（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）
寫作業(yè)、寫作業(yè)、寫作業(yè)！天天都在寫作業(yè)。
“洛陽親友若相問，就說我在寫作業(yè)！”
“只問耕耘，不求收獲”這大成功家曾國藩的座右銘，也成為很多人鼓勵發(fā)憤的口號?？墒?，不知大家想過沒有，曾國藩的成功，是否只是“一味低頭拉車”的結(jié)果？沒有謀劃、沒有合理的策略運用，他能行嗎？
“只問耕耘，不求收獲”，對于一些不夠努力、堅持性不強的孩子也許好使。但是，對于那些本已經(jīng)非常用功努力的學(xué)生，是否也要固執(zhí)地秉持此觀點呢？
“老師總是對的，他不會害我。”的確，老師主觀上絕不會有害自己學(xué)生的心，正如我寫這些東西給你看，也不是要把你教壞一樣。
客觀上，可就不全是一回事了。
你，面對的是6科老師，而非1科；老師呢，他面對的是全班數(shù)十個學(xué)生，也不只你一個。
作業(yè)，無論從難度，還是從量上說，它能夠做到恰好適合你嗎？
作業(yè)的宗旨，主要是練習(xí)；練習(xí)的目的，在于提升自己的能力。
過去曾有老師接受過“刁鉆”學(xué)生的挑戰(zhàn)“你布置的作業(yè)我都會了，還寫什么？”“你布置的作業(yè)，我都不會寫，還怎么寫？”
到底要寫什么樣的作業(yè)呢？說“因人而異”是搪塞。
真正的答案是：
“寫那些你不會的！”
會了的東西，重復(fù)一遍可以變得熟練，那是技能性的訓(xùn)練，對于高中學(xué)生的文化學(xué)習(xí)而言（體育學(xué)科不也一般不布置課外作業(yè)嘛！），很少屬于這種學(xué)習(xí)（不是沒有喲）。
“不會的還怎么寫？”
事實上，在老師布置給班級的作業(yè)里，沒有你真正不會的東西，只是由于你目前學(xué)得不夠扎實，知識不夠全面、能力尚存缺陷而已，而作業(yè)，正是起到這樣的作用——督促你復(fù)習(xí)回顧（補齊知識）、促使你深入思考（形成能力）。
既然不會，還咋寫呢？按如下步驟去寫：
第一，先把作業(yè)內(nèi)容認(rèn)真讀、反復(fù)讀，看能不能有一些會的，把它寫了；
第二，讀讀學(xué)過的書，翻翻課堂記錄（如果有的話），復(fù)習(xí)一下學(xué)過的內(nèi)容，再看一遍作業(yè)，有沒有又撿回一些？
第三，還是不明白的知識，可以網(wǎng)絡(luò)查閱（這里不是說用“**作業(yè)幫”、“**搜題”等直接給答案的）一下，再行思考；
第四，試著問問老師、同學(xué)。提倡優(yōu)先詢問老師，因為老師會根據(jù)你的情況給予提示、促使你思考，而同學(xué)則往往直接告知你答案。
寫出作業(yè)不是真正的目的，寫作業(yè)的過程才是真正有用的。作業(yè)即使不寫完、寫不完，也照常發(fā)揮很大的作用，關(guān)鍵是你要堅持。
相反，那些“給別人（給家長、給老師、給虛偽）寫作業(yè)”的學(xué)生，往往追求做表面文章，用卷子上的“一片紅對勾”滿足自己的虛榮心，把好寫的寫了，把那些需要耗費時間的難題剩下，寫作業(yè)于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展幾乎毫無補益，做了些“假的學(xué)習(xí)”。
“萬一，按照你上述步驟做了，還是都不會呢？”這說明你屬于班里最后的那撥學(xué)生了，趕緊拿著作業(yè)題找老師去吧！他會幫你把那些過難的題目去掉，留下些更適合你的內(nèi)容，甚至在此基礎(chǔ)上給你一些提示的。
（圖片來自網(wǎng)絡(luò)）
總之，學(xué)習(xí)是關(guān)乎自己發(fā)展的事，你得自己操心，別夢想有人會替你。
作業(yè)可以寫不完，不可不用心。
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