教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程。”互動(dòng)”從狹義來講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。“師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。當(dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，研究這些現(xiàn)象，找出其解決辦法，對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題（一）形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。（二）互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制—服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人” 的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。（三）深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對(duì)某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

二、針對(duì)這些問題提出以下解決策略（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中來這就要求老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前精心設(shè)計(jì)各種問題情境，使整個(gè)課堂教學(xué)成為“質(zhì)疑—解疑—參與”的過程，使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦去想，動(dòng)口去說，動(dòng)手去做，達(dá)到“一石激起千層浪”的功效。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事，投影，音樂，電腦動(dòng)畫等等。（二）提高教師的教學(xué)敏感性教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力1.耐心傾聽的習(xí)慣傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒?，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2.善于表達(dá)的能力表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。3.善于反省的習(xí)慣和能力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時(shí)興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。所以，改變研究視角，直接對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)實(shí)況進(jìn)行透視，可以幫助我們?nèi)〉脤?duì)課堂鮮活而全面的認(rèn)識(shí)。（四）設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。(五)樹立以學(xué)生為主體，師生平等的教學(xué)理念課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅旭教科書，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為本的思想。研究性學(xué)習(xí)使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者，指導(dǎo)者.老師既不能教研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任教師的有效指導(dǎo)是”研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的基本條件。www.lunwenct.com/16/859.htm