精彩導(dǎo)讀
腦科學(xué)最新研究成果表明，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是通過外部刺激使大腦神經(jīng)元在原有基礎(chǔ)上發(fā)生新的連接。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法會(huì)形成不一樣的腦神經(jīng)回路，而腦神經(jīng)回路和人類長(zhǎng)時(shí)間的深度學(xué)習(xí)有關(guān)。
大范圍的跟蹤研究揭示，一個(gè)人的成就與自我控制力的相關(guān)程度遠(yuǎn)比人的智商要高，而自我控制力的提高，有一定的規(guī)律性。公正和信任、專業(yè)規(guī)范、有趣多樣、尊重和關(guān)切、發(fā)現(xiàn)真問題和成就感，恰恰就是開啟深度學(xué)習(xí)，形成自我控制力的六把鑰匙。
文丨倪閩景，上海市教育委員會(huì)副主任
一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦神經(jīng)元產(chǎn)生新連接
學(xué)習(xí)從微觀的效果來看，實(shí)際上是大腦神經(jīng)元發(fā)生了新連接。一般人的大腦神經(jīng)元連接大概會(huì)達(dá)到一百萬億，這么多連接是怎么發(fā)生的？就是通過學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)通過轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟⒁曈X等刺激，促使大腦中一個(gè)神經(jīng)元的樹突和另一個(gè)神經(jīng)元的軸突發(fā)生連接，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，對(duì)每個(gè)人而言，學(xué)習(xí)實(shí)際上是有物質(zhì)反應(yīng)的，它在你的大腦里面形成了新的連接。如果我們記住了某一小段信息，實(shí)際上它的物質(zhì)變化大概有一千個(gè)上述這樣的連接，如果通過學(xué)習(xí)刺激、反復(fù)加強(qiáng)，這些突觸會(huì)不斷地加強(qiáng)，從而使這個(gè)內(nèi)容就很難被遺忘。
剛出生的孩子，大腦神經(jīng)元的樹突和軸突是很少的。到6歲時(shí)，神經(jīng)元樹突和軸突是最豐富的時(shí)候，以后又會(huì)逐步減少。0~3歲的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候大腦里的樹突和軸突特別豐富，神經(jīng)元連接十分容易發(fā)生。但當(dāng)孩子6歲進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)以后，我們?cè)诩訌?qiáng)某一種知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)損失大腦里其他的樹突和軸突，最后我們可能成為某一個(gè)方面的專家，在某一個(gè)領(lǐng)域會(huì)非常強(qiáng)，但其他方面的能力就可能會(huì)減弱。
學(xué)習(xí)的過程能讓大腦發(fā)生連接，這實(shí)際上與基因是有關(guān)系的。學(xué)習(xí)就是通過刺激我們的各種神經(jīng)器官，產(chǎn)生電信號(hào)和神經(jīng)遞質(zhì)來刺激我們的基因，制造蛋白質(zhì)，讓大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生連接?？梢哉f，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)生命體和基因之間互動(dòng)的關(guān)系。所謂的學(xué)習(xí)窗口期，實(shí)際上就是不同能力發(fā)展的相關(guān)基因打開的時(shí)期，雖然我們不清楚當(dāng)中的機(jī)理，但這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
二、自我控制力是形成深度學(xué)習(xí)的核心要素
深度學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該是一種收斂的學(xué)習(xí)。什么叫收斂？如果是一個(gè)拋物線，這個(gè)球是在拋物線的里邊，如果讓它偏離一點(diǎn)，這球就會(huì)回到底部，這叫收斂；但是如果這個(gè)球在拋物線的頂部，它就回不來了，這叫發(fā)散。深度學(xué)習(xí)顯然是收斂的學(xué)習(xí)。當(dāng)然深度學(xué)習(xí)不是指一節(jié)課、一堂課，而是指長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的概念。
智商之父路易斯·特曼從1921年開始做了長(zhǎng)達(dá)35年的天才跟蹤研究計(jì)劃，跟蹤1500多名IQ超過135的天才兒童，但這個(gè)天才軍團(tuán)幾乎全軍覆沒，沒有對(duì)社會(huì)作出什么創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，30%的男孩和33%的女孩甚至沒能大學(xué)畢業(yè)。50年后，美國心理學(xué)家朱利安·斯坦利在1971年啟動(dòng)了一個(gè)超常兒童研究項(xiàng)目，在45年時(shí)間里跟蹤了美國五千名全國排名1%的超常兒童的職業(yè)和成就。這次大獲成功，五千名兒童絕大部分成為了一流的科學(xué)家、世界500強(qiáng)的CEO、聯(lián)邦法官，包括扎克伯格、謝爾蓋·布林等人。不同的是，斯坦利用的不是智商測(cè)試，而是SAT考試的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。
一個(gè)人的成功到底和智商有什么關(guān)系？為什么數(shù)學(xué)強(qiáng)比智商高更能反映人的未來成就？研究表明，智商和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性遠(yuǎn)不如自我控制力和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度強(qiáng)。也就是說，一個(gè)人的自我控制力越強(qiáng)，他就越容易形成深度學(xué)習(xí)，他將來獲得成就的比例就越高。
為什么數(shù)學(xué)比智商的表現(xiàn)要好得多呢？智商高的學(xué)生只是在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)學(xué)得比別人更加快一點(diǎn)，但是，如果他沒有自我控制力的話，他的高智商在后面就顯示不出優(yōu)勢(shì)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了對(duì)智商有要求以外，已經(jīng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生自我控制力的水平了。學(xué)生只有達(dá)到在外界看起來十分專注、刻苦、勤奮，而自身認(rèn)為十分自然的時(shí)候，學(xué)習(xí)也就進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的階段。
三、開啟深度學(xué)習(xí)基因的六把鑰匙
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力，從而開啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？我覺得存在開啟深度學(xué)習(xí)基因的六把鑰匙。深度學(xué)習(xí)能夠形成非常牢固的大腦連接，但這個(gè)連接需要浸泡在神經(jīng)元的遞質(zhì)當(dāng)中才能形成，要產(chǎn)生容易發(fā)生連接而且讓這個(gè)連接不容易丟失的內(nèi)環(huán)境，提高自我控制力的這六把鑰匙十分重要。
第一把鑰匙是公正和信任。教學(xué)中公正和信任是第一位的。我們?cè)?jīng)面向?qū)W生做過大范圍的調(diào)查：“你喜歡這個(gè)老師主要的原因是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡該教師的主要原因不是幽默，不是有趣，而是公正和信任。也就是說，一個(gè)教師對(duì)待所有學(xué)生是不是公正、對(duì)學(xué)生是不是信任是第一位的。一旦學(xué)生認(rèn)為你對(duì)他沒有信任和公正，就不會(huì)有真正的教育，學(xué)習(xí)也不會(huì)真正地開啟。
第二把鑰匙是專業(yè)規(guī)范。教學(xué)是一個(gè)專業(yè)，一個(gè)學(xué)生能達(dá)到怎樣的高度與教師的專業(yè)規(guī)范是有關(guān)系的。有一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，李世石、李昌鎬這樣的韓國頂尖圍棋國手的平均智商只有93，甚至還不如韓國人的平均水平。他們?yōu)槭裁磿?huì)達(dá)到這么高的職業(yè)圍棋國手水平，成為大家公認(rèn)的圍棋天才？一方面是這些圍棋高手自我控制力十分強(qiáng)大，另一方面，他們的教師非常專業(yè)，第一層學(xué)什么，第二層學(xué)什么，第三層學(xué)什么，它的大腦連接一層一層累積起來，這就是專業(yè)棋手的道路。
第三把鑰匙是有趣多樣。在這里我特別想鼓勵(lì)教師追求一個(gè)境界，就是讓每一節(jié)課都上得不一樣，當(dāng)然這有一定難度。同樣的內(nèi)容，在一班上課和在二班上課要不一樣，越不一樣越好，每一堂課就像一個(gè)試驗(yàn)，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)的新鮮感。在參加高級(jí)教師考評(píng)的時(shí)候，我聽過一節(jié)物理課。一個(gè)教師在上課鈴聲響了以后，拿了塊小黑板匆匆忙忙沖進(jìn)教室，在沖進(jìn)教室的時(shí)候摔了一跤，小黑板摔下來了。這位教師把小黑板掛在大黑板上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)電路，上面有小燈泡、電鍵、電源等各種電路元件，閉合電鍵以后可以點(diǎn)亮小燈泡。但是這位教師把電鍵合上后燈泡卻不亮，學(xué)生就說：“老師你剛才摔了一跤，燈泡可能壞了?！苯處煋Q了一個(gè)燈泡，還是不亮，學(xué)生們又說“是不是電線松掉了？”……最后花了七八分鐘，終于把燈泡弄亮了。此時(shí)，這位教師回過頭去，在黑板上寫下“電路的故障”五個(gè)大字。后來我問這位教師怎么回事，他說是故意摔一跤的，只有這樣學(xué)生們才會(huì)一起想辦法找出電路的故障。如果教師每天挖空心思讓學(xué)生們感到新奇新鮮，那么當(dāng)有新知識(shí)出來的時(shí)候，連接就容易發(fā)生了。
第四把鑰匙是尊重和關(guān)切。真正的教育力量都是來自態(tài)度的改變，教師是不是真的尊重學(xué)生、關(guān)切學(xué)生，是學(xué)習(xí)發(fā)生很重要的原因。教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)切會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，本質(zhì)上是開啟了腦神經(jīng)新連接的基因。
第五把鑰匙是發(fā)現(xiàn)真問題。現(xiàn)在有很多學(xué)生的問題都是假的，這樣的學(xué)習(xí)就不可能持久。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，這節(jié)課上的課文名字叫《我乘飛船看祖國》，大致內(nèi)容是主人公乘飛船看祖國、長(zhǎng)江、黃河。上完課，有個(gè)專家問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”所有學(xué)生都說沒問題。專家就說了：“你們學(xué)完這篇課文后一個(gè)問題都沒有嗎？那我想問問你們，你們誰乘過宇宙飛船呢？”學(xué)生們說沒有乘過。專家又問：“你們沒乘過宇宙飛船，怎么知道在飛船上能看到雄偉的長(zhǎng)城和滾滾的長(zhǎng)江呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們明白了，這個(gè)專家是想讓他們問問題。馬上有學(xué)生問：“老師，你去過長(zhǎng)江嗎？老師，你去過黃河嗎？”這些問題全是假問題，毫無意義。這樣的學(xué)習(xí)絕對(duì)不可能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。
第六把鑰匙是成就感。成就感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。教師讓學(xué)生有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，展示他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或者做小老師，讓他們自己講課。教學(xué)實(shí)踐證明，用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效率是最高的，而其本質(zhì)就是成就感。成就感有兩種，一種叫美感，在學(xué)習(xí)過程中我們稱之為頓悟，就是學(xué)習(xí)之美；還有一種成就感，我們稱之為責(zé)任感。如果一個(gè)學(xué)生真的樹立了非常遠(yuǎn)大的目標(biāo)，例如他想樹立要為國家強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他。
參考文獻(xiàn)
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來源：《現(xiàn)代教學(xué)》
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