前兩天我撰寫了兩篇文章，分別從“成立”和“成功”的角度談高考作文的序列化寫作指導(dǎo)問(wèn)題。其中提到了“三元”加“三向”的審題立意方法，引起了很多老師的探討和共鳴，這兩天很多老師問(wèn)我：“三元加三向，對(duì)于高考作文審題來(lái)說(shuō)，的確有提綱挈領(lǐng)之作用，但是在具體的過(guò)程中，我們又該如何操作，讓學(xué)生將這種方法融會(huì)貫通，確保審題萬(wàn)無(wú)一失不跑偏呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，我回答：“三元加三向的審題方法，是我們這兩年來(lái)與全國(guó)數(shù)百名一線教師一起，在“引領(lǐng)與伴隨”的實(shí)驗(yàn)班里反復(fù)打磨實(shí)踐之后提煉出來(lái)的一套好用、能用、管用的方法，是對(duì)高考作文'審-立-構(gòu)’思維過(guò)程的一個(gè)概況總結(jié)，但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，想要徹底吃透，還得在具體教學(xué)中反復(fù)揣摩方能掌握，但如果問(wèn)起我來(lái)，我想，還是可以通過(guò)一篇文章來(lái)談?wù)?，看看能不能把作文成立與三元三向的問(wèn)題說(shuō)清楚?！?br>我們今天先談三元審題。所謂審題，審的其實(shí)是命題者的思維。思維無(wú)相無(wú)形，必須依托有相有形的語(yǔ)言文字來(lái)顯現(xiàn)。故我們想要審清命題者的思維，必從命題中的文字入手，如此，則無(wú)相無(wú)形的思維變得有影有蹤起來(lái)。思維的起點(diǎn)是概念，一道命題少則數(shù)十字，多則幾百字，往往包含很多概念，然而，其核心概念通常并不很多，少則只有一個(gè)，多則不過(guò)三五個(gè)?！叭伎挤椒ā睂?duì)作文命題的劃分就是以命題中核心概念的數(shù)量多少為依據(jù)的。命題中只有一個(gè)核心概念的便是一元類型作文，命題中有兩個(gè)核心概念的便是二元類型作文，命題中有三個(gè)及以上核心概念的便是三元類型作文。如此一來(lái)，所有的作文命題都可以依據(jù)這一方法進(jìn)行劃分（特殊題型后文會(huì)詳細(xì)談到）。對(duì)于不同類型的作文，審題時(shí)有不同的技巧。接下來(lái)，我們就詳細(xì)談?wù)劯黝愋妥魑娜绾尉珳?zhǔn)審題。經(jīng)常有人把“三元思考方法”中的“元”理解為“元素”，這不能說(shuō)全錯(cuò)，但是略有不準(zhǔn)確。“三元思考方法”中的元其實(shí)具有三種含義：核心元素、核心概念和核心問(wèn)題。過(guò)去傳統(tǒng)的話題作文，比如“理想”“誠(chéng)信”“愛(ài)好”這類命題，材料中往往只有一個(gè)元素，或者說(shuō)只有一個(gè)核心元素，這種便是最典型，也是最簡(jiǎn)單的一元類型作文。而像“生逢其時(shí)”（2021北京卷）、“中國(guó)面孔”（2020天津卷）這類命題也是一元類型作文，卻有兩個(gè)核心元素了，“生逢其時(shí)”中有“逢”和“時(shí)”兩個(gè)元素，“中國(guó)面孔”中有“中國(guó)”和“面孔”兩個(gè)元素，雖有兩個(gè)元素，仍可視為一個(gè)核心概念：至于“如何為自己畫好像（2020全國(guó)3）”、“人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程是否無(wú)能為力（2020上海）”這類命題，有具體情境、具體問(wèn)題和具體任務(wù)，但它的核心問(wèn)題也是只有一個(gè)，所以，這三種作文命題都可歸入一元類型作文中來(lái)。一元類型作文要想精準(zhǔn)審題可以按以下四步來(lái)進(jìn)行：1、確定核心概念：一元類型作文命題中只有一個(gè)核心概念，像“理想”“誠(chéng)信”“生逢其時(shí)”“中國(guó)面孔”這類命題本身就是概念，“如何為自己畫好像”、“人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程是否無(wú)能為力”這類命題中也可以提煉出一個(gè)核心概念，因此，對(duì)于一元類型的作文審題來(lái)說(shuō)，確定命題中的核心概念是最重要的事。學(xué)生寫作時(shí)，由此“一元”生發(fā)開(kāi)去，則萬(wàn)物皆明，故曰：一元生發(fā)萬(wàn)物明。核心概念反映在語(yǔ)言文字中就是“關(guān)鍵詞”，找到了關(guān)鍵詞就確定了核心概念。2、確定概念內(nèi)涵：多數(shù)情況下，一元類型作文的核心概念并不難確定，“理想”“誠(chéng)信”這類命題更是直接給出了，確定了核心概念后較為困難的一步是確定這一概念的內(nèi)涵。所謂內(nèi)涵，它是一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。比如：“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并能使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的動(dòng)物。核心概念內(nèi)涵確定的是否準(zhǔn)確，直接決定了作文立意是否準(zhǔn)確。有些作文之所以立意深刻，一個(gè)很重要的原因就是寫作者對(duì)命題中核心概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)十分準(zhǔn)確。比如，同樣是寫理想，有人認(rèn)為理想的內(nèi)涵就是自己將來(lái)想做之事，有人卻認(rèn)為其內(nèi)涵是人們?cè)趯?shí)踐中形成的、有實(shí)現(xiàn)可能性的、對(duì)未來(lái)社會(huì)和自身發(fā)展目標(biāo)的向往與追求。二人對(duì)理想這一概念內(nèi)涵的認(rèn)知高下不一，所寫作文的立意自然也是深淺有別。3、確定概念外延：確定了概念內(nèi)涵后，文章的立意基本就確定了，但是，為了從這一立意出發(fā)將文章更好地展開(kāi)，我們需要根據(jù)概念內(nèi)涵確定這一概念的外延。所謂外延，其實(shí)是指適合于某一概念的一切對(duì)象，即概念的適用范圍。如“人”這一概念的外延是古今中外所有的人。外延由內(nèi)涵確定，內(nèi)涵確定的準(zhǔn)確，外延的劃定就準(zhǔn)確。比如，理想是人生的奮斗目標(biāo)，是人們對(duì)未來(lái)的一種有可能實(shí)現(xiàn)的想象，沒(méi)可能實(shí)現(xiàn)的想象不是理想。同樣在寫理想，有人寫想當(dāng)科學(xué)家，有人寫想長(zhǎng)生不老，后者便有偏題之嫌疑，因?yàn)橥ǔ?lái)說(shuō)，長(zhǎng)生不老乃是一種幻想，并不在理想這一概念的外延之內(nèi)。4、于外延中尋找合適維度進(jìn)行立意、構(gòu)思：理想這一概念的外延是很大的，有很多事物都可以劃進(jìn)來(lái)，但是文章容量有限，這時(shí)我們就要在理想這一概念的外延中尋找合適維度進(jìn)行立意、構(gòu)思，維度選擇的標(biāo)準(zhǔn)是自己喜歡的、熟悉的、擅長(zhǎng)的。比如，拿寫理想來(lái)說(shuō)，有人寫想當(dāng)科學(xué)家，那是因?yàn)樗ㄋ?duì)科學(xué)家有興趣，較熟悉，易于動(dòng)筆，換作航天員、運(yùn)動(dòng)員等可能在寫作時(shí)就會(huì)因?yàn)椴牧喜蛔愣浇笠?jiàn)肘了，這是我們?cè)谶x擇維度進(jìn)行立意構(gòu)思時(shí)應(yīng)當(dāng)避免的。
二元類型的作文，前面已經(jīng)說(shuō)到，就是材料中有兩個(gè)核心概念的命題。既然是有兩個(gè)核心概念同時(shí)出現(xiàn)，兩者之間總會(huì)有某種聯(lián)系，不會(huì)決然無(wú)關(guān)。因此，跟一元類型作文審題以確定概念內(nèi)涵與外延為核心不同，二元類型作文審題以辨析兩個(gè)概念的關(guān)系為核心。當(dāng)然，這絕不是說(shuō)我們不需要確定兩者的內(nèi)涵和外延，事實(shí)上，不確定兩者的內(nèi)涵和外延，我們就壓根不能對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行辨析。因此，二元類型作文審題和一元類型區(qū)別不大，只是多了一步辨析二者關(guān)系?，F(xiàn)簡(jiǎn)述其精準(zhǔn)審題步驟如下：2、確定二元概念內(nèi)涵及外延：與一元類作文同。3、辨析兩者關(guān)系：這是二元類型作文審題最重要的一步，立意的深刻與否，構(gòu)思的精巧與否，作文的成立、成功與否，全都取決于這一步。故曰：二元辨析思路清。按我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)事物間的關(guān)系（注意，不是概念間的關(guān)系，邏輯學(xué)里概念間的關(guān)系多數(shù)指的是外延的關(guān)系，這種關(guān)系只有相容關(guān)系與不相容關(guān)系幾種）可以有很多種，但比較常見(jiàn)的主要是以下三種：（1）條件關(guān)系：如“可為與有為”（2021全國(guó)甲）?！翱蔀椤笔恰坝袨椤钡那疤釛l件，這類作文構(gòu)思時(shí)主要是要寫清兩者間的條件關(guān)系；（2）主客關(guān)系：如“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)（2020全國(guó)2）”?！扒嗄辍笔侵黧w，“同一世界”是客體。這類作文構(gòu)思時(shí)的重點(diǎn)是要寫清主客體間的“互動(dòng)關(guān)系”；（3）對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系：如“疫情中的距離與聯(lián)系（2020新高考1）”、“強(qiáng)與弱”（2021新高考1）。前兩種關(guān)系較為簡(jiǎn)單，因此，實(shí)際作文命題中考察并不多，考察最多的便是第三種關(guān)系——對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。按照通常的理解，距離與聯(lián)系應(yīng)該是反相關(guān)的關(guān)系，強(qiáng)與弱是對(duì)立的關(guān)系。然而，距離有心理距離和物理距離的分別，聯(lián)系有外部聯(lián)系和心靈溝通的區(qū)別。物理上的距離增大了，心理上的距離可能反而增近了，同樣，因疫情的阻隔，親人間外部的溝通少了，可是心靈的溝通更多了；強(qiáng)弱關(guān)系通常是固定的，但是在特定條件下就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，強(qiáng)者可以變?nèi)酰跽呖梢宰儚?qiáng)，兩者對(duì)立統(tǒng)一。這樣來(lái)思考，文章的立意便深刻起來(lái)，構(gòu)思便精妙起來(lái)，文章便生動(dòng)起來(lái)。4、于外延中尋找合適維度進(jìn)行立意、構(gòu)思：與一元類作文同。
三元類作文又可以分為兩種：簡(jiǎn)單三元類作文和復(fù)雜三元類作文。簡(jiǎn)單三元作文如選擇管仲、鮑叔、齊桓公三人中印象最深刻的一位進(jìn)行寫作（2020全國(guó)1），這是簡(jiǎn)單的“三選一”類型的三元類作文命題。復(fù)雜三元作文又可以分為兩大類：需要辨析的三元、與二元融合的三元。需要辨析的三元類作文如2017年全國(guó)Ⅰ卷作文題：據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查﹐他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵，移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)，要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。這類作文命題所選的兩三個(gè)關(guān)鍵詞（元）之間必須有某種有機(jī)的關(guān)聯(lián)，寫作的過(guò)程要對(duì)三者進(jìn)行一定的辨析。與二元融合的三元類作文如“得與失是終點(diǎn)，起點(diǎn)，還是過(guò)程（2021浙江卷）”。終點(diǎn)、起點(diǎn)、過(guò)程的選擇是三元類作文的模式，而其中又蘊(yùn)含著“得與失”這一對(duì)二元辯證的概念，故此命題分析起來(lái)較為復(fù)雜，既要考慮“選擇”的問(wèn)題，還要考慮“辨析”的問(wèn)題，我管這種命題叫“套娃式”命題。2、確定三元概念內(nèi)涵及外延：與一元類作文同。3、辨析三者關(guān)系并進(jìn)行選擇：三元及以上類型的作文多數(shù)都需要考生進(jìn)行選擇，這是三元類作文最關(guān)鍵的一步，故曰：三元選擇抓側(cè)重。4、于外延中尋找合適維度進(jìn)行立意、構(gòu)思：與一元類作文同。所謂“舉一反三”，是指用解決這類問(wèn)題的一套辦法去解決另一類問(wèn)題。放在這里的意思就是說(shuō)，用三元思考方法解釋非三元類型作文的審題問(wèn)題。然而，前面提到，幾乎所有的作文命題都可以依據(jù)三元思考方法進(jìn)行劃分。然而，這里邊有一些特殊情況需要說(shuō)明?！叭伎挤椒ā钡木枋茄Z(yǔ)言文字之影，追思維邏輯之蹤，但是，眾所周知，作文命題里有一種漫畫題，還有一種圖文結(jié)合題，應(yīng)該說(shuō)，它們不是典型的三元類型作文命題。但是，不管是語(yǔ)言文字也好，圖畫標(biāo)志也罷，本質(zhì)上都是一種“符號(hào)”，不論是哪一種符號(hào)，它們的目的都是為了傳遞信息。也就是說(shuō)，語(yǔ)言文字有核心概念，圖畫標(biāo)志有核心信息，兩者是極為相似的。因此，漫畫題也好，圖文結(jié)合題也罷，要想用三元思考方法來(lái)審題，只需多出一個(gè)步驟即可，那就是將圖畫傳遞的信息轉(zhuǎn)換為文字，后面的操作方法全同三元類作文審題。比如，2021年唐光雨人字描紅漫畫題，原畫如下：
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