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何謂語感？即是對于語文的敏銳感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力，學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解，積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展，語感的基本特征是直覺性，憑借這種直覺，無須經(jīng)過大腦的思考，就能把握語言，但語感不是單純的感性認識，它是經(jīng)過不斷的聽取、記住、分析、比較而形成的，是理性溶解于其中的感性，是一種理性的直覺。

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？其中朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練方式，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的重要手段，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。在本次課內(nèi)比教學(xué)活動中，老師們都比較注重訓(xùn)練學(xué)生的語感，如熊愛玲老師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時，熊老師始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟，通過引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列文字的準(zhǔn)確細膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細膩深入的體驗，增強語感，教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點綴學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓(xùn)練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

在語感訓(xùn)練方面，陳士梅老師也做得很好，她在執(zhí)教《釣魚的啟示》一文時，帶領(lǐng)學(xué)生的讀為主，感悟文本，陳老師抓住“這是一條怎樣的魚？”“后來它的命運怎樣？”等問題，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報。用詞來表達感受，不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達，陳老師不是單純地練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，陳老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也釣不到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，陳老師又提出高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化，陳老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，學(xué)生的語感得到了很好的訓(xùn)練。

在低年級的閱讀教學(xué)中，教者已轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，品味課文語言。

葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文敏銳的直覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”可見，語感的訓(xùn)練多么重要。

但是也值得注意的是，學(xué)生雖然很小，但已具備了一定的語感能力，而語感能力本身就包含認識功能，想象功能和情感體驗功能，或者說，這三者本來就是語感能力的組成部分，有些課文有些段落，學(xué)生免他們的語感能力已經(jīng)能認識、能想象、能體驗，那么在朗讀中訓(xùn)練時，就不必再在這方面下功夫，否則，就多些一舉，枉費時間了。

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