現(xiàn)在的家庭多是四個(gè)大人一個(gè)孩子，孩子就像一個(gè)小皇上、小公主，周圍人給予他的都是眾星捧月的愛和鼓勵(lì)。不少教育專家說，在孩子成長的階段中，要多給他鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，但鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞也是一種學(xué)習(xí)和技巧。每個(gè)孩子都是可愛的，每個(gè)家長都是聰明的，讓每次鼓勵(lì)都成為孩子成長的動(dòng)力和契機(jī)。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)下的孩子
事例分析：有一些家長，為了讓孩子學(xué)會(huì)做家務(wù)，或者督促他學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，會(huì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。
幫他儲(chǔ)存精神食糧
對(duì)于根據(jù)學(xué)習(xí)好不好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，是不太認(rèn)同的，學(xué)習(xí)是孩子的事情，而且，學(xué)習(xí)的過程也遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。
通過做家務(wù)給孩子發(fā)放一些報(bào)酬，也要因家庭因人而異，也要參考自己的家庭環(huán)境、孩子的教育基礎(chǔ)、孩子的看法。如果孩子從小就比較獨(dú)立，有做家務(wù)的習(xí)慣，就沒有必要仿效別人。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，可以引領(lǐng)孩子適應(yīng)未來生活的環(huán)境。但家長首先應(yīng)該清晰明了自己，這個(gè)行為是為了什么？物質(zhì)的獎(jiǎng)賞是可以的，但應(yīng)該有個(gè)度，不要拘泥于單純的物質(zhì)。
物質(zhì)和精神世界是并存的，只有它們得到平衡，人們才會(huì)對(duì)生活感到滿足。對(duì)于孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，提倡精神式獎(jiǎng)勵(lì)，精神的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)也是可以儲(chǔ)存的，未來的日子里將它取出使用，也將會(huì)受益匪淺。
獎(jiǎng)勵(lì)前，做個(gè)有心人
在孩子的教育中，主張家長使用賞識(shí)教育，但賞識(shí)也需要恰如其分地使用。有的孩子聽不得批評(píng)的話，但進(jìn)入社會(huì)，各種人的聲音都會(huì)有，因此，讓孩子接受、思索各種“聲音”，也是一種成長。對(duì)于孩子每個(gè)階段、每個(gè)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)前，家長應(yīng)該做個(gè)有心的聰明人，不盲從。
1、獎(jiǎng)勵(lì)的方法多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)前，應(yīng)該明白該有個(gè)怎樣的引導(dǎo)。了解孩子處在什么樣的年齡段，有哪些身心發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于6歲~12歲，以及6歲前的孩子，家長都應(yīng)該清晰地明白，自己獎(jiǎng)勵(lì)的手段、技巧、教育方向、目標(biāo)是什么。
2、家長不要拿自己的一些期待來要求孩子，明白孩子和自己有著各自不同的人生。
3、獎(jiǎng)勵(lì)的技巧是需要學(xué)習(xí)的，孩子某個(gè)行為某句話，可能得到的鼓勵(lì)和贊同都是不同的。孩子有時(shí)不能正確地表達(dá)，可能他需要的就是一個(gè)家人的擁抱，這些需要家長來觀察、感受和了解孩子。
當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤：這個(gè)時(shí)候不是鼓勵(lì)的時(shí)候，但也不要過分地責(zé)備他，這時(shí)的孩子本身也很難過，并沒有想到要去犯錯(cuò)誤。此時(shí)，應(yīng)該給孩子一個(gè)安慰，并引導(dǎo)他如何做正確。
鼓勵(lì)式家庭教育好處多，但鼓勵(lì)不能沒有原則
從棍棒教育觀念到寬容鼓勵(lì)式教育方式，越來越多家長和孩子感受到鼓勵(lì)式家庭教育的好處。鼓勵(lì)確實(shí)有強(qiáng)大的力量，能讓失落的心情重新振作，能讓人爆發(fā)出難以想象的能量?，F(xiàn)在的中國教育方式正處于舊式教育理念向新式理念轉(zhuǎn)型的階段，我們不能武斷地說舊式“嚴(yán)師厲母”教育思想沒有丁點(diǎn)可取之處，我們也不能肯定地說寬容鼓勵(lì)式教育就完美無瑕。做任何事，運(yùn)用任何方法都不能以偏概全，這才是家長靈活掌握教育手段應(yīng)該秉承的理念。
很多人欣賞歐洲、美國等西方國家以尊重為基礎(chǔ)，讓孩子擁有個(gè)人的想法自由成長的教育方式，而在欣賞羨慕之余，家長們有沒有注意到我們與他們具有不同的客觀情況?我們的子女都是獨(dú)生子女，由于我們國家人口比例的特殊性，很多家庭只有一個(gè)孩子，一個(gè)孩子相比多個(gè)孩子的家庭，較少能感受到集體的交流，忍耐力、謙讓力、分享力等等比較差。在這種客觀情況下，我們的教育就要求家長不能太慣著孩子，由于只有一個(gè)孩子，家長會(huì)自然而然地嬌慣、寵愛、甚至溺愛。在孩子有要求時(shí)，盡最大努力滿足；在孩子耍賴鬧脾氣時(shí)，母性或父性的情懷讓自己變得非?！皩捜荨?/span>；在孩子由于任性而失敗時(shí)，同樣運(yùn)用鼓勵(lì)手段，致使他們沒能接受應(yīng)有的教訓(xùn)。
孩子應(yīng)該自由快樂成長的，也經(jīng)常勸誡身邊的家長以慈愛、包容、寬容、贊美引導(dǎo)孩子，這將給孩子積極的人生態(tài)度和前進(jìn)的動(dòng)力。但同時(shí)謬用這種育兒方法的家長不占少數(shù)，分不清什么是慈愛，什么是溺愛，慈愛已經(jīng)向溺愛發(fā)展，鼓勵(lì)已經(jīng)不分緣由，寬容變得沒有原則……畢竟，平衡定律一直就是最難做到的。
教育一直提倡“快樂”，有些知識(shí)可以在游戲競技中學(xué)到，孩子在快樂玩耍中體會(huì)生活，但有些知識(shí)對(duì)孩子來說本身就是不那么快樂的。比如數(shù)學(xué)算術(shù)題、背誦課文、背單詞、記筆記、聽聽力等等，但這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，家長替代不等于孩子吸收了。不要相信所有知識(shí)都能快樂學(xué)習(xí)的謊言，沒有任何真正的收獲是不付出就能得到的，教育里面不光是一片燦爛，也會(huì)有陰雨天。在原則性問題面前，家長決不能讓步，因?yàn)樵瓌t不僅對(duì)家庭而言，對(duì)學(xué)校，對(duì)社會(huì)都是不可避免需要孩子面對(duì)并且不能違反的界限。
新加坡學(xué)校教室墻上會(huì)掛著一把戒尺，如果學(xué)生違反校規(guī)，表現(xiàn)不好在兩個(gè)老師在場的時(shí)候就會(huì)被打手心。這說明一旦孩子觸碰到違規(guī)的界限，就應(yīng)該受到懲罰，這在任何地方都一樣，如果因?yàn)閶蓱T心疼就對(duì)子女的錯(cuò)誤視而不見或一再讓步，那就是在縱容默許他們今后在社會(huì)上觸碰規(guī)則底線，觸碰道德底線，甚至觸碰法律底線!
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