在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，教師在具體情境中應(yīng)如何做呢？
一、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)
故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)。如：在教認(rèn)識(shí)數(shù)字7時(shí)，我設(shè)計(jì)了小朋友參觀海底公園的故事。小朋友來(lái)到公園門(mén)口，一位機(jī)器人攔住了它的去路。機(jī)器人說(shuō)：“小朋友，你要想?yún)⒂^公園，就必須通過(guò)四道大門(mén)，如果你能正確答出大門(mén)上的問(wèn)題，各道大門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)。”這時(shí)，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“你們有沒(méi)有勇氣去打開(kāi)問(wèn)題之門(mén)，參觀一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，這時(shí)，教師借助多媒體課件，在第一道門(mén)上畫(huà)上幾何圖形，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個(gè)?第二道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序，第三道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于7的組成，第四道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于7的寫(xiě)法。在活動(dòng)中，孩子們情緒高漲，直觀、形象的故事情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效率。
二、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)
游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說(shuō)：“游戲是兒童的最高階段，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段，因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。
三、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)
美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題的存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，有了問(wèn)題思維才能有方向。”因此，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中，而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)
教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
五、在操作情境中“做”數(shù)學(xué)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：在教“數(shù)的組成”時(shí)，教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨(dú)立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)。
