容通知給每個(gè)學(xué)生”， 以這個(gè)常見(jiàn)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)設(shè)計(jì)為.例， 學(xué)生有興趣、有經(jīng)驗(yàn)， 提出的要“要最快” 的要求后， 又形成挑戰(zhàn)性目標(biāo)， 這就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望， 其活動(dòng)中蘊(yùn)含的優(yōu)化思想， 又豐富了情境的內(nèi)涵， 體現(xiàn)了情境的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)， 教學(xué)時(shí)間是有限的， 在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。故而， 我們提倡適度、適量的原則， 即有針對(duì)性的“少而精” 的選擇。重組教材， 同時(shí)巧用素材， 做到一材多用、一景多回， 使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義” 一課時(shí)， 為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展， 我作出了以下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生體驗(yàn)用折紙表示分?jǐn)?shù)的方法； 用生生交流方式， 說(shuō)說(shuō)折出的分?jǐn)?shù)， 等等。方法的簡(jiǎn)樸和多樣， 使每個(gè)學(xué)生都有所選擇， 在不同程度上有所發(fā)展， 多樣性的選擇又提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)主線明確，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的簡(jiǎn)化， 使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較多， 許多教師在學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、填表、總結(jié)出圓周率以后， 練習(xí)時(shí)間所剩無(wú)幾，而且常常不能準(zhǔn)時(shí)下課。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣體現(xiàn)的： 引導(dǎo)學(xué)生采用圓規(guī)比測(cè)、繩量比較及相關(guān)數(shù)據(jù)查詢(xún)等方法， 首先提出“同一個(gè)圓里，周長(zhǎng)可能是直徑的3倍多一些”的假想，進(jìn)而采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集相關(guān)信息,引出祖沖之和他的巨大數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，這樣，大大節(jié)省了時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、文獻(xiàn)檢索的能力。而在掌握了圓周率后，學(xué)生嘗試了多種不同形式的問(wèn)題解決活動(dòng)，一改過(guò)去課堂中由于復(fù)雜的過(guò)程與環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生忙個(gè)不停，在匆忙中無(wú)果而終，最后導(dǎo)致背公式去解題的局面。教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸， 多樣。教學(xué)應(yīng)關(guān)注差異， 滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活， 樸素能使學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)， 靈活能使學(xué)生不斷豐富自己， 并選擇適當(dāng)方法。如在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)“重復(fù)” 一課時(shí)， 由于是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容， 滲透集合思想，學(xué)生在理解上有一定難度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)， 如故事活動(dòng)、游戲活動(dòng)、懸疑活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等， 通過(guò)自我體驗(yàn)、合作交流、經(jīng)驗(yàn)借鑒、肢體表現(xiàn)等多種方法，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度對(duì)集合思想有了了解，并促使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與到活動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法， 承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同， 以積極評(píng)價(jià)為主， 準(zhǔn)確簡(jiǎn)明， 即使對(duì)一些問(wèn)題與錯(cuò)誤,也應(yīng)真誠(chéng)地給學(xué)生以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出了不同見(jiàn)解時(shí)， 不急于評(píng)價(jià)， 而是給學(xué)生呈現(xiàn)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 承認(rèn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性的思維價(jià)值?！澳愕南敕ê芎?， 給了大家啟發(fā)”?！澳阌譃槲覀兲峁┝艘粋€(gè)新角度”， 等等。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智、有趣味性。用盡可能少的話(huà)語(yǔ)來(lái)傳播盡可能多的信息， 表達(dá)豐富的內(nèi)涵， 因?yàn)楹?jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯的提升。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。簡(jiǎn)約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過(guò)程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用，避免過(guò)度使用造成視聽(tīng)疲勞，過(guò)多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，過(guò)多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜。

簡(jiǎn)約教學(xué)的應(yīng)用策略
       從激發(fā)學(xué)生參與， 引導(dǎo)學(xué)生釋疑， 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)角度找尋具體本模式的具體實(shí)施分為三個(gè)階段， 即激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同， 關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上， 合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。

       激發(fā)學(xué)生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問(wèn)題研究的情境性策略。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問(wèn)題以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。生動(dòng)的教學(xué)情境、良好的心理環(huán)境， 能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以?xún)和煜さ?、感興趣的事例、人物、故事作素材， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 誘導(dǎo)學(xué)生參與。如我在講授“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算” 時(shí)， 將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)設(shè)計(jì)成用６個(gè)機(jī)器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運(yùn)算及中括號(hào)、小括號(hào)， 用它們兄弟之間的關(guān)系演繹出四則運(yùn)算的規(guī)律。因?yàn)樾蜗?、生?dòng)， 因而充滿(mǎn)趣味感。再其次是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)， 富有懸念的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)， 為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數(shù)的特征” 時(shí)， 教師讓學(xué)生出數(shù)， 而后判斷能否被３整除， 越出數(shù)越大， 學(xué)生出到20多位數(shù)時(shí)， 教師仍對(duì)答如流。這種懸念的設(shè)置， 使學(xué)生很快進(jìn)入獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。

        那么， 引導(dǎo)學(xué)生釋疑策略有哪些呢？ 首先是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生， 使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題， 并以自己的獨(dú)特見(jiàn)解解決問(wèn)題。如在講授“不等式的解集” 時(shí)， 為了形象、生動(dòng)地使學(xué)生理解并記憶不等式解集的規(guī)律， 我就就利用形體做數(shù)軸， 組織學(xué)生自編口訣和形體操， 學(xué)生用他們充滿(mǎn)智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣。其次是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中， 教師充分尊重學(xué)生的選擇， 并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。如在講授“圓錐的認(rèn)識(shí)” 時(shí)， 我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具， 使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作， 在操作過(guò)程中， 不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律， 學(xué)生在悄然議論到大聲討論的過(guò)程中問(wèn)題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度， 對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維， 哪怕是錯(cuò)誤， 給學(xué)生自由的思維空間， 真正讓他們獨(dú)立思考、大膽思維， 而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)。教學(xué)中， 還要有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的策略。小學(xué)生的創(chuàng)造， 很大程度上是指知識(shí)的“再造”， 方法的探新， 結(jié)果的求異過(guò)程。主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、與眾不同， 展示自我個(gè)性、獨(dú)特見(jiàn)解， 從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)。發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問(wèn)題、方法、答案多元開(kāi)放的方式， 鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變， 保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性。捕捉靈感策略。在教學(xué)中， 我會(huì)注意傾聽(tīng)?zhēng)熒l(fā)言， 觀察學(xué)生行動(dòng)， 及時(shí)捕捉思維的一閃念， 充分開(kāi)發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。如在講授“三角形內(nèi)角和” 時(shí)， 多種推算方法出現(xiàn)后， 有一名女生苦于沒(méi)有方法， 氣急敗壞的將紙拍在桌上， 喊到“撕了算了”。撕怎么不行？ 看似違反常規(guī)的現(xiàn)象， 卻引出了一種新方法。行為反審策略。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中， 有機(jī)會(huì)反觀自身， 在反思與批判過(guò)程中尋求新的方法， 得到新的啟示。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力， 從而提升自己的認(rèn)識(shí)水平， 在否定中去肯定， 對(duì)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)有巨大幫助。

簡(jiǎn)約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)
       我緊緊抓住小學(xué)生樂(lè)于參與的特點(diǎn)， 將“困疑” 作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在， 形成了以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 指導(dǎo)學(xué)法， 鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)； 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 自主探究， 主動(dòng)創(chuàng)新” 為特點(diǎn)的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式（見(jiàn)下圖）。
     生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的， 它可以小循環(huán)， 也可以大循環(huán)。在這一模式中， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”， 才可能是有效的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。

      運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)： 1、構(gòu)建問(wèn)題情境， 啟發(fā)學(xué)生生疑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 根據(jù)生活情境， 解決問(wèn)題的需要設(shè)置問(wèn)題， 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題， 自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。最好不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單交流， 應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。2、激發(fā)大膽猜測(cè)， 引導(dǎo)學(xué)生探疑。鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)， 而后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)， 即通過(guò)類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸， 形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問(wèn)題， 或者形成引人探索、有希望成立的猜想， 或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。這一階段， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究， 對(duì)“迷路” 的學(xué)生， 不要馬上給方向， 而是給一個(gè)“指南針”， 讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)” 的學(xué)生也不要馬上否定， 要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。3、鼓勵(lì)合作交流， 促使學(xué)生議疑。問(wèn)題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流， 促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒， 取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)， 教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。4、靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)， 有層次地提升自己的思維， 這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問(wèn)、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5、鼓勵(lì)創(chuàng)造反思， 引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束， 教師應(yīng)以開(kāi)放的題目， 引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)， 創(chuàng)造性解決問(wèn)題， 提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論） 等方式提出新問(wèn)題， 將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。