如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并有效記憶多音字，是不容忽視的問題。漢字的知識(shí)中結(jié)合了形、音、義，正確掌握多音字的發(fā)音是閱讀和口語表達(dá)的基礎(chǔ)。但漢字中的多音字，對(duì)理解能力相對(duì)較弱的小學(xué)生，造成了學(xué)習(xí)語文知識(shí)中的困難。孩子在讀書和平時(shí)的交流中，會(huì)經(jīng)常誤念，給學(xué)習(xí)正確的普通話帶來了阻力。在學(xué)習(xí)多音字時(shí)，很多孩子采取死記硬背模式，家長(zhǎng)將多音字一股腦抄給孩子，反復(fù)讀背，想達(dá)到識(shí)字目的，結(jié)果卻加重了孩子們的負(fù)擔(dān)，枯燥的背誦中，常會(huì)出現(xiàn)混淆和遺忘的問題，孩子們也學(xué)不會(huì)靈活運(yùn)用。
多音字中的同一個(gè)字，在不同的語境中有不同的發(fā)音，這點(diǎn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握確實(shí)麻煩，但依然有跡可循。首先，從語法上分析，有的字詞性的不同導(dǎo)致了發(fā)音的不同，這種情況下，只有先弄清詞性才能讀準(zhǔn)字音。通常孩子們平時(shí)只會(huì)注意一個(gè)字的幾個(gè)讀音，跟哪個(gè)詞讀什么音，根本不會(huì)去關(guān)注其中的規(guī)律。學(xué)生對(duì)于一個(gè)多音字在具體情況下的發(fā)音，沒有多少把握，如果只是靠老師和家長(zhǎng)平時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生努力識(shí)字，那么是很難掌握那么多的多音字的。所以鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)抓住多音字中的規(guī)律去識(shí)字，效果才能事半功倍，學(xué)生要懂得在學(xué)習(xí)中舉一反三，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
作為一名資深語文老師，在二十年的教育實(shí)踐中，接觸過很多家長(zhǎng)和學(xué)生。很多學(xué)生在做多音字練習(xí)時(shí)，同樣的題目，對(duì)錯(cuò)率對(duì)半，對(duì)多音字的發(fā)音，有時(shí)候記得，有時(shí)候卻不肯定，在具體情境中的讀音也不熟悉，這也是因?yàn)閷?duì)多音字的掌握不夠，學(xué)生需要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，歸納多音字時(shí)，可按上文的規(guī)律將多音字歸類，提倡自己的想法，從而提高對(duì)多音字的辨識(shí)和累積。
常和家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆觽兊恼Z文學(xué)習(xí)問題，多音字是尤為讓家長(zhǎng)和孩子頭疼的問題，最主要的原因，還是孩子對(duì)字詞的不理解導(dǎo)致。漢字有很多不同的詞性，有的表示事物名稱，有的表示行為活動(dòng)。有的表示狀態(tài)，這些是我們常說的“名詞、動(dòng)詞、形容詞”等，而這也是漢字的詞性。很多多音字有多個(gè)詞性，其詞性和讀音一一對(duì)應(yīng)，詞性不同，發(fā)音也不同，形成了“音隨詞動(dòng)”。當(dāng)然，也并不需要強(qiáng)行向小學(xué)的孩子們灌輸詞性，但家長(zhǎng)們可以潛移默化的讓孩子在大腦中初步建立起詞性的概念，這不僅可以幫助孩子辨析多音字，也能為今后學(xué)習(xí)語法打下基礎(chǔ)。口訣記憶法是一種有效的背誦形式，容易被孩子接受，詞串簡(jiǎn)短量大，并且朗朗上口，便于記憶，我把多音字串成了下面的口訣，幫助孩子們記憶：
聯(lián)系客服
