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林存華

    有效地利用課堂教學(xué)資源能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并有力地改善課堂中師生的生存的狀況。而課堂教學(xué)資源的利用有多個(gè)著力點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)中的“問題”資源是不可忽視的隱性課堂教學(xué)資源。

    這里的“問題”指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的疑問，提出的問題，也指課堂教學(xué)中的突發(fā)或偶發(fā)事件，也包括教師在課堂教學(xué)中有意或無(wú)意的教學(xué)“錯(cuò)誤”。這些“問題”如果處理不當(dāng)，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難或者是意想不到的“麻煩”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，成為支持課堂教學(xué)的資源，并給課堂教學(xué)帶來(lái)積極的影響。

1．學(xué)生提出的問題

    教師上課，要面對(duì)幾十名學(xué)生，他們每個(gè)人的思維都很活躍，頭腦里都裝著許多問題，遇到相應(yīng)的條件刺激，都會(huì)產(chǎn)生生動(dòng)的想象。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)提出教師意想不到卻對(duì)課堂教學(xué)很有價(jià)值的問題。對(duì)于這類問題，教師要把它當(dāng)作課堂教學(xué)資源來(lái)利用。

事例一：

    階梯教室里，座無(wú)虛席，老師們正聽特級(jí)教師于老師執(zhí)教的《馬背上的小紅軍》。一個(gè)學(xué)生剛朗讀完第一段，他的同座站起來(lái)問：“于老師，深情是什么意思？”這一課于老師上過(guò)好幾次，從來(lái)沒有人提過(guò)這個(gè)問題，他備課時(shí)也從未考慮過(guò)，第一段是這樣寫的：“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。”

    這里的“深情”顯然不是僅就字面解釋為“滿懷深厚的感情”，這個(gè)情是很復(fù)雜的，在學(xué)生沒有讀懂全文之前，即使老師把自己的體會(huì)講出來(lái)，學(xué)生也很難理解。

    全體聽課的老師都望著他，看看特級(jí)教師如何處理這個(gè)問題。他首先肯定這個(gè)問題提得好，說(shuō)明這位同學(xué)讀書動(dòng)腦子了，然后說(shuō)：“等學(xué)完課文咱們?cè)儆懻撨@個(gè)問題，我想提問題的這位同學(xué)一定會(huì)自己找到答案。”課文學(xué)完了，他請(qǐng)?zhí)釂栴}的同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)“深情”的理解，她是這樣說(shuō)的：“陳賡感到不該輕信小紅軍的話，他看到小鬼的干糧袋里裝的是一塊燒得發(fā)黑的豬膝骨時(shí)，他后悔極了，感到對(duì)不起這位小紅軍。”

    “不錯(cuò)，這個(gè)‘情’里，有后悔之情。”

    她接著說(shuō)，“小紅軍寧肯犧牲自己也不愿拖累別人，他這種精神，陳賡每次談到的時(shí)候都很敬佩。”

    又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充道：“這里還有贊美的意思。”

    于老師最后作了一下小結(jié)：“這個(gè)‘深情’，有后悔之情，有責(zé)備自己之情，有敬佩之情，有贊美之情，當(dāng)然，還有懷念之情，陳賡每次說(shuō)到這件事的時(shí)候，總是懷著這樣復(fù)雜的感情，所有這些，同學(xué)們都通過(guò)讀課文體會(huì)出來(lái)了，古人說(shuō)‘書讀百遍，其義自見’是很有道理的。”[①]

事例二：

    上海特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”這時(shí)大家都笑了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學(xué)生竟灰溜溜地坐下了。

    于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”這一問，學(xué)生們都啞了。

    過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不用億用萬(wàn)萬(wàn)，有兩個(gè)好處，第一，用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽起來(lái)響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬(wàn)萬(wàn)’好像比億多。”這時(shí)學(xué)生們又笑了。

    其實(shí)這個(gè)學(xué)生的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重迭可產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”這時(shí)，學(xué)生們都用欽佩的眼光看著那個(gè)學(xué)生，而于老師卻說(shuō)：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新的知識(shí)，是誰(shuí)給予我們的呢？”噢，這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。[②]

    在事例一中，于老師并沒有簡(jiǎn)單地打發(fā)學(xué)生提出的一個(gè)看似對(duì)教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)緊要的問題，而是巧妙地將這位學(xué)生的提問作為大家共同思考的問題，并使所有的學(xué)生都帶著這么一個(gè)問題來(lái)學(xué)習(xí)課文。在學(xué)完課文之后，于老師又引發(fā)全體學(xué)生討論這個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，他對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了總結(jié)。在這一過(guò)程中，于老師適時(shí)地捕捉住了學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，學(xué)習(xí)的興趣得到提高，并通過(guò)思考和討論，使學(xué)生可能對(duì)這篇課文留下了較為深刻的印象。假如于老師一開始就作解釋，就會(huì)在無(wú)形中錯(cuò)失這一隱性資源，相比較而言，教學(xué)也就會(huì)黯然失色。

    在事例二中，這位學(xué)生看似提出了一個(gè)最為平常不過(guò)的問題。而于老師并沒有以慣常的方式來(lái)看待這一問題，而是利用這個(gè)問題已經(jīng)引起了大家的注意，創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)這一問題進(jìn)行了追問，從而激發(fā)起了全班學(xué)生的思考，最后通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)自然而然地揭示了語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外，于老師激勵(lì)了提問和回答問題的學(xué)生，這在一定程度上提高了提問與答問學(xué)生，以及所有學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性?？傊?，在這一課堂教學(xué)事例中，于老師非常自然地將學(xué)生提出的問題作為資源融入了課堂教學(xué)中，并起到了非常好的效果。

    在這兩個(gè)事例中，教師在利用學(xué)生提出的問題這一隱性資源時(shí)，都允許學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，寬容地對(duì)待學(xué)生的背離常規(guī)與不落俗套，并給學(xué)生回答問題和探討問題的機(jī)會(huì)。而給學(xué)生提出問題、回答問題和探討問題的機(jī)會(huì)，是學(xué)生主體參與教學(xué)的具體要求之一。學(xué)生主體參與教學(xué)有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人；它還可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。[③]給學(xué)生提出問題、回答問題和探討問題的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力的要求。在學(xué)生接受知識(shí)與利用知識(shí)的關(guān)系上，利用知識(shí)比接受知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。[④]

2．學(xué)生的錯(cuò)誤

    學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同種類的錯(cuò)誤，教師有時(shí)可以把它們作為教學(xué)資源加以利用。

事例三：

    在某堂課上，有一學(xué)生讀“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”時(shí)，將“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

    師：他哪兒讀錯(cuò)了？

    生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

    師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？

    生：意思不同。“大不一樣”是說(shuō)很不一樣，區(qū)別很大，“不大一樣”是說(shuō)雖有區(qū)別，但差距并不怎么大。

    師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區(qū)別大不大。

    生：它們區(qū)別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。

    師：一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)兩者的確……

    生齊：大不一樣！[⑤]

    在事例三中，學(xué)生讀錯(cuò)了詞，這雖是一字之差，但教師并不是簡(jiǎn)單地指正了事，而是抓住這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)，機(jī)智地把糾錯(cuò)巧妙地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言訓(xùn)練和對(duì)課文的理解。在這一事例中，教師意識(shí)到這是一種推進(jìn)教學(xué)的寶貴資源，并抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義，再通過(guò)比較課文內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者遣詞造句之匠心?？梢酝茰y(cè)，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，與教師直接的口授相比，將給學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面留下更為深刻的印象。教師隨機(jī)應(yīng)變地捕捉住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把它當(dāng)作資源加以利用，起到了非常好的教學(xué)效果。這是很值得推崇的。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該避免絕對(duì)性地糾正學(xué)生。

3．教師無(wú)意出現(xiàn)的錯(cuò)誤

    在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤在許多情況下，可以作為課堂教學(xué)資源加以利用。

事例四：

    北京特級(jí)教師寧鴻彬在教《分馬》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為《分馬》這個(gè)標(biāo)題不恰當(dāng)。”寧老師問他為什么，學(xué)生說(shuō)：“你想啊！白大嫂子分的不是馬，是騾子；老初頭分的也不是馬是牛；李毛驢分的也不是馬，他拉走了兩頭毛驢。明明牛馬驢騾全有，題目卻叫《分馬》，不恰當(dāng)。”

    寧老師請(qǐng)他重新給這篇課文擬個(gè)標(biāo)題，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“分牲口。”寧老師鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“《分馬》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑戰(zhàn)，值得表?yè)P(yáng)。”

    話音剛落，又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，您錯(cuò)了！課文注解1寫著呢，本文標(biāo)題是編者加的。他不是向作者周立波挑戰(zhàn)，而是向編者挑戰(zhàn)。”這個(gè)學(xué)生指出了老師的失誤，寧老師不僅欣然接受，而且表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“很好！我一時(shí)疏忽，說(shuō)錯(cuò)了，你馬上給我指出來(lái)，非常好！從這一段時(shí)間看，你們一不迷信名家，二不迷信編者，三不迷信老師，這是值得稱贊的。”[⑥]

事例五：

    暑假過(guò)后學(xué)校又開學(xué)了。十年級(jí)的同學(xué)們集中在自己的教室里，老師在黑板上寫說(shuō)明。教室里有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)“第一天”的焦慮感。拉里向他的新老師提了一個(gè)問題：“‘occuring’這個(gè)單詞是不是有兩個(gè)‘r’?”他指著黑板上的字問。老師有那么一會(huì)兒看起來(lái)有點(diǎn)困惑，然后說(shuō)：“你是對(duì)的。”接著她狡黠地笑了笑說(shuō)，“只是為了考察你們一下”?？墒抢飬s不夠?qū)捜荩?#8220;今年你準(zhǔn)備教我們拼寫嗎？”就好像是說(shuō)“你究竟是哪方面的語(yǔ)言教師？”然后他看起來(lái)有點(diǎn)為自己的傲慢感到吃驚。有幾個(gè)小家伙已經(jīng)開始竊笑了。然而，老師卻安之若素地反擊了，“噢，我本想把這個(gè)秘密保守得稍微長(zhǎng)點(diǎn)，但現(xiàn)在只好坦白了：我并不完善！但這肯定不能阻止我期望你們所有的人完美無(wú)缺”。[⑦]

    在事例四中，寧老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，而且這個(gè)錯(cuò)誤被一個(gè)細(xì)心的學(xué)生指了出來(lái)。難能可貴的是，寧老師并沒有認(rèn)為這是學(xué)生掃他的面子，欣然接受了學(xué)生指出自己的失誤，并且還表?yè)P(yáng)了指出他錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣做，實(shí)際上鼓勵(lì)了懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這個(gè)例子中，教師就把自己的失誤當(dāng)作課堂教學(xué)的資源加以利用。

    在事例五中，學(xué)生指出了教師拼寫單詞的一個(gè)錯(cuò)誤。在經(jīng)過(guò)短暫的困惑后，教師機(jī)智地稱贊學(xué)生的發(fā)音，并說(shuō)明這“只是為了考察你們一下”。做到了這一步，教師已經(jīng)利用了自己錯(cuò)誤這一資源，而在學(xué)生緊緊的追問之下，教師并沒有惱怒，而是坦白地說(shuō)：“我并不完善！但這肯定不能阻止我期望你們所有的人完美無(wú)缺”。這樣一來(lái)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步使用了自己所犯錯(cuò)誤這一資源。

    對(duì)于教師自己無(wú)意出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確定答案，優(yōu)秀的教師會(huì)主動(dòng)承認(rèn)，與學(xué)生共同研究解決問題。如果可以輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，這不但有助于教師的身心健康，也有利于學(xué)生。承認(rèn)自己的未知并非難堪的事，事實(shí)上，這本身也是一種學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生提了一個(gè)老師回答不出的問題，老師應(yīng)該把了解的東西和盤托出，在和學(xué)生的不斷交流中，一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。[⑧]換一個(gè)角度看，這樣做教師也是把自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作課堂教學(xué)資源來(lái)使用，把自己的錯(cuò)誤變成支持課堂教學(xué)的因素，并使自己的教學(xué)起到較好的效果。

4．教師有意制造的錯(cuò)誤

    就教師本身而言，也可以通過(guò)有意識(shí)制造“錯(cuò)誤”，來(lái)創(chuàng)造出一些課堂教學(xué)資源。相對(duì)于利用課堂中出現(xiàn)的其他形式問題而言，教師有意制造“錯(cuò)誤”更有一些開發(fā)課堂教學(xué)資源的意味。

事例六：

    師：同學(xué)們，我看這兩句的標(biāo)點(diǎn)有問題：

    ①到底為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。他們從來(lái)不想一想。

    ②拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。

    一般講，疑問詞后面必然要用問號(hào)，這里沒有用，看來(lái)作家寫錯(cuò)了。

    生：這里可能“不一般”（大家笑），難道有疑問詞一定用問號(hào)嗎？

    師：講得非常好，并不是有疑問詞的地方都用問號(hào)。那么什么時(shí)候用問號(hào)，什么時(shí)候不用問號(hào)呢？

    生：……（無(wú)語(yǔ)，思考）

    師：如果去掉“他們從來(lái)不想一想”“永遠(yuǎn)不會(huì)想一想”這兩句中的標(biāo)點(diǎn)有無(wú)變化？

    生：那大概有疑問詞的地方要用問號(hào)了。

    師：對(duì)。“想一想”在①②句中都是做句子的謂語(yǔ)。因而我們判斷帶有疑問詞的句子是陳述句還是疑問句。依據(jù)之一就是看其前后有無(wú)謂語(yǔ)。同時(shí)，多讀句子，我們也可從語(yǔ)氣上進(jìn)行鑒別。[⑨]

事例七：

    貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基是世界著名的音樂家。有位老師卻故意寫成“背多分”、“莫砸鐵”、“豺和虎撕雞”引導(dǎo)學(xué)生哄堂大笑，等學(xué)生笑過(guò)后，他才一本正經(jīng)地解釋說(shuō)：“背多分”就是該背的要記住，考試才能多得分。“莫砸鐵”是說(shuō)學(xué)習(xí)不能急功近利，像砸鐵一樣，一下是砸不穿的，必須循序漸進(jìn)，日積月累；“豺虎撕雞”則是讀書要下功夫，如同豺、老虎吃雞般獲取知識(shí)。別開生面的比喻，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法。[⑩]

    當(dāng)一個(gè)句子出現(xiàn)疑問詞時(shí)，學(xué)生往往分不清陳述句還是疑問句。這時(shí)可采用故意出錯(cuò)的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生積極思考，判斷正誤，從而掌握知識(shí)。事例六所提供的這個(gè)教學(xué)片斷反映的是某教師在教學(xué)中故意出錯(cuò)，創(chuàng)造出“錯(cuò)誤”資源，從而比較順利、有效地完成了某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)。

    在事例七中，教師利用故意出錯(cuò)，引起學(xué)生哄堂大笑，使學(xué)生在笑聲中記住了難記的一些外國(guó)人名。在這一事例中，教師通過(guò)帶有夸張性的“錯(cuò)誤”，不但沒有給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，反而使學(xué)生將難記的外國(guó)人名記得更牢了。

5．偶發(fā)事件

    許多時(shí)候，課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件。偶發(fā)事件看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，或是影響課堂教學(xué)，但只要教師對(duì)這類事件采取的態(tài)度是見怪不怪，因勢(shì)利導(dǎo)，則可以將之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源。

事例八：

    上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)思想開小差，正要指出，突然釘在黑板上的掛圖“叭”地掉了下來(lái)，教師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“這枚圖釘堅(jiān)持不住了，影響了我們的講課。但我相信，我們有理智的中學(xué)生是能堅(jiān)持這45分鐘的，不會(huì)像這枚圖釘一樣，一下子堅(jiān)持不住就不負(fù)責(zé)任地溜了。”[11]

事例九：

    在一堂課上，忽然聽到“啪”的一聲脆響，一塊掛在黑板上沿的小黑板掉下來(lái)了。大家都嚇了一跳，接著問道：“同學(xué)們，剛才我們講到哪里？”刷！學(xué)生的目光一下子又射到課本上，思緒又被引回。[12]

事例十：

    踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進(jìn)教室。

    新老師用親切的目光望著同學(xué)們，開始作自我介紹：“同學(xué)們，我姓繆……”說(shuō)罷，轉(zhuǎn)過(guò)身子，板書“繆”字。就在這個(gè)時(shí)候，教室里不知從哪個(gè)座位上發(fā)出了一聲貓叫，顯然是某個(gè)同學(xué)聽到老師說(shuō)“繆”，就聯(lián)想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

    這一聲貓叫，可把其他同學(xué)逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。

    這時(shí)，新老師寫罷轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，同學(xué)們立即止住笑，預(yù)感一場(chǎng)“狂風(fēng)暴雨”即將來(lái)臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，到時(shí)候再請(qǐng)你們給我作評(píng)價(jià)，到底妙不妙。”

    同學(xué)們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來(lái)。[13]

    在事例八中，教師巧妙地把圖釘?shù)拿撀渑c學(xué)生能否堅(jiān)持聽課聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，既為自己沒釘穩(wěn)圖釘產(chǎn)生的波動(dòng)解了圍，又很動(dòng)人地勸導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真聽課，還活躍了課堂氣氛。相比較而言，事例九中那位教師雖然處理了小黑板掉落的事件，不讓這一事件影響學(xué)生的注意力，但并沒有根據(jù)教學(xué)的要求加以利用。這與事例八中的教師在利用隱性資源上，顯然是稍遜一籌的。

    在事例十中，繆老師在自我介紹自己的姓后，一個(gè)學(xué)生從老師的姓“繆”聯(lián)想到貓叫，并發(fā)出一聲“喵”。這一聲貓叫引發(fā)了其他同學(xué)的笑聲，并擾亂了正常的課堂秩序。難得的是，對(duì)于學(xué)生的惡作劇，繆老師并沒有大發(fā)雷霆，而是冷靜地意識(shí)到這一偶發(fā)事件可以作為課堂教學(xué)資源來(lái)加以利用，于是，他把“喵”巧妙地轉(zhuǎn)移到“妙”。這樣做，不但起到了維持課堂秩序的目的，還拉近了師生之間的距離，把“壞事”變成了“好事”。

    利用課堂偶發(fā)事件的關(guān)鍵在于教師如何靠自己對(duì)隱性課堂教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，敏銳細(xì)致地觀察課堂中出現(xiàn)的任何變化，準(zhǔn)確迅速地判斷其性質(zhì)，果斷地采取相應(yīng)的措施，賦予各種偶發(fā)事件以教育價(jià)值，最大限度地利用它們，服務(wù)于課堂教學(xué)。