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再說設計：語文課依標教學的關鍵

張克中

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，標志著中學語文教學進入了一個嶄新的階段。由于普通高中語文課程標準早幾年推出，在實踐一線，中學語文教師的課程觀與教學觀開始有了改變，“依標教學”如今已經成為大多數中學語文教師的理性共識。與之形成鮮明對比的是，教師依標教學的專業(yè)能力尚不足以支持教師的課堂教學行為，“講授”仍然是課堂教學的普遍現象，學習設計能力與評價設計能力是語文教師亟待提升的專業(yè)能力，“設計”的好壞是語文學科“依標教學”能否真正實現的關鍵。

【關鍵詞】依標教學學習設計評價設計中學語文教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，標志著中學語文教學進入了一個新階段。從實踐一線看，“依標教學”已經成為大多數中學語文教師的理性共識。這標志著語文課程實施向著國家課程期待邁出了堅實一步。這應該能讓課程專家們感到欣慰，他們努力呼吁了許多年，終于看到了教學一線在課程實踐認識上的顯著改變。但是，我們在課程實踐過程中事實上還存在一些問題。要知道，課程觀、教學觀不改變，課程實施在學校就會依然囿于“經驗教學”的舊地里掙扎而離國家課程意志的實現遙遙無期，所以“依標教學”的理性共識讓我們看到了語文教學變革的新希望。當觀念不是問題的時候，課程實踐就來到了具體操作路徑的節(jié)點上，現在我們需要回答一個最現實的問題—— 如何依標教學？

對高中語文教師來說，依標教學就是依據課程標準學習任務群的內容和目標要求，借助教材，根據學生實際情況開展基于學生學習的教學。對初中語文教師來說，依標教學就是依據課程標準中課程內容的組織與呈現方式（學習任務群）和學段要求，借助教材，根據學生實際情況開展基于學生學習的教學。如此，依標教學有幾個關鍵的問題需要解決：一是教學目標要從經驗的設定走向依標設定，二是教學設計要從基于講授走向基于學習，三是過程評價要從隨意性的口頭判斷走向理性的定量判斷。2017年，我受編輯老師的委托寫過一篇課堂診斷的文章《設計：語文課有效教學的關鍵》（《中學語文教學》2017年10期），那個時候新的課標尚未頒布，文章是基于課堂有效教學的視角而談的。這次再談設計，想從依標教學的角度談談自己對“學習設計”重要性、必要性的粗淺理解。需要說明的是，因篇幅所限，本文僅就依標教學三個現實問題中后兩個問題的部分內容予以闡述。

問診案例

《鄧稼先》教學實錄

張伶

環(huán)節(jié)一：感知稼先形象

師：同學們好！前不久，我們學習了七下第三單元，閱讀了幾個“小人物”的故事，感受他們的優(yōu)秀品格、可愛形象。今天，我們一起走進第一單元，領略“大人物”的杰出成就、非凡氣質。我看到了同學們充滿期待的眼神，真好！這趟學習之旅從第1課《鄧稼先》啟程。首先，請看一個小視頻（PPT播放《馬關條約》簽訂過程小視頻，略）。

師：此時此刻，你有什么感受？

生：難過。

生：心情沉重。

生：悲憤。

生：我想到了文中一句話“那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種危險的時代”。

師：你真棒，能夠自覺關聯課文。同學們，無須悲傷，有一個人說“中華民族最黑暗最悲慘的時代”已經發(fā)生了“巨大轉變”，他就是——楊振寧（PPT顯示簡介，略）。

師：不難發(fā)現，楊振寧和鄧稼先是同鄉(xiāng)、同窗、同行、同道。這是多么珍貴的緣分！現在，我們需要交流預習成果。好，你來分享。PPT：

師：不少同學在第三節(jié)“稼先身份”處遇到了困難，原文中的確沒有詞語可直接使用，所以需要我們概括，我根據文中提到的事件歸納為“協調員”。有不同意見嗎？

生：我寫的是“說服者”，那兩件事中都有“說服”一詞。

師：厲害呀！你善于發(fā)現并利用原文關鍵詞?！罢f服者”自然也很好。

師：本文是一篇人物傳記，篇幅較長。你認為閱讀此類文章，用什么技巧可以快速讀懂文義？

生：邊閱讀邊圈畫關鍵信息，比如人物的身份、品質等。

生：如果全文分為多部分，可用表格梳理內容。

生：還可以邊默讀邊批注，把內容概括、閱讀感受寫下來。

師：以上發(fā)言的同學可做語文老師啦。圈畫、批注、表格梳理都是很好的閱讀方法！通過瀏覽全文，提取信息，我們初識了稼先形象。

環(huán)節(jié)二：探究“稼先精神”

師：現在進入第二個環(huán)節(jié)—— 聚焦語段，品析關鍵詞句，深刻理解稼先的精神品格。

PPT：鄧稼先于1924年出生在安徽省懷寧縣?！?948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國，1950年10月到中國科學院工作。

PPT：1950年中美國防實力對比圖（具體內容略）。

師：僅用兩年時間在美國名校獲得博士學位，鄧稼先是個奇人！除了聰明與勤奮，我想其根本原因是一顆愛國心在激勵著他與時間賽跑?！傲⒓础币辉~表現了他歸心似箭、報國心切的心境。往大了說，這段話反映了鄧稼先的人生選擇，以及他對祖國的政治認同。

師：請任選語段，關注其中的數詞、副詞，參照老師前面的示范進行品析。

PPT：以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導到了世界先進水平。

生：“28年”如此漫長，“始終”一詞可見他從不動搖。這段話表現了鄧稼先一心報國的堅定理想。

生：“28年”寫出了他將自己的青春都奉獻了出來，“始終”表現了他為核武器事業(yè)竭盡全力。這段話讓我很感動。

師：看來你能讀出文字背后的內容，非常好！下面的語段誰來說？

PPT：1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。

生：表示時間的數字很多，給人一種壓抑感。我看到了鄧稼先飽受病痛折磨的樣子。

生：歷經三次手術，仍然堅持工作，“我”讀出了鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神品質。

師：這段話中的數詞很醒目，誰關注到了其中的副詞？

生：“又”字表現他病情惡化速度快，這一定是他拼命工作導致的，下一句“寫建議書”就是證明。

師：你能夠讀出上下句的內在關聯，很厲害。我也聽出了你在為鄧稼先舍命而工作感到痛惜。

生：最后一句中的“全”“大”都是副詞，鄧稼先臨終時的畫面體現出一種悲壯的意味。

師：生命的最后一年，鄧稼先與病魔抗爭，更在爭分奪秒地為國防事業(yè)拼盡全力。這段話看似平淡自然，如果用心去讀你會發(fā)現字字含血、字字含淚。作者克制著個人情感，著力冷靜地展現一個科學家的生平經歷。用數字說話，用副詞力求表達精準，傳記文學的真實性、客觀性，從這可見一斑。

師：傳記文學還需有文學性、藝術性。我們再讀幾個句子，嘗試揣摩鄧稼先的心境。

PPT：1.也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情。

2.不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？

3.一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！?nbsp;

師：請運用辯證思維、逆向思維來思考。

生：鄧稼先埋葬同事、下屬時感到很痛心。

生：不是痛心，他暗下決心—— 要用核武器實驗成功來告慰逝者。

生：我猜他既痛心，又有堅定決心。

師：我也這么想，當時他的內心世界或許很復雜。第2句，誰來說？

生：不會顫抖。因為他工作經驗豐富，所以很自信。

生：我覺得他的手會顫抖?？茖W家也是人嘛。這種簽字關乎無數人生命。

師：聽起來都很有道理。請大家屏住呼吸，腦補畫面—— 鄧稼先正在關鍵性方案上簽字，想想：無論他的手是否顫抖，你感受到什么？

生：他正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

生：所有人都看著他，他肩上、手上有沉重的責任。

生：他一筆一畫地簽下自己的名字，現場安靜而莊重；當他提起筆抬起頭來時，眼神異常堅定。

師：真棒！你想象力豐富，感受力強，描述畫面具體而生動。楊振寧先生這輕輕一問，重重撞擊了我們的心—— 一個擔當如此重任的人，需要多深的學識學養(yǎng)、多大的勇氣與智慧。下面我們來探討第3句該如何讀。

生：我覺得要慷慨激昂地讀。

師：你用這種方式讀讀看。（生讀）你聽起來感覺如何？假如當時你就站在鄧稼先身旁。

生：我認為應該平和堅定地讀。這時，“大家十分焦慮”，作為院長，鄧稼先首先要鎮(zhèn)定氣氛。

生：對。所以他很可能是低聲溫和地說。他越大聲，大家越慌亂；他一小聲，大家的心反而踏實了。

師：精彩！現在有三種讀法了。用你最認可的方式扮演鄧稼先院長，體會當時的情境。你讀出了一個怎樣的鄧稼先？

生：勇于擔當，樂于奉獻。

生：不畏死亡，舍身忘我。

生：身先士卒。

生：具有大將風范，值得所有人崇敬。

師：大家說得極好！作者用典型的事件、細膩的描寫刻畫出一個立體的鄧稼先，這樣的傳記感染力強，引起讀者的深深共鳴。我們來看一組照片，換一種方式走近鄧稼先。（PPT展示“兩彈城”、手搖計算機、臥室、工作照片、筆記本、與楊振寧的合影，略。）

師：同學們，新中國從站起來、富起來，到強起來，有無數個“鄧稼先”，如他們（PPT中國十大功勛科學家、共和國勛章獲得者名單，略），可稱為“鄧稼先們”。他們在各個領域取得卓越成就，他們身上閃爍著相同的光芒。

PPT：

長征精神……

抗疫精神……

師：請借鑒“長征精神”“抗疫精神”，用一組四字詞語歸納“稼先精神”。

（生紛紛發(fā)言，師一一板書，并調整詞序。）

環(huán)節(jié)三：賡續(xù)家國情懷

師：接下來，我們大聲誦讀課文微文，再次感受稼先形象，體悟“稼先精神”。

師：這次朗讀很有氣勢，可謂“聲由心生”。這篇傳記有六個小標題，如果為了突顯“稼先精神”需要重新擬，你想用哪些？

生：促進歷史巨變。

生：鞠躬盡瘁，死而后已。

生：至真至純。

生：沒有外國人參加。

生：中國男兒。

生：一生無悔。

師：看來大家對重擬標題很感興趣，以后有的是機會。文中有一首歌《中國男兒》，聽說同學們理解起來有困難，那請再看一個小視頻（PPT《中國男兒》視頻，背景為各行各業(yè)的杰出人物，略）。

師：看完這個視頻，你又是什么感受？請用最簡練的語言表達。

生：驕傲。

生：自豪。

生：心懷感恩。

生：做中國人真好！

生：向他們學習，為國家做貢獻。

生：希望祖國越來越好！

師：謝謝同學們的分享！你們正在用最樸素的語言表達一種偉大的情感。

PPT：家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家有一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

師：鄧稼先出生于任人宰割的舊中國，他完成學業(yè)之際正是新中國積貧積弱、一窮二白的時候?？墒牵蛞活w赤子之心立即回歸祖國、報效祖國，將有限的生命鑄造出永恒的價值。這樣的“鄧稼先”不勝枚舉。同學們，作為新時代的青年，面臨嶄新的世界，你有什么話想說？請以“奮進新時代賡續(xù)家國情”為主題，發(fā)表即興微演講。

（生舉手發(fā)言，內容略。）

師：說得太好了！聽了同學們的分享，老師深深感到偉大中國未來可期！

同學們，這節(jié)課我們認識了一位鮮為人知的科學家，深刻體悟了崇高的“稼先精神”，我們的心靈得到洗禮，精神得以振奮。歷史的車輪在滾滾向前，祖國的未來由我們鑄就。最后，全班齊讀《中國男兒》結束這節(jié)課：

中國男兒中國男兒

要將只手撐天空

長江大河亞洲之東峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅

（人大附中深圳學校 518100）

診斷意見

《鄧稼先》在七年級語文下冊第一單元，同單元的課文還有《說與做—— 記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》。這個單元如果按照課標去對應，在主題上基本屬于革命文化與社會主義先進文化，載體為模范人物和先進事跡、無產階級革命家和英雄人物的傳記和故事；單元內容組織與呈現方式是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。因為教材的編寫是在新版課標制定前，其中個別篇目難以歸類也正常。另外，七年級是義務教育的第四學段，在革命文化和社會主義先進文化主題和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下，課標中第四學段的學習目標在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”中都有具體的要求和表述。七年級下冊第一單元內容學習結束后，學生的學習要達到怎樣的結果、實現怎樣的目標，語文教師就要根據這個學段的要求、七年級下的學情做出具體的描述。同理，當我們實施單篇教學時，具體篇目在單元中所起的作用、所具有的價值，語文教師要仔細考量與定位，要將單篇目標置于單元目標框架下去制定，這也是單元整體設計教學的一部分。

按照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內容表述，七年級下冊第一單元作品，除《孫權勸學》外，皆屬于這個發(fā)展型學習任務群（1）的學習內容，反映的是“中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡”，其所承擔的學習任務就是感悟“革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”?！多嚰谙取返慕虒W要根據這個表述去實現第四學段規(guī)定的與此相關的學習目標。觀察這堂教學實錄，我們明顯可以看到張老師有著強烈的依標教學的意識和實踐努力。因為只是課堂實錄，《鄧稼先》的教學目標她沒有呈現，但從教學的具體流程來看，課標中的學習任務與學段要求張老師應該是有所考慮的，因為我們看到了學生的朗讀，學生在課堂上體味和推敲了重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對作品中感人的情境和形象說出了自己的體驗，對鄧稼先的精神追求和人生奉獻也有自己的體會表達，教師在課堂上甚至還嘗試了跨媒介的閱讀學習，等等。整個教學實錄仔細讀過，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等學科核心素養(yǎng)的影子皆能讓人看到，可見張老師的教學思考與教學努力。這是令人欣喜和備受鼓舞的教學現象，也讓人進一步增強了中學語文教學轉型成功的信心。

但是，這堂課同樣讓人看到了教師的設計仍然是基于教師的講授而非基于學生的學習，整堂課教師始終牽著學生走，基本是在教師問、學生答中走完全程。另外，在整個實錄中，我們也沒有看到過程性的評價設計，所有的評價都是教師口頭的肯定。如果我們的課堂教學仍然是在教師講授中完成，通過講授去努力實踐課標規(guī)定的課程目標，那么不論我們多么努力，國家期待的實踐性學習、學習方式變革仍然只會停留在紙面上，學生語文學科核心素養(yǎng)的形成最終也只能是課程愿景。張老師的這節(jié)課，有很多的亮點，比如語言的揣摩，比如用朗讀去體會人物的內心世界和作者要表達的情感，比如課堂上進行的思維訓練，等等，這都是課標主題學習下第四學段的目標要求。但依標教學是按照課程實施理念、根據課標對應學習任務群學習任務和學段目標要求組織教學，由于這節(jié)課建立在教師“講授”的基礎上，實踐性學習的課程理念不可能得到實施，依標教學就大打折扣。長期如此，課程實踐效果距離課程期待就會比較遙遠。我們要讓課堂教學真正實現學生學習，就一定不能讓實踐性教學的目標靠“灌輸”去完成。

專家處方

上述問題并不是一節(jié)課的問題，而是課程觀、教學觀轉變之后中學語文教師普通缺乏基于學習的專業(yè)設計能力的反映。課堂教學由教師講授走向學生學習，學生怎么學習？課標只說了實踐性學習，我們要將實踐性學習具體化，那就是情境任務學習，學生要在具體的學習情境中去完成學習任務，在任務完成的過程中實現課程規(guī)定的一個個學習目標。情境需要設計，任務即內容學習也需要設計，完成任務的過程也需要設計，完成任務的過程中還要設計過程性的能夠促進學生學習的評價?，F在，中學語文教師缺乏的是學習設計與評價設計能力。這個專業(yè)能力儲備本來應該在大學專業(yè)學習過程中基本完成，但目前無論哪所大學都沒有相應的專業(yè)課程，教學需要的這個專業(yè)能力只能靠教師自己在具體工作實踐中摸索著慢慢擁有。

對《鄧稼先》這篇文章的教學，如果基于學生的學習，我們只能通過情境創(chuàng)設和任務設計讓課堂教學變成學生學習的過程。而情境和任務創(chuàng)設又應該依據學生實際設計，沒有一勞永逸的學習情境，也沒有一個任務設計出來放到任何一個地方都可以的道理。筆者提供的情境與任務設計是依據課堂實錄反推而來的，只是一種補充設想，僅供參考：

前不久，在七年級下冊第三單元，我們知道了幾個“小人物”的故事，現在開始，我們要了解幾個“大人物”。大人物都做大事情，大事情有多大，你讀了《鄧稼先》就知道了?？赐昀蠋熃唤o你們的資料，閱讀好課文《鄧稼先》，全班開展一次“我眼中的鄧稼先”討論會。

有了“我眼中的鄧稼先”討論會任務，課文內容學習、學習過程與過程性評價設計均可以通過這個任務來展開，對實錄內容稍做補充后，我們基本就著實錄的教學內容做如下設計：

這個學習框架還可以有第三個層級設計，即更具體細致的課堂學習活動設計，只是需要更詳細的學生情況，所以這里無法呈現，但基本也能看出學習的過程。這個學習框架，在“'我眼中的鄧稼先’討論會”主任務下，課文內容的學習圍繞字詞積累、語詞運用、人物形象、人物情感體驗與理性思考、家國情懷等開展，對應著學段四的相關課程目標。學習過程共四個，分別是“認得幾個字”“鄧稼先何人”“鄧稼先大事記”“我們眼中的鄧稼先”，最后以完成“我眼中的鄧稼先”主題閱讀個人筆記結束，學習過程伴以口頭表達與書面交流、自主閱讀與合作討論、朗讀與默讀等活動。學習內容與學習過程主要由學生來完成，而非教師去講授，每一個內容的學習與學習的過程都有開放的空間與不確定性的存在，教師的專業(yè)作用就是當學生的學習出現偶然的、不確定的情況發(fā)生時迅速做出專業(yè)的引導。需要說明的是，這個學習框架的設計打破了課文內部的小標題結構，多數學習活動的完成都需要學生在通讀課文和老師所發(fā)資料的基礎上進行，這也突出了學生實踐性學習的特征。

另外，四個分設主題學習活動，應該有至少四個過程性的評價設計來保障學習過程的意義與有效性。比如分設主題學習活動一“認得幾個字”，不論教師將其放在課內還是課外讓學生去完成，都需要有一個過程性的評價做保障。示例如下：

再如“我眼中的鄧稼先”討論會結束后每位學生要完成的主題閱讀個人筆記，可做如下評價：

以上只是《鄧稼先》一文基于學生學習的框架設計，這個框架也只是大體上呈現了學生學習過程（包括過程性學習評價）的一種可能性，它還需要教師根據學生實際情況做更具體的分項活動設計，而且活動設計要有足夠的開放性以保證學生的學習。在我們的課程觀、教學觀轉變之后，專業(yè)設計是一個亟待教師擁有的專業(yè)能力。某種程度上，教育行業(yè)與建筑行業(yè)是相通的，建筑需要建筑設計師的專業(yè)設計，教育也需要教師專業(yè)的學習設計。今后相當長的一段時期，教師學習設計的好壞將直接影響自己依標教學的狀態(tài)，語文學科的國家課程期待在每一位語文教師的學習設計表現上。

（江蘇省中小學教學研究室 210005）

［《中學語文教學》2023年第9期］

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