序言：本書設(shè)為四章，研究三個(gè)問(wèn)題（思維教育的意義、思維教育內(nèi)容、學(xué)校思維教育的實(shí)施和培養(yǎng)途徑）。是目前初步的思維教育研究成果。
第一章 思維教育的意義
思維定義：人的意識(shí)活動(dòng)人腦加工事物及其信息的過(guò)程。
思維教育：使人的思維能力、品質(zhì)、方法等達(dá)到一定水平，能分析和解決問(wèn)題，而有組織有計(jì)劃地施加系統(tǒng)的思維保護(hù)、培養(yǎng)和訓(xùn)練的活動(dòng)。
一、思維是知識(shí)的源頭。
個(gè)體的思維和知識(shí)之間，雖然相互伴生，但從邏輯上分析，思維是在前，為吸納知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。思維讓知識(shí)呈現(xiàn)、讓知識(shí)定型、讓知識(shí)現(xiàn)實(shí)化。
二、教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。
1、發(fā)展思維是人成長(zhǎng)的必須，但不是自然的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)專門的教育和培養(yǎng)。
2、前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！?br>
美國(guó)教育學(xué)家貝斯特說(shuō)：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力。”
很多教育專家認(rèn)為：成功的教育應(yīng)該是學(xué)生出了校門后，盡管忘掉了許多學(xué)來(lái)的知識(shí)性知識(shí)，但學(xué)校教給他們的思維方法仍在，并能不斷發(fā)揮作用，幫助他們分析和解決問(wèn)題。
3、思維教育是先讓孩子去思考、去感悟，然后得到知識(shí)，這時(shí)知識(shí)變成了智慧。
三、思維比知識(shí)重要。
思維的能力（過(guò)程）比思維的結(jié)果（知識(shí)）重要。走上工作崗位題是由實(shí)踐出，得分是社會(huì)給予。
四、知識(shí)至上型教育及其危害。
1、三高一低：高時(shí)間投入、高做題量、高學(xué)生淘汰率和低學(xué)習(xí)效率。
2、創(chuàng)新思維等能力是正常思維能力較為發(fā)達(dá)的積極結(jié)果，創(chuàng)新思維不是一種思維類型，是不能培養(yǎng)的。如果基礎(chǔ)思維能力尚未開(kāi)發(fā)，忙著培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新、逆向思維、發(fā)散思維等是不合理的。
五、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
1、思維能力是擺放知識(shí)的存儲(chǔ)空間，其越發(fā)達(dá)，對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)能力越強(qiáng)。
2、知識(shí)只有經(jīng)過(guò)消化、吸收、加工、轉(zhuǎn)化，外在知識(shí)才能變成內(nèi)在知識(shí)。思維能力是加工知識(shí)的機(jī)器。
3、思維是知識(shí)外化（把知識(shí)表現(xiàn)、表達(dá)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程）的渠道與工具。
六、解決學(xué)校重大發(fā)展問(wèn)題的杠桿。
思維教育是減負(fù)的關(guān)鍵（發(fā)展了思維能力才能解決知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題）；是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心；是課改的主要方向（讓學(xué)生參與教學(xué)思考，老師專門講授學(xué)科思維方法。）
第二章 思維教育的內(nèi)容
一、培養(yǎng)健全的思維主體
1、積極思維的需要：
人的思維需要不是孤立出現(xiàn)的，它來(lái)自問(wèn)題、好奇心、來(lái)自成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 來(lái)自社會(huì)實(shí)踐。
2、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)：
問(wèn)題的性質(zhì)制約思維的性質(zhì)、問(wèn)題的深廣度制約思維的深廣度。要發(fā)展思維，關(guān)鍵是給他問(wèn)題，讓他的思維擁有壓力和吸引力。
3、全面的思維形式：（思維形式是思維活動(dòng)的工具）
包括表象（接觸到外界具體事物后，產(chǎn)生感知和知覺(jué)）、語(yǔ)言（語(yǔ)言能力強(qiáng)，思維能較好發(fā)展）、概念（揭示事物的存在、本質(zhì)等）、判斷（運(yùn)用判斷才能把孤立的概念、事物勾連--從點(diǎn)到線）、推理（由一個(gè)或幾個(gè)判斷推導(dǎo)出一個(gè)未知判斷的思維過(guò)程，通過(guò)推理思維實(shí)現(xiàn)從線到面的飛躍）。
思維形式雖然只有以上5種，但是它們功能極其強(qiáng)大。發(fā)展思維及其能力，必須發(fā)展思維形式。
二、系統(tǒng)的思維能力。
思維能力：思維方法和思維運(yùn)作,直接制約思維的結(jié)果或產(chǎn)物。本書把思維能力細(xì)分為20種。
1、分析能力
（1）定義：將事物、問(wèn)題、知識(shí)等在頭腦中分解成較為簡(jiǎn)單的各個(gè)因素或部分，研究各自的獨(dú)立的屬性、地位、作用以及相互關(guān)系的思維能力。
（2）可以分為對(duì)實(shí)體存在的分析、過(guò)程的分析、關(guān)系的分析、精神現(xiàn)象分析、知識(shí)的分析、語(yǔ)言的分析。
2、比較能力
（1）對(duì)照事物，尋找它們之間的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)的思維能力。
（2）可分為事物特點(diǎn)比較能力、結(jié)構(gòu)比較能力、功能比較能力、詞語(yǔ)的比較能力、概念公式等的比較能力、類比推理能力。
3、分類能力
（1）定義：分類即劃分，依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，將事物分為互不相交的幾個(gè)類別。
（2）可分為設(shè)定分類標(biāo)準(zhǔn)的能力、分類規(guī)整（處理分叉部分）的能力、提出檢索辦法的能力、分類下的比較聯(lián)想能力。
4、記憶能力
（1）含義：指人腦保持經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物、知識(shí)并把它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)的能力。記憶是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)得以保存的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步獲得知識(shí)和技能的必要條件。
（2）可分為形象記憶、聲音記憶、動(dòng)作記憶、符號(hào)記憶、抽象事物的記憶。
5、計(jì)算能力
（1）指對(duì)數(shù)字、代數(shù)式、集合、三角函數(shù)、微積分等的計(jì)算能力以及對(duì)各類計(jì)算公式的運(yùn)用能力。
（2）可分為代數(shù)計(jì)算、方程和不等式計(jì)算、三角函數(shù)計(jì)算、幾何運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、公式的記憶和運(yùn)用能力、復(fù)雜計(jì)算。
6、語(yǔ)言符號(hào)能力
（1）含義：人對(duì)各類語(yǔ)言符號(hào)理解和運(yùn)用能力。語(yǔ)言符號(hào)包括：生活語(yǔ)言、圖示圖象語(yǔ)言、學(xué)科語(yǔ)言等。語(yǔ)言符號(hào)能力是重要的思維能力。
（2）可分為聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；準(zhǔn)確深入理解學(xué)科術(shù)語(yǔ)符號(hào)的含義（一門課掌握是否到位最關(guān)鍵是看對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的理解程度、只有深入理解、概念清晰、絕不混淆,才可學(xué)好公式定理，才能運(yùn)用好知識(shí)）；了解、掌握和運(yùn)用學(xué)科的語(yǔ)言方式（學(xué)會(huì)語(yǔ)言套路）；學(xué)科語(yǔ)言的翻譯理解和推理能力（日常語(yǔ)言和學(xué)科語(yǔ)言的互翻譯）；能讀、會(huì)用圖形、表格、圖示；學(xué)科閱讀能力。
7、歸納與概括能力
（1）歸納含義：在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不同事物間的共有特征，進(jìn)而得出一般性結(jié)論的能力。其要點(diǎn)是從很多事物中找共性、發(fā)現(xiàn)“相通處”。
概括含義：對(duì)事物提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地整理的能力。
歸納與概括能力都以“量的壓縮”為主要功能，但側(cè)重點(diǎn)不同。歸納壓縮后得到的往往是本質(zhì)、規(guī)律，概括壓縮后得到的是基本的、核心的內(nèi)容。
（2）可分為知識(shí)體系的歸納、概括--提綱挈領(lǐng)；學(xué)習(xí)方法的歸納、概括--自我提升；試題類型的歸納、概括；總結(jié)能力。
8、抽象能力
（1）含義：從事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性,抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維能力；是將復(fù)雜物體中的一個(gè)或幾個(gè)方面、過(guò)程抽出來(lái)，只關(guān)注研究這些方面、過(guò)程的思維能力。
（2）去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的能力；反抽象能力，理解抽象知識(shí)的能力；體會(huì)、模仿、掌握、運(yùn)用教材的各種抽象方法的能力；歸納、總結(jié)、概括教材的編寫規(guī)則、學(xué)科的特點(diǎn)、試卷的規(guī)律等的能力。
9、綜合能力
（1）含義：把各個(gè)要素、部分組合起來(lái)，形成一個(gè)新的整體，以便對(duì)事物的整體進(jìn)行研究和考察，著眼于整體、全局認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。
（2）可分為現(xiàn)象的綜合能力、性質(zhì)屬性等綜合能力、過(guò)程綜合能力、學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的綜合能力。
10、演繹能力
（1）含義：從普遍性結(jié)論或一般性原理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的思維能力。演繹的過(guò)程是推理，具有必然性，前提中包含結(jié)論。
（2）可分為對(duì)一般原理特殊化的能力；按照規(guī)律演繹的能力；對(duì)于演繹的糾錯(cuò)能力；演繹推論的能力（證明是其中一種）；演繹解釋的能力；演繹預(yù)測(cè)的能力。
11、聯(lián)想和想象能力
（1）聯(lián)想含義：因一事物而想起與之相關(guān)的其他事物的思維能力。想象能力：在頭腦中構(gòu)造沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)的或者并不存在的畫面、形象、事物的思維能力。
（2）聯(lián)想能力可分為：類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)像、因果聯(lián)想、概念聯(lián)想、命題聯(lián)想、知識(shí)融匯貫通能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
想象能力可分為：對(duì)語(yǔ)言文字描寫的情景的想象能力；對(duì)于空間的想象能力；對(duì)事物的狀態(tài)、過(guò)程等的想象能力；構(gòu)想新事物的能力；構(gòu)想價(jià)值的能力。
12、轉(zhuǎn)化能力
（1）含義：把某一部分的知識(shí)、方法、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一部分的知識(shí)、方法、問(wèn)題的思維能力。
（2）可分為知識(shí)借鑒能力；知識(shí)交叉、融會(huì)的能力；一般與個(gè)別、共性與個(gè)性、普遍與特殊的轉(zhuǎn)化能力；理論與實(shí)踐結(jié)合的能力；實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力；數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力。
13、解釋與論證能力
（1）解釋含義：對(duì)事物的狀態(tài)、發(fā)展變化，或者對(duì)理論、決策，對(duì)人的言行進(jìn)行闡釋、說(shuō)明和論證的能力。論證含義：用已知為真的事實(shí)、理論、學(xué)說(shuō)判斷某一說(shuō)法的真實(shí)性或虛假性的思維能力。
解釋和論證是十分重要的能力，人類時(shí)時(shí)都需要解釋和論證以便消除困惑、焦慮和誤會(huì)，說(shuō)服別人，獲得支持。解釋能力是權(quán)威的基石，是構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力的重要方面。
14、反思能力
（1）定義：對(duì)自身各種活動(dòng)和結(jié)果的覺(jué)察、評(píng)價(jià)、總結(jié)、改進(jìn)的思維能力。反思是一種思考，其對(duì)象是主體自身或主體的各種言行。
（2）可分為：把學(xué)習(xí)過(guò)程、思考活動(dòng)客體化的能力（跳出自己的學(xué)習(xí)、思考，把自己的學(xué)習(xí)、思考當(dāng)做“他者”來(lái)研究）；對(duì)自己的思維方法、成績(jī)、錯(cuò)誤的反思；對(duì)知識(shí)的反思--不斷理解（學(xué)習(xí)是反復(fù)的過(guò)程）；對(duì)老師、同學(xué)觀點(diǎn)、方法等我反思；對(duì)自己言行的反思。
15、質(zhì)疑能力
（1）定義：質(zhì)疑即批判，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)事物、理論、論斷等產(chǎn)生“不滿”，感到“困惑”，進(jìn)而進(jìn)行批判和探究的能力。質(zhì)疑是人的本性。提問(wèn)、質(zhì)疑、批判，是人類精神發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
（2）可分為：對(duì)自我思維能力、結(jié)論的自信心（人有自信才能質(zhì)疑，要尊重和相信自己的能力）；追問(wèn)為什么和提出反證的能力；質(zhì)疑權(quán)威的能力。
16、判斷能力
（1）含義：對(duì)某種事物、現(xiàn)象、問(wèn)題、觀點(diǎn)、命題肯定或否定的思維能力，或是構(gòu)建起概念間關(guān)系的思維能力。判斷是人的基本思維能力。缺乏判斷導(dǎo)致人優(yōu)柔寡斷，判斷不當(dāng)則造成盲目失誤。
（2）可分為：對(duì)事物、理論等真假的判斷能力；在概念間構(gòu)建判斷等我能力；做題、運(yùn)用知識(shí)的判斷能力；對(duì)于教材知識(shí)的評(píng)價(jià)能力；價(jià)值判斷能力（是極為重要的一種判斷能力）；發(fā)展趨勢(shì)判斷及預(yù)測(cè)能力；決策能力（作出決定或選擇）。
17、建模能力
（1）含義：從實(shí)際的事物、現(xiàn)象、過(guò)程中，抽象出一些要素建立起觀念形態(tài)的模擬物的思維能力。
（2）可分為：抽象能力；因果關(guān)系分析能力；能對(duì)要素及其關(guān)系符號(hào)化，形成一種符號(hào)體系；構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力；設(shè)計(jì)能力。
18、觀察能力
（1）含義：指對(duì)事物的反應(yīng)、感知、注意等思維能力。觀察是一種感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是極為重要和高級(jí)的能力，善于觀察、觀察到關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)任何人都不容易。
（2）可分為：特征的觀察能力；變化的觀察能力；關(guān)系的觀察能力。
19、方法、工具運(yùn)用和發(fā)明能力
（1）含義：創(chuàng)設(shè)方法、優(yōu)化方法、拓展方法的思維能力，與把方法實(shí)體化、發(fā)明制造有形工具的思維能力。
（2）可分為：方法發(fā)明能力；方法優(yōu)化能力；方法運(yùn)用能力；方法的總結(jié)與反思能力；工具的發(fā)明能力；標(biāo)準(zhǔn)化（規(guī)范化）的能力。
20、程序思維能力
（1）含義：對(duì)事物發(fā)展程序（環(huán)節(jié)、步驟、順序）的思考能力，以及對(duì)自己思維的程序化能力。也就是把思考安排出先后、環(huán)節(jié)、步驟、順序，讓思考呈現(xiàn)出合理的流程，形成程序化的過(guò)程意識(shí)，達(dá)到有條不紊、思路清晰、高效準(zhǔn)確的效果。
（2）可分為：分清發(fā)展的時(shí)序；思考（及其外在化的學(xué)習(xí)、做題、做事等）能夠環(huán)節(jié)化、順序化；語(yǔ)言表達(dá)順序化；計(jì)劃能力（關(guān)鍵有三，其一是分析起點(diǎn)；其二確定目標(biāo)；其三是合理分配資源，充分利用條件）。
小結(jié)：20種思維能力是一個(gè)系統(tǒng)，它們合起來(lái)形成完滿的思維能力，互相配合解決各種問(wèn)題，同時(shí)也相互滲透和補(bǔ)充。
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