教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。
一、角色設(shè)問(wèn)，按“形”遷移
抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問(wèn)題，且提問(wèn)要有創(chuàng)意，具有開(kāi)放性，能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來(lái)探索問(wèn)題的多種可能性。以角色的身份設(shè)問(wèn)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開(kāi)想象。如故事《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》中就可以在講述前段故事的基礎(chǔ)上以狐貍的口氣設(shè)問(wèn)：“我是小狐貍，小豬的蘋(píng)果又大又紅，我該想個(gè)什么辦法才能吃到小豬的大蘋(píng)果?”這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來(lái)騙小豬的故事情節(jié)。
二、中斷設(shè)問(wèn)，按“需”遷移
根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行中斷設(shè)問(wèn)，可以讓孩子們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上對(duì)故事做適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述。孩子們可以依據(jù)故事中角色的行為，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考故事的內(nèi)涵、人物的心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》為例。當(dāng)講述到“狐貍以紅氣球充當(dāng)新品種的大蘋(píng)果來(lái)跟小豬換蘋(píng)果”的時(shí)候，教師就可以中斷講述設(shè)問(wèn)：“小豬會(huì)上當(dāng)嗎?這可怎么辦呢，誰(shuí)來(lái)幫幫小豬?”引導(dǎo)幼兒想辦法幫助小豬，從蘋(píng)果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內(nèi)容。
三、按位設(shè)問(wèn)，按“情”遷移
提出問(wèn)題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導(dǎo)幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維能力。如故事《門(mén)鈴響了》中，當(dāng)每人只有一塊甜餅的時(shí)候，門(mén)鈴又響了，沙沙要不要去開(kāi)門(mén)呢?面對(duì)這一兩難的問(wèn)題，教師提問(wèn)：“如果你是沙沙，你會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做?”從而引導(dǎo)孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。
四、聯(lián)系設(shè)問(wèn)，按“理”遷移
根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩(shī)《小草的夢(mèng)》中，讓孩子們想想說(shuō)說(shuō)“小草的夢(mèng)除了是綠綠的，還會(huì)是怎樣的?小花的夢(mèng)呢?還有誰(shuí)也愛(ài)做夢(mèng)?它的夢(mèng)又是怎樣的呢?”這一系列開(kāi)放式的提問(wèn)，會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，做出各種不同的回答，從而使幼兒的擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題也有利于孩子們進(jìn)行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么?”“如果……你會(huì)用什么辦法?”這些問(wèn)題都能在不同程度上促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。
另外，要注意提問(wèn)適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并使問(wèn)題對(duì)幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體中，可以按照“由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(提出問(wèn)題)→幼兒思考回答→教師傾聽(tīng)、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問(wèn)題→幼兒再思考回答”的步驟來(lái)進(jìn)行，使提問(wèn)抓住重點(diǎn)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，讓語(yǔ)言教育活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。
有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì);肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。
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