第1課 怎樣把握高中自然地理必修部分的變化
—把部門地理結(jié)構(gòu)變成可持續(xù)發(fā)展背景下的綜合結(jié)構(gòu)
一．新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)變化：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教學(xué)大綱自然地理部分的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有明顯的變化（表1）。
地理教學(xué)舊大綱 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)
（1）宇宙中的地球 （1）宇宙中的地球
（2）大氣 （2）自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換
（3）陸地和海洋 （3）自然環(huán)境的整體性和差異性
（4）自然資源與災(zāi)害防治 （4）自然環(huán)境對人類活動的影響
（5）地理環(huán)境的整體性和差異性
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)各部分之間的邏輯關(guān)系：
第一個專題 “宇宙中的地球”，介紹了地球的宇宙環(huán)境。宇宙是地理環(huán)境離不開的天文背景，離開天文背景考慮地理環(huán)境就會寸步難行。
新課程把大氣圈層和地殼內(nèi)部圈層合并為“圈層結(jié)構(gòu)”，放在第一個專題“宇宙中的地球”的最后一部分。這是為了進(jìn)一步說明人類生存環(huán)境的位置，其實(shí)地理學(xué)真正關(guān)心的是與人類關(guān)系最為密切的地球表層，即各圈層相互作用最頻繁的地方。這樣，從宇宙到太陽系，再到地球表層，人類生存環(huán)境的定位就逐步明確了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把舊大綱中的“地殼物質(zhì)循環(huán)”、“大氣運(yùn)動”、“水循環(huán)”等內(nèi)容都納入新課標(biāo)的第二個專題“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”。第二專題突出了“物質(zhì)與能量”是自然地理教學(xué)的主線。
第三個專題：“自然帶的整體性和差異性”進(jìn)一步討論了不同自然地理要素之間“牽一發(fā)而動全身”的相互關(guān)系，并分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。自然地理系統(tǒng)最重要的特征就是自然帶的整體性和差異性。
第四個專題“自然環(huán)境對人類活動的影響”進(jìn)一步強(qiáng)化了新課程關(guān)注人地關(guān)系的主題。人類怎樣和自然系統(tǒng)打交道？一是考慮什么有用？——資源。二是考慮什么有害？——災(zāi)害。因此人類和自然打交道的方式是萃取資源，躲避災(zāi)害。新課標(biāo)安排“自然環(huán)境對人類的影響”，是為了把教學(xué)指向“致用”。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地過渡到必修二的人文地理。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)把自然地理環(huán)境作為一個整體系統(tǒng)，分專題研究這個系統(tǒng)的背景與位置、物質(zhì)運(yùn)動與能量交換、整體性和差異性、對人類活動的影響。
二．新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)變化的原因
過去自然地理分別講大氣、水、巖石，現(xiàn)在的新課標(biāo)不分開講了，而是從自然環(huán)境的整體系統(tǒng)的視角去看各自然要素了。新課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化不是簡單的重新組合，而是另有深意。
1．從培養(yǎng)目標(biāo)看:
高中自然地理各部分之間的結(jié)構(gòu)特征是“把部門地理結(jié)構(gòu)變成可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)”。
結(jié)構(gòu)決定功能，新課程采用綜合結(jié)構(gòu)是為了實(shí)現(xiàn)新課程的新任務(wù)、新功能。
過去的教學(xué)大綱關(guān)注每個部門地理的內(nèi)在系統(tǒng)，而現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展背景下各部門地理的綜合，即關(guān)注人地發(fā)展的致用系統(tǒng)。
在追求可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，高中地理課程要培養(yǎng)什么樣的人？——要培養(yǎng)能夠處理人地系統(tǒng)矛盾的人，而不是要培養(yǎng)大量學(xué)科專一人才。
例如，北京西山正在進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)，很多地方采取的措施只是植樹種草，簡單綠化，但“綠化”不等于“生態(tài)恢復(fù)”，因?yàn)樯鷳B(tài)恢復(fù)是一個系統(tǒng)工程。這就需要從綜合系統(tǒng)的視角看問題。這種視角就是地理教育要培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容。
很多中學(xué)生可能到大學(xué)就不學(xué)地理學(xué)了。如果中學(xué)地理教學(xué)只是告訴他肢解的地理學(xué)內(nèi)容，容易使他對地理環(huán)境的整體性沒有全面地認(rèn)識。這種情況如同盲人摸象，只知局部，不知整體。
2．從學(xué)科發(fā)展背景看：
現(xiàn)代自然地理學(xué)研究的趨勢是綜合應(yīng)用部門地理知識解決實(shí)踐問題。
人類對客觀世界的認(rèn)識，從總體到局部，再到總體；從綜合到分析，再到綜合，是不斷地、螺旋式地向著更廣、更深發(fā)展的。自然地理學(xué)在經(jīng)歷了各分支學(xué)科迅速發(fā)展之后，正面臨一次新的綜合。大批近代地理學(xué)專業(yè)工作者積極探索自然地理學(xué)綜合的途徑。
3．從社會發(fā)展的角度看：
伴隨著全球工業(yè)化的進(jìn)程，人口、資源、環(huán)境問題日益加劇，對地球表層系統(tǒng)產(chǎn)生了猛烈的沖擊。解決這些人類所面臨的生存與發(fā)展問題的根本途徑是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也就是要在地球表層系統(tǒng)可以支撐的條件下，在不危害子孫后代生存與發(fā)展的前提下，推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，這就要求我們重新審視作為自己生存環(huán)境的地球表層系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能，從而為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
三．在教學(xué)中怎樣把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化
來自一線教師的聲音：
北京十中王玉霞老師：
探究活動案例的問題鏈有梯度，能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并形成解決問題的能力。但是，要想充分展開案例，時間不夠，所以為了趕進(jìn)度，很多問題只好我自己講了。案例應(yīng)該展開到什么程度？應(yīng)該怎樣取舍教材？
北京十二中學(xué)樂帆老師：
新教材中有大量生動的案例，這些案例的內(nèi)容是否都要求學(xué)生記下來？
北京市大峪中學(xué)楊秀巖老師：
教學(xué)內(nèi)容的難度和深淺應(yīng)該怎樣把握？
北京市京源學(xué)校戴君老師：
我作為新教師，面對新課程，我不知道學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？新教材中增加了很多案例，但案例大多遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教師應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，補(bǔ)充生活化案例？
來自教研員的聲音：
北京市教研員李通老師：
當(dāng)前高一地理新課程的教學(xué)中，我們看到教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解仍然存在問題。雖然我們做了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)，也出了不少《指導(dǎo)意見》，但是有的教師實(shí)質(zhì)上并沒有深刻理解課標(biāo)所要求的過程、方法和途徑。主要表現(xiàn)在下列四個方面。
第一個方面的問題，在課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師，往往是按照教材來教學(xué)的。如果只按照教材來教學(xué)，就會出現(xiàn)一些問題。首先教材，它包含了多種學(xué)習(xí)的方式，比如有探究，有講授，有研究學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，如果我們把這些內(nèi)容都放在36學(xué)時完成，顯然它是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們對老師們提了三點(diǎn)建議。第一點(diǎn)建議，針對教材中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動的內(nèi)容，我們建議老師們使用綜合實(shí)踐課的時間來安排，不占用36學(xué)時的內(nèi)容。
第二，凡是超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可以作為學(xué)習(xí)材料處理，比如有關(guān)大氣分層，有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的形成等內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求。因此，建議老師不把它作為課堂教學(xué)必須掌握，必須落實(shí)的內(nèi)容。
第三，為了使學(xué)生能夠真正理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，建議老師們盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例來講授或引導(dǎo)學(xué)生探究，以便于學(xué)生對這些知識有比較深入的了解和把握。比如說課標(biāo)涉及到河流地貌的形成過程就可以結(jié)合北京的實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
第二個方面，現(xiàn)在很多老師在研究板書設(shè)計(jì)。但是有些板書，雖然很好地體現(xiàn)了這節(jié)課的思路、學(xué)習(xí)的過程和解決問題的方法，但是在邏輯關(guān)系上，沒能夠體現(xiàn)出應(yīng)有的科學(xué)性。所以我們在指導(dǎo)教師做板書設(shè)計(jì)的時候，我們就強(qiáng)調(diào)既要體現(xiàn)過程、方法、途徑，還要體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它的科學(xué)性。
第三個方面，主要表現(xiàn)在沒有很好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力要求、知識要求。例如關(guān)于自然災(zāi)害，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某種自然災(zāi)害為例”，就不能只講一種災(zāi)害，更不能就寒潮講寒潮，而是要通過講寒潮教給學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害、應(yīng)對自然災(zāi)害的基本方法。再如，講洋流，老師不是讓學(xué)生自己探究洋流的分布規(guī)律，而是教師直接講授，這就如同教師剝奪了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
第四個方面，在落實(shí)課標(biāo)的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師，依然在針對具體案例的分析上做文章。那也就是說，從這節(jié)課教學(xué)的題目開始，都在圍繞著具體案例的本身來展開分析。雖然也能表現(xiàn)出教學(xué)的過程、思路、方法。但是，它不是一種整體的分析問題的思路與方法，而是具體的案例本身的分析。我要說的具體一點(diǎn)呢，例如對合理利用水資源的這一節(jié)的分析，那么不少教師在做這個教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，都是圍繞著水資源它的數(shù)量、質(zhì)量變化對人類生存發(fā)展的影響來教學(xué)的，而忽略了其他的自然資源可能存在不同的情況。所以當(dāng)前要想達(dá)到對課標(biāo)的落實(shí)與把握，還要重在對課標(biāo)的理解、分析的層面上，重在挖掘課標(biāo)當(dāng)中所要求的各種能力，也就是咱們強(qiáng)調(diào)的過程、方法和途徑。
概括老師們在教學(xué)中遇到的問題，大概有以下三個原因：
. 對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的變化把握不好，也就是不太清楚新課標(biāo)哪里變了；
. 對課程標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容的依據(jù)理解不夠，也就是不清楚新課標(biāo)為什么這樣變；
. 對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)操作把握不好，也就是不清楚在教學(xué)中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)這些變化。
課程所依據(jù)的系統(tǒng)發(fā)生變化，課程內(nèi)容也就相應(yīng)地繼承、刪減、拓展。新課程繼承、刪減、拓展了哪些具體內(nèi)容？為什么？我們怎樣在教學(xué)中把握這些變化？
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了哪些內(nèi)容？——繁、難、偏、舊
（1）刪減了什么？
新課程中單純記憶性的內(nèi)容大都被刪減了。關(guān)注人地關(guān)系主體的內(nèi)容被強(qiáng)化了，與這個主題關(guān)系不大的就刪減了。
因此《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中出現(xiàn)了大量“不是……”“不要求……”的句型。
例如，
. “不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識，而是要為認(rèn)識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)。”
. “關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響。”
. “運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”這條標(biāo)準(zhǔn)對地殼、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容未作明確要求，因此對地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)所不必要的知識最好不涉及。
. 具體說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律對氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因。氣壓帶、風(fēng)帶的分布對氣候的影響，比較好的例子是熱帶雨林氣候和溫帶海洋氣候。移動規(guī)律對氣候的影響比較好的例子是熱帶草原氣候、地中海氣候、西南季風(fēng)等。
. 學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引入氣團(tuán)的概念，但對其它概念（如氣旋、反氣旋），“標(biāo)準(zhǔn)”未作要求，目的是簡化知識頭緒。
. 標(biāo)準(zhǔn)并不要求對水循環(huán)作“海陸間循環(huán)”、“陸上內(nèi)循環(huán)”、“海上內(nèi)循環(huán)”的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
. 舍棄了關(guān)于海水自身性質(zhì)的內(nèi)容（如溫度和鹽度），只關(guān)注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運(yùn)動形式之一——洋流。
. 一般不必對洋流知識進(jìn)行加深和擴(kuò)展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可。
. 局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。
. 對各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。
. 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對人類活動的影響。
（2）為什么刪減？
為什么要刪減這些內(nèi)容？我們從三個角度看，新課程必須刪減一些內(nèi)容。
從課程改革的視角看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述課程改革具體目標(biāo)時用了6個“過于”。即，改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；改變課程管理過于集中的狀況；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。
從教學(xué)實(shí)施的角度看，不刪減舊的，就沒法加入新的內(nèi)容。
從教育主題上看，新課程強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系的主題，而不是強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的主題，不圍繞主題和目標(biāo)的內(nèi)容就要刪減掉了。否則就沒法保證指向“能力”和“致用”的目標(biāo)。
總之，新課程重視“約簡”和“致用”。
課程主題變化了，就需要在可持續(xù)發(fā)展背景下重新建構(gòu)課程內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)知識的整體性，更強(qiáng)調(diào)方法的綜合性。
（3）教學(xué)中怎樣把握“刪減”？
“刪減”不重要的內(nèi)容，是為了強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容。
教學(xué)中有的老師不舍得刪減已經(jīng)不要求的內(nèi)容，似乎多講一點(diǎn)，自己就放心一點(diǎn)。但是，教學(xué)時間有限，這些內(nèi)容往往擠占了新課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。
我們看看，八一中學(xué)蔣立紅老師怎樣在《洋流》的教學(xué)中刪減繁瑣的記憶性知識，突出學(xué)生能力培養(yǎng)的？
“我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識的要求降低了，但對能力的要求提高了。新課標(biāo)對洋流這一部分的要求有“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。我在上這一節(jié)課時，對學(xué)生說，咱們就看這幅洋流分布圖，你覺得洋流分布有什么規(guī)律？學(xué)生們說：“洋流有東西方向流的。”“老師，還有南北方向流的。”“洋流可以連成圈兒。” ……就這樣一步一步地引著學(xué)生往下走，學(xué)生們很快就把洋流的分布規(guī)律找出來了。這一節(jié)課很順暢地完成了。”
蔣立紅老師在這節(jié)課中把講洋流名稱、北印度洋季風(fēng)環(huán)流的時間節(jié)省下來，把時間留給學(xué)生自己觀察、分析、歸納洋流分布規(guī)律。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了哪些內(nèi)容？——“能力”和“致用”
（1）新課標(biāo)拓展要求“用示意圖說明”的自然地理內(nèi)容：
. 運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。
. 運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)這一類課標(biāo)要求呢？
這里的運(yùn)用示意圖，不是指教師運(yùn)用示意圖教學(xué)，不是簡單的教師畫，學(xué)生照著畫。而是要讓學(xué)生自己概括繪制示意圖。
這個“運(yùn)用示意圖”實(shí)際上是對學(xué)生能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。
怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用示意圖？
請大家看北京四中的曹彤老師怎樣實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)”？
曹彤老師《水循環(huán)》導(dǎo)入片斷：（利用google earth衛(wèi)星影像，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視角認(rèn)識地球上的水。學(xué)生設(shè)想一個小水滴的旅行路線，并繪制的示意圖）
我們先抬高視角看地球。
這是什么水？（播放地球上空云層衛(wèi)星圖）
大氣水。
這是什么水？（在google earth衛(wèi)星影像圖上拉近距離，播放海洋衛(wèi)星圖）
海洋水。
這是什么水？（播放乞力馬扎羅山上的積雪）
冰川水。
這是什么水？（播放河湖衛(wèi)星圖片）
河湖水。
地球上有這么多水，但如果說地球上的水是一燒杯水，那么人類可利用的淡水卻只有這么一滴水，即淡水河湖水和淺層地下水。
你能畫一幅示意圖來說明一個小水滴在地球上的旅行路線嗎？請你思考，這個小水滴在旅行中它的能量是怎樣變化的？
“運(yùn)用示意圖”的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生操作技能形成，操作技能的訓(xùn)練和形成是有一定的規(guī)律的。我們看到在這節(jié)課中學(xué)生畫水循環(huán)示意圖時都不是一步到位的，有的概括能力不足，有的概括時忽略了重要的細(xì)節(jié)，把地表當(dāng)成了沒有起伏的平地，導(dǎo)致忽略了地表徑流和地下徑流形成的地形地貌條件?？梢?，“用示意圖說明”是一個必要的能力訓(xùn)練點(diǎn)。
（2）新課標(biāo)拓展要求“舉例說明”的自然地理內(nèi)容：
. 結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素。
. 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
. 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
舉什么樣的例子更好？
新課標(biāo)解讀在“天氣系統(tǒng)”的要求中談到“不同地區(qū)應(yīng)重視對影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)的了解，如云貴高原地區(qū)的昆明準(zhǔn)靜止鋒”。
這就提醒我們在舉例說明是最好能選用學(xué)生身邊的例子，不僅能使學(xué)生感到更親切，更重要的是讓學(xué)生覺得地里是對生活有用的地理。
我們來看看江蘇南通中學(xué)張?jiān)评蠋熯\(yùn)用實(shí)例講解《自然地理環(huán)境的整體性》，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析家鄉(xiāng)的土壤，理解地理環(huán)境的整體性。這節(jié)課是授新課。
片斷1：
第四組，你們組的實(shí)驗(yàn)有什么結(jié)論？
我們組有兩種土壤，我們測得他們的PH值一個是5，一個是8，一種呈酸性，一種呈堿性。
這兩種土壤成分有什么不同？
一種含有較多酸性離子，如氫離子、碳酸根離子等，另一種含有更多的堿性離子。
這兩種土的質(zhì)地有什么特點(diǎn)嗎？
第二種稀糊糊的。
你覺得它可能是什么土？
可能是水稻土。
是水稻土，可能是人工使用了化肥，所以這些土呈堿性。
另一種土是從軍山挖來的，南通產(chǎn)著名的軍山茶，這是酸性土。
片斷2：
第六組，你們有什么結(jié)論？
我們模擬了植被對土壤的作用。我們把一堆土的一側(cè)種上植物，另一側(cè)不種。然后模擬降水。沒有植物的一側(cè)土壤被沖刷得很厲害武對，有植物的一側(cè)，土壤被保護(hù)得較好。
這說明植物有固結(jié)土壤的作用。植物對土壤還有什么作用？“落紅未必?zé)o情物，化作春泥更護(hù)花。”這說明植物有什么作用？
植物能為土壤提供有機(jī)質(zhì)，增加土壤肥力。
除了植物，還有什么因素對土壤肥力有影響？
氣溫低，微生物作用減弱，土壤中的有機(jī)質(zhì)分解慢，因此土壤肥力高。例如中國東北就是這種情況?？梢?，氣候也會影響土壤肥力。
通過剛才同學(xué)們的分析，我們看到，土壤不僅是自然環(huán)境中各要素中的一種，同時它也是自然環(huán)境的一面鏡子，反映了其他各要素之間的關(guān)系，一個要素條件變了，土壤特征就會變化。
我們再看看何英如老師在復(fù)習(xí)課中講《自然環(huán)境的整體性》。
（板書）
圖1
我給你一張氣溫曲線及降水柱狀圖，這是什么氣候類型？
熱帶草原氣候。
（教師把氣溫曲線及降水柱狀圖貼在板圖中心。）
這種氣候條件下，生長什么樣的植被？
紡錘樹。（在植被處貼紡錘樹圖片）
在這種氣候和植被條件下，生活著什么樣的動物？
斑馬、長頸鹿。（貼動物圖片）
這些動植物一起構(gòu)成什么樣的景觀？
熱帶稀樹草原景觀。（貼較大范圍的景觀圖片）
這里是什么土壤？燥紅土。
這里的水位情況怎么樣？
分為明顯的豐水期和枯水期。
我給你舉個例子，尼羅河上游的青尼羅河發(fā)源于熱帶草原氣候區(qū)的埃塞俄比亞高原。青尼羅河雨季時，尼羅河泛濫，埃及人搬到河兩岸的高坡上去，水位下降，人們搬回來，在河邊厚厚的淤泥上種植作物。正是這種條件促使埃及人發(fā)展了幾何學(xué)和立法。
再舉一個例子，南非有一個維多利亞瀑布，是世界著名的三大瀑布之一。旱季時，人們可以踩著石頭走過瀑布，雨季時，氣勢磅礴，雷鳴般的水聲，你還能過得去嗎？
現(xiàn)在我歡樂，我把中間的氣溫曲線及降水柱狀圖換乘黑猩猩的照片了，周圍這些小圈里會怎樣變化？
熱帶雨林氣候；多板根，多藤本的植被；多層次的熱帶雨林景觀；磚紅壤；河流水量全年都很大，如亞馬孫河。（教師依次貼圖片）
可見，這些要素，給你一個，你就可以推出其他各要素的情況。
我再給你一個圖片，你來找找周圍應(yīng)該選擇哪些圖片？（學(xué)生練習(xí)）
（3）新課標(biāo)拓展強(qiáng)調(diào)“對人類活動的影響”的自然地理內(nèi)容：
. 舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響。
. 以某種自然資源為例，說明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類發(fā)展的意義。
. 以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。
我們來看看曹彤老師講解《天氣系統(tǒng)》。
重慶發(fā)生了什么?（展示照片）
重慶今年遭遇百年不遇的特大干旱，從5月一直持續(xù)到7月，這是從1891年有氣象記錄以來最大的一次旱災(zāi)，100多人受災(zāi)，2000多畝農(nóng)田受災(zāi)，造成60多億元的經(jīng)濟(jì)損失。
什么天氣系統(tǒng)會造成這么大的災(zāi)害？
這是當(dāng)時的氣壓分布圖，這是太平洋上的夏威夷高壓，它向中國大陸伸出一個長長的高壓脊，每年7、8月份它都會來，造成長江中下游地區(qū)的伏旱。今年它的勢力特別強(qiáng)，影響的范圍廣，時間長。只有它從重慶跳走，重慶的干旱才能結(jié)束。
今年八月，重慶終于下雨了。同時，東南沿海出現(xiàn)什么情況了？（展示熱帶氣旋的氣壓分布圖）
臺風(fēng)來了。
這是今年夏天的“桑美”熱帶氣旋。它會帶來什么？（播放“桑美”登陸的衛(wèi)星云圖錄像）
衛(wèi)星云圖很美，但它的影響卻不美。（展示“桑美”登陸福建、浙江，電線桿被折斷，高速公路收費(fèi)站被摧毀的照片）
極端天氣系統(tǒng)造成的災(zāi)害是巨大的。我們怎么應(yīng)對？——天氣預(yù)報(bào)。
我播放一段無聲的天氣預(yù)報(bào)，你能不能利用衛(wèi)星云圖錄像進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)呢？你只能預(yù)報(bào)1.5分鐘，因?yàn)槿绻麜r間太長，觀眾就換頻道了。
（學(xué)生觀察云圖，做天氣預(yù)報(bào)。）
（播放有聲天氣預(yù)報(bào)，與學(xué)生的預(yù)報(bào)相比較。）
人地關(guān)系是自然地理學(xué)研究永恒的主題。人類已經(jīng)成為影向自然的營力之一，要關(guān)注人類對自然的干擾。
需要注意的事，過去我們關(guān)心自然環(huán)境中的資源和災(zāi)害，忽略了自然是人類生存的基本環(huán)境條件，它為人類提供空間、提供氧氣等基本生存條件，一旦自然地理環(huán)境被破壞，人類的一切都將無從談起。
我們對教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：
1．圍繞課程目標(biāo)決定內(nèi)容取舍。
2．用教材教，而不是教教材。
3．課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的底線，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和能力確定教學(xué)目標(biāo)。
