編者按：教育改革創(chuàng)新，是教育發(fā)展歷程中的關(guān)鍵詞，也是一個“常談常新”的話題。
日前，在全國政協(xié)教科衛(wèi)體委員會開展的“教育強(qiáng)國”讀書群活動中，委員們將討論的話題指向 “教育改革創(chuàng)新”。
創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大時代
需要對拔尖創(chuàng)新人才重新定義
文： 程永波
全國政協(xié)委員，南京財經(jīng)大學(xué)校長。
創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時代的到來和信息技術(shù)的快速變革，對拔尖人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的沖擊。在傳統(tǒng)的定義里，拔尖往往意味著能在現(xiàn)有領(lǐng)域做得更好；而在創(chuàng)新的視閾下，拔尖更為強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)有領(lǐng)域的開拓與突破。以拔尖人才的最高代表——諾貝爾獎獲得者為例，其貢獻(xiàn)均是引領(lǐng)某個知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了創(chuàng)新性突破發(fā)展。因而，就創(chuàng)新驅(qū)動時代的拔尖人才培養(yǎng)體系構(gòu)建而言，更應(yīng)該從突出創(chuàng)新的層面來設(shè)計，要在重新認(rèn)識拔尖人才成長的基礎(chǔ)上對其培養(yǎng)體系建設(shè)做到從理念到目標(biāo)、從課程到教學(xué)、從組織到評價六個方面的延伸。
培養(yǎng)理念——從夯實基礎(chǔ)到創(chuàng)新突破的延伸
傳統(tǒng)的拔尖人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)夯實學(xué)生基礎(chǔ)，“厚基礎(chǔ)寬口徑”“在難度上下功夫”成為拔尖人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性理念。但創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時代的到來讓社會各個領(lǐng)域都在發(fā)生革命性變化，新環(huán)境、新技術(shù)、新思想的層出不窮決定了今后社會面臨的常態(tài)是變革而非守成，對拔尖人才評判的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)實現(xiàn)從夯實基礎(chǔ)向創(chuàng)新突破的延伸。新時期對拔尖人才創(chuàng)新力的迫切需求要求大學(xué)把人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向思考如何培養(yǎng)各領(lǐng)域創(chuàng)新的領(lǐng)頭羊，而不再拘泥于培養(yǎng)知識的接受者、信息的保存者和現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的維繼者，要把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等作為拔尖人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，著力打破學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，讓創(chuàng)新成為新時期拔尖人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)理念。
培養(yǎng)目標(biāo)——從智商選拔培養(yǎng)到情懷責(zé)任感培育的延伸
從以往拔尖人才的培養(yǎng)看，既傾向于通過智商和學(xué)業(yè)成績來選拔人才，也把高智商、學(xué)業(yè)優(yōu)異視為人才培養(yǎng)的重要甚至唯一目標(biāo)，但從拔尖人才成長的實際情況看，除了成績、智商之外，對學(xué)習(xí)和研究的專注、投入以及強(qiáng)烈的責(zé)任感等同樣是影響拔尖人才發(fā)展的重要因素。教育部在拔尖計劃2.0的核心培養(yǎng)目標(biāo)也提出要培養(yǎng)具有家國情懷、人文情懷、世界胸懷，勇攀世界科學(xué)高峰、引領(lǐng)人類文明進(jìn)步的未來科學(xué)家。在新的拔尖人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，應(yīng)該同時關(guān)注能力和情懷這兩個維度，在注重學(xué)生智力、能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注學(xué)生興趣、情懷、責(zé)任感的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生對自己選擇的學(xué)習(xí)方向或研究問題表現(xiàn)出持續(xù)的興趣和強(qiáng)大的責(zé)任感，才能激勵他們對學(xué)習(xí)和研究做到長期堅持、鍥而不舍，從而真正成長為拔尖人才。
課程設(shè)計———從學(xué)科課程到綜合課程的延伸
曾擔(dān)任美國康奈爾大學(xué)校長的弗蘭克·H.T.羅德斯教授指出，當(dāng)前大學(xué)課程之間的孤立現(xiàn)象讓每一門課程都成為一個自治的領(lǐng)域，相互之間幾乎沒有任何聯(lián)系，這就導(dǎo)致“當(dāng)學(xué)術(shù)話語被束縛在皈依者的圈子中使用時，晦澀難懂的學(xué)術(shù)話語掩飾下的荒謬將失去挑戰(zhàn)者”。對于拔尖人才的課程設(shè)計而言，要推動學(xué)生在教學(xué)中主體地位的確立，推動教學(xué)從關(guān)注知識接受到關(guān)注知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新，推動學(xué)生從專業(yè)課程學(xué)習(xí)到綜合課程學(xué)習(xí)。大學(xué)應(yīng)從聯(lián)系的觀點對當(dāng)前的課程設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，思考如何讓學(xué)生真正參與到課程中來，讓課堂“動起來”；思考如何通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題來推動教學(xué)的開展，讓課堂“問起來”；思考如何通過創(chuàng)新性的課程設(shè)計把書本中的知識現(xiàn)實化，讓課堂“活起來”；思考如何圍繞問題的解決更多地嘗試合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新模式，讓課堂“匯聚起來”。
教學(xué)設(shè)計———從低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的延伸
教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，就拔尖人才培養(yǎng)所需的教學(xué)而言，要做到真正突破“課堂、教師、教材”傳統(tǒng)三中心模式，探索設(shè)計關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)投入、主動參與、追求思維發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)范式。推動教學(xué)從重知識傳授向重思維發(fā)展轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生從被動思維向主動思維轉(zhuǎn)變，推動學(xué)習(xí)從偏重低階思維向發(fā)展高階思維轉(zhuǎn)變。
注重主動思維的教學(xué)要求在教學(xué)設(shè)計中特別注意讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的積極投入者和主動參與者；關(guān)注高階思維的教學(xué)要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，特別要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維能力的教學(xué)。
組織運(yùn)行———從學(xué)科制到交叉學(xué)科的延伸
從創(chuàng)新的環(huán)境生態(tài)看，如果僅依循長期以來熟悉的學(xué)科認(rèn)知范式，容易把學(xué)生帶向路徑依賴和思維慣性的羈絆，難以通過新視角的切入對問題的研究產(chǎn)生創(chuàng)新突破，而科學(xué)發(fā)展日益證明，學(xué)科交叉地帶多是創(chuàng)新的最佳發(fā)源地，也正因為如此，跨學(xué)科組織建設(shè)成為很多頂尖研究型大學(xué)的重要發(fā)展方向，通過學(xué)科交叉給拔尖人才培養(yǎng)帶來新的環(huán)境、新的知識、新的思維也是當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)改革的重點。如2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者丹尼爾·卡內(nèi)曼的貢獻(xiàn)就在于他把心理學(xué)分析法與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)合在一起，為創(chuàng)立一個新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。
評價體系———從重知識獲得向重思維發(fā)展的延伸
改革拔尖人才的評價體系，從以前重知識復(fù)述等的考核評價方式向重創(chuàng)新探索的項目應(yīng)用等轉(zhuǎn)變，以評促教、以評促學(xué)，把人才評價的重心從知識轉(zhuǎn)向思維，推動教與學(xué)變革的發(fā)生。為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)評價從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，從考試性評價向表現(xiàn)性評價轉(zhuǎn)變，更多地評價學(xué)生的實際知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的問題解決能力，尤其要改變用一張考卷來測量學(xué)生知識掌握情況的單一考試范式，思考如何設(shè)置真實或模擬的情境，通過學(xué)生對實際問題的解決來考查其知識與技能的掌握和運(yùn)用情況，同時也把創(chuàng)新人才所需的協(xié)同創(chuàng)新能力、提出問題與轉(zhuǎn)換問題的能力、批判性思維能力等的發(fā)展?fàn)顩r納入評價范圍。
編輯：張惠娟
審核：賀春蘭、張惠娟
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