記憶力重要，還是理解力重要？
這是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話(huà)題——公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，總是似是而非，很難有定論。
記憶力支持者的觀點(diǎn)
A：我最近幾年才明白的，就是記憶力，你記住了，然后知識(shí)連貫了，邏輯就通了，不然記不住，一直斷片，就理解不了了！
B：好多人把學(xué)習(xí)成績(jī)歸為邏輯思維，空間想象能力，其實(shí)最重要的是記憶力。
C：記憶力是一個(gè)衡量智商的最好指標(biāo)，智商高不高，記憶力告訴你一切，記憶力不高的，可以通過(guò)勤奮改變。
理解力支持者的觀點(diǎn)
C：理解開(kāi)悟能力，才是成功人士必備的素質(zhì)，記憶力都是其次。
D：讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，記憶法誤人子弟，理解力才是學(xué)習(xí)的核心。
F：沒(méi)有理解力，其他的都是浮云，只有通過(guò)理解的記憶才是深刻的。
是記憶力重要，還是理解力重要？
兩者缺一不可！
就像有人說(shuō)的：理解性記憶好，記憶與理解，總是相互促進(jìn)的！好比硬盤(pán)與CPU共同完成“大數(shù)據(jù)”的收存、調(diào)用、運(yùn)算(理解)及運(yùn)算結(jié)果再存盤(pán)，記得快準(zhǔn)久運(yùn)算效率就高，運(yùn)算效率高記得就更快（運(yùn)算結(jié)果相當(dāng)是零碎記憶的整理）。但從大腦處理加工信息的邏輯方式來(lái)說(shuō)，記憶是理解的先決條件。
什么是記憶？
記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ) 。注意后半句話(huà)，記憶是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。
大腦的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，也就是大腦加工處理信息的邏輯方式分為三個(gè)層級(jí)、九個(gè)步驟：
1、初級(jí)認(rèn)知能力：輸入，存儲(chǔ)，記憶，這是底層能力；
2、高級(jí)認(rèn)知能力：識(shí)別，聯(lián)想，比較，這是理解能力；
3、頂級(jí)認(rèn)知能力：重組，建構(gòu)，創(chuàng)造，這是智慧能力。
從這個(gè)邏輯來(lái)說(shuō)，缺乏記憶的底層能力，你的大腦認(rèn)知活動(dòng)不足以產(chǎn)生強(qiáng)大的理解能力，繼而在上升到頂級(jí)層面的智慧能力。
正如老子《道德經(jīng)》說(shuō)的：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。換言之，大腦輸入、存儲(chǔ)信息后，記憶的底層能力不牢固，要想進(jìn)入理解能力和智慧能力會(huì)是非常困難的一件事。
與其說(shuō)很多人輸在理解力上，不如說(shuō)是輸在記憶力的起跑線上。
記憶力差的人，大腦儲(chǔ)存的信息量少，且支離破碎，大腦在加工處理這些碎片、散亂的信息時(shí)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息連接也是雜亂無(wú)章的，當(dāng)這些茫然無(wú)序的信息進(jìn)行連接時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多“信息亂碼”，就像影像的馬賽克一樣，此時(shí)大腦就出現(xiàn)所謂“邏輯思維混亂”的景象。
這是因?yàn)樗槠⑸y的信息無(wú)法在大腦里進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知能力的“識(shí)別、聯(lián)想和比較”，無(wú)法梳理不出清信息清晰的脈絡(luò)，形成不了完整的理解能力，大腦的邏輯思維必定混亂不堪，大腦也就無(wú)法把碎片、散亂的信息進(jìn)行頂級(jí)認(rèn)知能力的“重組、建構(gòu)和創(chuàng)造”的聚合，最終轉(zhuǎn)化成智慧的能力。
所以你也就不難理解：
為什么古希臘詩(shī)人埃斯庫(kù)羅斯會(huì)認(rèn)為：萬(wàn)千智慧，始于記憶！
為什么德國(guó)化學(xué)家哈柏會(huì)認(rèn)為：記憶力并不是智慧，但沒(méi)有記憶力還成什么智慧呢？
從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，美國(guó)教育研究中心的布盧姆教授在上世紀(jì)50年代曾提出一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)的框架，叫布盧姆的分類(lèi)法。這個(gè)框架把思維學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次，自低到高依次是，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。
這個(gè)框架一直在指導(dǎo)和影響著美國(guó)整個(gè)教育體系目標(biāo)和方法的制定，包括K-12（從學(xué)前班Kindergarten到高中12年級(jí)）和大學(xué)。從這個(gè)階梯的分類(lèi)來(lái)看，你可以清晰地看到記憶是思維學(xué)習(xí)的底層基礎(chǔ)、底層能力；沒(méi)有記憶力，記不住知識(shí)信息的基本內(nèi)容，理解力從何談起？
試想一個(gè)人腦子充斥了各種斷片的信息，當(dāng)這些雜亂、零碎的斷片信息連接在一起時(shí)，他的邏輯思維也是混亂的、凌亂的，那么他的大腦也就無(wú)法重組、建構(gòu)，創(chuàng)造出一條完整的有效的分析、推理、判斷和決策的邏輯鏈，這樣的頭腦往往不是一個(gè)人云亦云，盲目跟風(fēng)的糊涂蛋，就是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)往往是以偏概全、武斷專(zhuān)橫的偏執(zhí)狂。
分兩個(gè)維度來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單信息幾乎不需要什么理解力，記住即可，比如地名、人名、作品、歷史年代，山脈的高度、河流的長(zhǎng)度等知識(shí)信息的識(shí)記，這些信息需要精確記憶，記憶力強(qiáng)的人可以快速成形記憶，節(jié)省自己的腦力、精力和體力，讓學(xué)習(xí)變得更輕快些。很顯然，這就是記憶力強(qiáng)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)！
對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)信息，事實(shí)上我們也很清楚，信息的理解不是一步到位的，無(wú)法一蹴而就，這是因?yàn)橄抻趯W(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)生普遍上他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)人不可能聽(tīng)一次就理解信息，需要次數(shù)的重復(fù)疊加，以及作業(yè)、試題的反復(fù)練習(xí)，才能做到心領(lǐng)神會(huì)。而此時(shí)記憶力強(qiáng)的人，先發(fā)優(yōu)勢(shì)就更明顯了！
1、首先是心理上的巨大優(yōu)勢(shì)
你先記住了，你才有輕松、愉悅、自信的心情，顯意識(shí)上明顯占據(jù)心理上的愉悅感和優(yōu)越感，大腦本身自帶的求知欲和好奇心，會(huì)不由自主地驅(qū)使它進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和深度思考的動(dòng)力（這種現(xiàn)象在幼童身上表現(xiàn)極為明顯，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)新接觸的事物能迅速掌握時(shí)，他會(huì)自我暗示出一種優(yōu)越感，外在表現(xiàn)出得意的樣子，在這方面投入更多的時(shí)間和精力，行為上呈現(xiàn)出“不知疲倦”的狀態(tài)），由淺入深，通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)，擊穿記憶層知識(shí)信息的外殼，深入到內(nèi)部，完成對(duì)知識(shí)信息的理解和應(yīng)用。
倘若你連記信息都記不住，總是帶著滿(mǎn)腦子的苦惱、焦慮和恐懼去學(xué)習(xí)，缺乏自信，不論是潛意識(shí)還是顯意識(shí)里大腦神經(jīng)都是處于擰巴、緊張、對(duì)抗的狀態(tài)，那么你怎么可能奢望自己能提高理解能力、學(xué)習(xí)效率呢？
2、其次是理解上的巨大優(yōu)勢(shì)
正如我們之前提到的：不管要學(xué)會(huì)什么東西，先都是要記住它，在大腦中留下了印象才有可能變成自己的東西。
有句話(huà)說(shuō)：天下武功唯快不破！
記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)在于信息在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行連接交互時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)特征：
一是信息完整；
二是信息連接的傳遞速度更快且更有敏銳度；
三是基于上述兩點(diǎn)，信息可以進(jìn)行充分的連接，交互，融合，更快速產(chǎn)生高效的認(rèn)知理解力，而不只一些斷片的、破碎的信息連接成混亂的、片面的認(rèn)知理解力。
什么是理解？
所謂的理解，就是對(duì)信息的一種加工，創(chuàng)造；是指根據(jù)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)自己未知知識(shí)，過(guò)分析、比較、綜合、來(lái)反映材料的內(nèi)涵以及材料各部分之間的關(guān)系——共性和差異、本質(zhì)、規(guī)律。
記憶力的先發(fā)優(yōu)勢(shì)一覽無(wú)余。
一方面，理解力需要用到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為前提條件，這就意味著記憶力差的人，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，提取、再現(xiàn)信息的能力不占優(yōu)勢(shì)；具體表現(xiàn)為在信息材料之間產(chǎn)生連接時(shí)，一是信息連接速度慢，二是信息連接不充分，那么他在理解新的知識(shí)信息時(shí)效率就會(huì)大打折扣。所以同樣理解一個(gè)新東西時(shí)，記憶力差的人往往慢半拍，或難以消化信息，形成理解，使得自己一頭霧水；而記憶力強(qiáng)的人，可以快速在頭腦中抓取某個(gè)信息點(diǎn)的共性和差異，Get那個(gè)點(diǎn)，形成信息同頻共振的交流信息，繼而產(chǎn)生快速的理解力。
這點(diǎn)我在職場(chǎng)中體會(huì)特別深刻，工作會(huì)議中，記憶力差，信息量少的人，思維的活躍度很低，參與發(fā)言的次數(shù)較少，常常表現(xiàn)為沉默寡言，難以作出有效的交流互動(dòng)。
另一方面，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)足不了當(dāng)下新知識(shí)信息的理解時(shí)，需要進(jìn)行新知識(shí)信息的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或是完全進(jìn)行另一種新知識(shí)信息的學(xué)習(xí)來(lái)幫助你自己完成理解，但此時(shí)同樣需要有高效的記憶力，先記住了，新學(xué)習(xí)的知識(shí)信息與為了理解新知識(shí)信息而學(xué)習(xí)的信息被記憶在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，這些信息可以獲得快速且充分的連接，交互，融合，形成完整的認(rèn)知思考的邏輯鏈，最后產(chǎn)生快速的理解力。
換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)人連知識(shí)信息完整的材料都沒(méi)有記住，大腦怎么可能對(duì)信息進(jìn)行充分有效地加工創(chuàng)造，形成理解力呢？
這就好比，你要一個(gè)廚師做一座滿(mǎn)漢全席，不給他足夠的調(diào)料，食材也不全，他只能給你一桌子的“燉菜”，給不了你要的“饕殄盛宴”。
我們?cè)賮?lái)回味之前提到的一句話(huà)：
我最近幾年才明白的，就是記憶力，你記住了，然后知識(shí)連貫了，邏輯就通了，不然記不住，一直斷片，就理解不了了！
這就是記憶力的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。
但不少人認(rèn)為：理解了知識(shí)，自然就記住了。
事實(shí)上，我們會(huì)看到這種理解方式是非常笨拙的、辛苦的，一遍又一遍重復(fù)新學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，反復(fù)查閱資料，效率非常慢。與其說(shuō)是在理解信息，不如說(shuō)本質(zhì)上就是在進(jìn)行信息材料的重復(fù)記憶，讓信息完整記憶在大腦里，“熟爛于心”然后讓信息材料獲得充分的連接，交互，融合，最后形成理解記憶。但這樣效率很顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下高節(jié)奏學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，尤其是應(yīng)試教育的考試，要求的是盡可能“原汁原味”地保持信息的原貌。在網(wǎng)絡(luò)上被封為史上最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)法“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，雖然該方法有助于提升知識(shí)的理解力，但作為步入社會(huì)前的教育，理解信息的內(nèi)涵，且能記憶信息的原貌是一項(xiàng)很重要的基本功。
如果你擁有記憶力的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，記憶力與理解力的關(guān)系大致可以描述為這樣：
記憶力強(qiáng)的人，第1次是記憶，第2次是重復(fù)記憶，第3次重復(fù)是記住了，第4次重復(fù)是由淺入深，第6次重復(fù)是深度理解，第10 次重復(fù)是靈活應(yīng)用。
記憶力差的人，第1次是記憶，第2次重復(fù)是記憶，第7次重復(fù)是記住，第10次剛走到理解之門(mén)的門(mén)口。
你可以不斷重復(fù)10次時(shí)間去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10個(gè)也可以，但100、1000個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？
龐大的知識(shí)體量，足以壓垮大腦神經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓大腦無(wú)法正常運(yùn)行，就會(huì)出現(xiàn)像電腦那種超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)后出現(xiàn)“卡頓，死機(jī)”的情況。
案例解析：工作記憶力對(duì)理解力的優(yōu)勢(shì)
工作記憶是指，大腦在思考的過(guò)程中暫時(shí)性存儲(chǔ)信息完成某種加工創(chuàng)造結(jié)果的能力。
1：?jiǎn)尉€A知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)
A→B→C→D→E→F→G
從A推導(dǎo)到B，需要記住B然后推導(dǎo)到C,最后一直推導(dǎo)出G。
單線思維時(shí)，工作記憶力的優(yōu)勢(shì)還不明顯；但多線思維時(shí)，工作記憶力的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。
2：多線A知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)
A→B
C→D
E→F
B D E→G
從A推導(dǎo)出B，C然后推導(dǎo)到D，E推導(dǎo)出F，BDE推導(dǎo)出G。這個(gè)過(guò)程，大腦完成工作記憶BDF，最后完成G的推導(dǎo)。
有人說(shuō)，“我可以用筆記錄??！”
沒(méi)錯(cuò)，但視覺(jué)記憶和大腦存儲(chǔ)的記憶是兩回事。這也就是為什么不少學(xué)生在遇到解復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，需要用到多個(gè)公式組合時(shí)，解了前面，忘了后面，記了后面，又忘了前面，需要來(lái)回看自己推導(dǎo)的公式，然后才能作出解答。這種細(xì)微的差別不僅影響了解題的效率，而且會(huì)隨著解題量和難度的增多，損耗大腦對(duì)信息的理解力。
3、最后是考試上的巨大優(yōu)勢(shì)
先記住了，記憶強(qiáng)的人在偏重記憶類(lèi)知識(shí)的考核中可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，直接體現(xiàn)在卷面分?jǐn)?shù)上，這就是“聰明”的表現(xiàn)。事實(shí)上，鮮有幾個(gè)學(xué)霸、聰明人的腦袋里運(yùn)行著一個(gè)糟糕的記憶程序，但人們往往喜歡把記憶力和智力（理解力是核心）切割開(kāi)來(lái)。
比如有人說(shuō)：智力和記憶力的關(guān)系不大，記憶力影響智力的發(fā)展和高低，但記憶力不會(huì)決定你最終的智力。
持有類(lèi)似觀點(diǎn)的人很多。就這句話(huà)本身而言，很難邏輯自洽。既然記憶力影響智力的發(fā)展和高低，那么他怎么就不能決定最終的智力呢？事實(shí)上這完全有可能，就像一個(gè)人失去了雙眼，不影響他可以繼續(xù)活著，但必定會(huì)影響到生命體驗(yàn)的質(zhì)量，給他帶來(lái)?yè)衽?、就業(yè)、行動(dòng)，感覺(jué)世界等等一系列的問(wèn)題。只是記憶力這個(gè)隱秘在大腦內(nèi)部世界的運(yùn)作程序，對(duì)外在世界的影響究竟影響有多大，很難被人察覺(jué)到。心理學(xué)上有個(gè)概念叫蝴蝶效應(yīng)，是指一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國(guó)得克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)，用來(lái)形容是指不起眼的一個(gè)小動(dòng)作卻能引起一連串的巨大反應(yīng)，與“千里之堤，潰于蟻穴”的原理如出一轍。
那么有沒(méi)有可能，記憶力這個(gè)看似不起眼的、微不足道的智力因素最終決定了一個(gè)人的智力水平呢？一位粉絲曾在我文章的評(píng)論區(qū)里寫(xiě)道：
記憶力不代表智力，不過(guò)很多人輸在記憶力上。
事實(shí)上智力和記憶力的關(guān)系真的不大嗎？
智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷、推理等；是指認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。記憶在智力因素中首當(dāng)其沖，而韋氏智力量表中明確有對(duì)材料記憶能力的測(cè)試，但多數(shù)人還是選擇性地忽視了記憶因素作為智力重要的組成部分，而且是第一要素。
實(shí)際上我們不需要閱讀關(guān)于腦科學(xué)的什么理論著作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察身邊的人物就足以證明這一點(diǎn)。即使一些記憶力好的人，在應(yīng)試教育的考試中“格格不入”，但他們步入社會(huì)后，同樣也可以做出一番成就。我接觸過(guò)不少?zèng)]有上過(guò)高中、大學(xué)，在社會(huì)上打拼的老板，他們無(wú)一例外，都有一個(gè)基本的特質(zhì)——擁有驚人的記憶力，思路清晰，善于言談，在自己的領(lǐng)域里都是佼佼者。
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