“人象合一”？怎一個“人課合一”了得！
看王崧舟老師的《與象共舞》，一個人的同課異構(gòu)。兩堂課，同樣的文本內(nèi)容，不同的教學(xué)指向，令人嘆為觀止。他的課，扎實、高效，簡約但不簡單。他用語文教師的意識在告訴我們，教師不是來教課文的，而是來教語文的。用談永康老師的話來說，這節(jié)課王老師就是來教閱讀、教寫作的。滄海一瓢，這節(jié)課只取一瓢飲足矣。第一堂課的教學(xué)是以“閱讀取向”為本位，第二堂課是以“寫作取向”為本位。一堂課指向“讀”，另一堂指向“寫”。而不論是哪堂課，王老師都十分注重對語言的打磨和錘煉、對文字韻味的揣摩和具化。首先看課始，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，字、詞、句、段、篇的落實如行云流水，不露痕跡。在注重“人文教育”的今天，很多老師都害怕字詞句的訓(xùn)練，認(rèn)為這是導(dǎo)致語文課低效枯燥的根源?？墒聦嵣?，語言才是語文的立身之本。在語文課上，語言文字的訓(xùn)練是必要而必須的，而扎實豐富的語文基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生進(jìn)行品味涵詠語言、揣摩韻味的基礎(chǔ)。在王老師的課堂上，兩堂課的教學(xué)都對字詞進(jìn)行了充分的檢測和落實。如推想“熟視無睹”的意思，聯(lián)想與“睹”有關(guān)的成語，然后巧妙的根據(jù)文本，運用填空的形式對詞語進(jìn)行檢測，學(xué)生詞語的習(xí)得過程生動有趣，結(jié)合語境理解意思富有感情色彩。除了詞語、朗讀的指導(dǎo)外，兩堂課的教學(xué)都有一個共同的人文性指向：就是依托第五自然段，體會感受人象間關(guān)系密切、和諧相處的美好境界。那這個目標(biāo)該如何實現(xiàn)呢？第一課時，通過讀，通過各種形式的朗讀，“表情朗讀、想象體悟、角色置換”，讓學(xué)生入情入境，最終在板書的巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生自然生發(fā)出了“人象合一”的美妙感慨，人文的目標(biāo)在無形中達(dá)成。而第二課時，則是從題目“與象共舞”入手，讓學(xué)生從自身的寫作積累出發(fā)，去思考：假如請你來寫這個題目，注意了這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，請你告訴我你會寫些什么？然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，通過品味令自己最難忘的人象共舞的鏡頭，來讀懂題目背后深刻的意義，體會題目的雙關(guān)作用。這里選取第二課時一教學(xué)片段進(jìn)行賞析：1、學(xué)生把握大象“舞”之動作舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
學(xué)生朗讀，劃出寫大象動作的詞語：搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫動身子、揮舞鼻子。2、學(xué)生比較句子，領(lǐng)悟象之舞舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。學(xué)生比較時只是說課文寫得比較具體，于是王老師又拎出“音樂的節(jié)奏”來進(jìn)行點撥：師：請大家讀“節(jié)奏”這個詞。（學(xué)生朗讀）我們感受過音樂的節(jié)奏，音樂快了就一定有（生：慢）音樂有長就一定有（生：短），音樂有急促的時候，就一定有（生：緩慢的）的時候，音樂有強(qiáng)烈的時候就一定有（舒緩）的時候，這就叫節(jié)奏。師：請大家感受一下，再讀讀這兩句話，你從哪句話感到了這種節(jié)奏的變化？生（讀后）：第二句話把動作都連起來，跳來跳去，很混亂，加了“前后左右”等就有了節(jié)奏。師：你們看始終描寫動作的詞語，大象跳舞的四個動作，在語言的節(jié)奏上，你感覺哪兒是短的，哪兒是長的？（生交流，象”踮腳抬腿、顫動身子“時，音樂節(jié)奏是急促的、是快的；而大象“搖頭晃腦、揮舞鼻子”時的音樂節(jié)奏是舒緩的、慢的。）師：作者寫了，音樂的節(jié)奏、語言的節(jié)奏融合在一起，那真是美妙??！我們再來讀一讀大象跳舞的語言。（生讀）師：這時候的大象，在你看來是怎樣的？生：這是有靈性的大象。生：這是有音樂感的大象。生：這是陶醉在音樂里的大象。生：這頭大象并不沉醉，它不像那提線木偶。師：你太有才了，你的感覺真好?。▽嶄浾?#8220;千課萬人”《每日互動?？罚?/font>
精心的設(shè)計、靈動的課堂，王老師的課是濃茶一杯，越品越香；是玉釀美酒，醇香留齒……印度的大象、課堂里的學(xué)生，兩者相隔甚遠(yuǎn)，可在王老師的“舞之蹈之”中，人象融為了一體。一切是那樣的和諧，那般的獨具匠心。坐擁這樣的課堂，老師是幸福的，學(xué)生是幸運的。整堂課的教學(xué)，王老師的教學(xué)話語，尤其是那聲調(diào)，是那般的輕柔，正如談永康老師所言：“它始終是輕輕的，像在你耳邊呼喚，又像在你眼前提醒；它始終是清清的，像最源頭的溪水，緩緩地流，不動聲色的流，只是在個別的時候，突然拔高，突然激動，突然加快。但，它還是溪流。他就是魔術(shù)師，甚至擁有“巫師”那樣的引力，學(xué)生不由自主，進(jìn)去，進(jìn)去，沉入、沉入——它是如此耐心、如此從容、如此自信。”王崧舟老師以其親和儒雅的風(fēng)度，幽默風(fēng)趣的談吐，渾厚有致的聲音，淵博豐厚的人文素養(yǎng)，高招機(jī)智的教育智慧，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，在現(xiàn)實與虛擬的語境中游刃有余，在“詩意語文”大師的引領(lǐng)下，和泰國的大象“融為一體”，樂在其中！
“一花一世界，一樹一菩提”“課堂小天地，天地大課堂”，進(jìn)入語境，徜徉“象”海，這樣的課堂怎不美？語文能力是在語境中形成和發(fā)展的。正如一位老師在評課中所說的那樣：“課文是彼時彼地語境中的言語作品，因此營造文本語境，讓學(xué)生入情入境，是上好語文課的關(guān)鍵之一。”在王老師的課堂中，他本人就已經(jīng)完全融入語境，他是那般的享受課堂，享受教學(xué)，享受語文，他詩意的棲息著，是那樣的愜意安然。
王老師說：“他就是課，課就是他，他和學(xué)生一起進(jìn)入人課合一的境界。”王老師的這堂一課兩上，與以往相比，風(fēng)格上大相徑庭。用王老師的話說是在人格分裂之后進(jìn)行的課堂實踐。敢于超越、敢于創(chuàng)新，這是勇者的姿態(tài)。
“在我看來王崧舟既是超越者又是被超越者,當(dāng)王崧舟超越了王崧舟之后，以前的王崧舟很快地就死了，現(xiàn)在的王崧舟卻很燦爛地活著，我想這就是我想上這一堂課的意義。”末了，我想說，王老師，您是幸福的！向您致敬，向您學(xué)習(xí)！
