一、被遺忘的角落
'命題—指導—講評'，通常被認為是作文教學的三步曲。但在實際教學中，這個三步曲并不都是和諧地演奏，其中'作文講評'往往被忽視，成了作文教學中被遺忘的角落。
我們翻開有關作文教學的專著，就會發(fā)現(xiàn)其中對作文講評的論述大都言之不詳或幾筆帶過；我們再看看有關雜志、網絡等媒體，就會發(fā)現(xiàn)在浩如煙海的教學論文中，專門論述作文講評的卻寥若晨星；再讓我們看看當前盛行的各類各級公開課、優(yōu)質課，以作文講評為課題的可是少之又少；在作文教學實踐中，我們的許多語文老師只注重指導，注重批改，卻把講評只當作可有可無的環(huán)節(jié)，往往只是在下一次寫作之前三言兩語匆匆?guī)н^……可見，我們對作文講評的研究是多么缺乏，它真的已被許多人給遺忘了。更有意思的是，幾年前在中國大地上掀起的'語文教育大批判'中，語文教學從頭到腳被批的幾乎一無是處，體無完膚，但我們卻驚喜的發(fā)現(xiàn)當作文教學從命題、指導、批改到考試都遭到嚴厲的批評的情況下，作文的講評竟然安然無恙，儼然一片凈土。這不能不引人深思，難道我們的作文講評已經做得很完美了嗎？從現(xiàn)實的情況來看，只有一個解釋，那就是他們也已經把作文講評給忘得一干二凈了。
人們之所以忘記，主要原因在于一方面很多人沒有認識到作文講評的重要性，局外人自不用說，就是許多語文教師也以為作文寫都寫了，改也改了，學生只要看看老師的評語就可以了，再也不需要過多的'馬后炮'式的講評，學校領導也沒有對此加以關注，只看老師有沒有批改，卻從不關心有沒有作文講評教案；另一方面是許多老師不知怎樣講評或不愿講評，不知者自然是缺少學習，他們以前的老師就是這樣，身邊的同事也是這樣，于是自己也就以為就是這樣了，不愿者是因為要做好講評必然需要花費許多心血，要對每一次的作文作全面的把握和權衡，這樣實在是太苦了，還不如籠籠統(tǒng)統(tǒng)、蜻蜓點水般幾句帶過來得輕松。
二、激趣：作文講評的目的
關于作文講評的目的，通常的說法是對上一次的作文情況作全面總結，對照寫作要求，講優(yōu)點，評不足，讓學生以別人的優(yōu)點為榜樣，反省自身的不足，以便舉一反三，對今后寫同類作文產生積極影響，從而使他們的寫作能力螺旋式地提高。
而我認為，通過作文講評讓學生尋得找失固然必要，但更為重要的還應該是激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。因為寫作不是一個技術性的活動，你傳授給學生寫作知識、寫作技巧，對提高他們的寫作能力的作用并不大。我們在教學實踐中經常發(fā)現(xiàn)，學生知道哪一個是錯別字，卻又在下一次作文中出現(xiàn)，知道了怎么寫，卻往往苦于不知寫什么。寫作是需要學生的心靈來參與的，如果他們能在寫作中找到成就感，感到寫作的樂趣，就會把自己的身心投入其中，自然他們的寫作能力也就會得到實質性的提高；而且，目前我們的學生普遍表現(xiàn)出不喜歡甚至害怕作文，因此當務之急不是教他們'應該怎樣寫'、'不應該怎樣寫'，而是消除他們對作文的害怕心理，而興趣無疑是醫(yī)治這種心理的一劑良藥。
當然，作文教學的每一個環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學生的興趣，但講評絕對是一個激發(fā)興趣的絕佳時機。正如農民種田，耕耘勞作是辛苦的，但他們的樂趣在于收獲，收獲的樂趣又激勵著他們來年辛勞地耕作。學生寫作也如此，寫作的過程就是耕耘勞作，而講評課就是他們的收獲季節(jié)，寫作過程是痛苦的，只有在講評課才能感受到成功收獲的樂趣。講評，往往介于兩次作文之間，學生在上一次寫作中獲得的樂趣將成為下一次寫作的動力，從而推動他們更好地去完成下一次寫作任務。
三、激勵：作文講評的原則
作文講評的方式可以多種多樣，但必須堅持一個原則，那就是以激勵為主。因為學生需要成功的體驗，他們的興趣來自于激勵。
我們許多人都有相似的感受：當他回憶過去的老師對自己的影響時，回憶起來的往往不是老師教給自己什么知識，而是他給自己怎樣的的激勵。有一位文學期刊的編輯，在談自己是怎樣愛上寫作時，他非常感謝小學老師對他的教育。他說：'一次老師在講評作文時，表揚了我的作文。文章怎樣開的頭，如何結的尾，我已記不清了。但是真切地留在記憶深處的是老師的聲音。正是老師的聲音，飽含著激情，充滿著希望，把我的心打動了。'我自己也有類似的感受，我初三時的語文老師的作文講評課給我留下很深的印象，每次作文講評，他都會把班里許多同學作文的優(yōu)點逐一點評，而對缺點卻只是簡單點到為止，而且每次受表揚的面都很廣，因此大家的寫作積極性都很高?？梢?，在作文講評課上對學生進行激勵是多么重要。
有人曾就學生對作文講評的要求和建議進行過調查，結果大多學生都希望老師作文講評時能多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，他們說：'講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。''不要把作文講評課上成批評課或笑話課。'(朱昌元《中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考》，《中學語文教學》1995﹒10)所以，像我們當前的許多老師在講評時，列出該次作文的一大堆優(yōu)點，一連串毛病，一一向學生通報的方式是不會有很大成效的。尤其是一些冷嘲熱諷式的講評，其結果只能帶來負面效應。
美國教育家格雷夫斯說：'不要一開始就把眼睛盯著孩子的錯誤……而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。'蘇聯(lián)教育家贊科夫也說：'作文講評應以鼓勵為主，把寫得好的學生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表揚還管用。即使有病句，也要理解，沒必要指責。'確實，我們語文老師應該明白激勵對于學生的重要性，在作文講評課中不能吝惜自己對學生的溢美之詞。要記住，你的激勵或許會影響學生的一生。
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