“老師，這次考試，咱班均分多少?。俊?/span>
我最討厭學生來問這樣的問題。
你是一個學生，班級均分是老師進行教學分析用的，你操心太多啦！
如果要問，也應該這樣問：“老師，這次考試，班里的最高分是多少??？”或者“滿分是多少??？”
以達到班級平均分為目標的學習，是沒出息的學習。
你要從分數(shù)里，看到自己學習中的問題——知識沒有記牢？能力訓練不足？方法策略運用不當？思考問題不夠周密全面？表達不夠準確完善？
對于老師來講，平日的章、節(jié)小考，甚至期中、期末等階段考試，提高班級均分很容易。比如，老師提前給學生講一講考試要點、題型、解題方法。一切OK！
這點，所有老師，不管老的、少的，幾乎都可以做到。一個小單元的知識點、能力要求、策略方法都是有限的，老師當然可以把握得好。
可是，這由老師替你得來的分數(shù)，畢竟不能代表你的真實水平，尤其不能代表你的學習能力，相反，虛假的高分甚至會掩蓋你學習能力不強的事實。
分數(shù)，在學生那里，應該是觀察研究學習缺漏的窗口，而非跟同學或攀比或炫耀或?qū)€的工具。
分數(shù)，在老師那里，主要是診斷教學問題的手段。如果說還有其他功能，也就只是教學管理中的一個比較低級、用于刺激外部學習動機的小工具而已。
說得難聽一點，分數(shù)，只是掛在驢子頭前的那個蘿卜。
培訓機構(gòu)，最擅長使用這種招式。
“**老師，學生該期中考試了，咱們出套模擬題讓他們練一練吧！”
學生那么一練、老師再那么一講，學生回到學校去考那僅僅包含一兩個單元內(nèi)容的期中考試，個個至少得70、80分。
于是，他們的“口碑”就來了！
“**機構(gòu)來了一位神奇老師，幾天的時間，就讓我孩子從不及格提高到80多！”
呵呵呵呵……
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“考考考，老師的法寶；分分分兒，學生的命根兒”。
這久傳的調(diào)侃話語，在有些人眼里卻儼然成了真理。
一個人，看不清自己的當下（什么處境和基礎？）和未來（我要成為怎樣的人？我為此要付出怎樣的努力？），學習之路，全靠跟同學比分、家長獎勵等外力驅(qū)動，是難以走長遠的。
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本號前面的文章里描述過一個小孩跟他的父親在雪地里比賽，看誰走得直的漫畫。
（父親走出的腳步軌跡）
（兒子走出的腳步軌跡）
盯著遠處目標的人，跟只看腳下的人，走出的軌跡是不同的。
作為高中學生，你學習的目標，除了記住、理解、運用知識之外，還有非常重要的一點，那就是借助這些學習素材與學習過程，學會如何學習、訓練提升自己的學習能力！
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作為一名高中化學教師，我一向不主張學生過早大量做題。
“高一就當高三抓”，如果說抓學習態(tài)度、學習習慣，尚能認可；若要玩命耗時間、耗精力、趕早做高考原題，那實在不敢茍同。
學生在半生不熟之間，把一道道精品題目廢掉——由于能力不到，所以不會。不會，就去看答案、聽老師講解。似是而非、馬馬虎虎地“會”了，能力沒有練出來，且再也不會認真對待該題。
著眼長遠，加強獨立學習、深入學習、廣泛學習，才是發(fā)展自己實力的光明大道。
待到高三后期，尤其是高考后，你會發(fā)現(xiàn)，過去你所追求的所有分數(shù)，不過是“過眼煙云”而已。
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“你那么說我同意。但是，那高考錄取不還是看分嗎？”
高考的確是看分。但是那分，跟平日的分是否具有完全的一致性呢？
從統(tǒng)計的結(jié)果看，總體上似乎具有一致性，因為平日里努力、認真的學生，往往學習態(tài)度好，所以高考也就得分高一些。
但我們也要看到“例外”。有的同學，平日成績一路領(lǐng)先，高考卻“馬失前蹄”。為什么呢？其中有的就是因為能力訓練不足所致。
他只會做做過的題目。若是聽老師講解過的題目、講解過的策略技巧運用是沒有問題的，遇到高考題里那些要求現(xiàn)場學習、現(xiàn)場處理新信息的問題，就急得抓耳撓腮、心意慌亂、不知所措。
為什么有的同學小考不錯、大考就不行？
并非完全是心理問題，對于大多數(shù)學生來說，心理問題的本質(zhì)在實力！
當然，我們也不能做那種“只會能力型題目”的“聰明學生”！老師的講解是基礎，這部分內(nèi)容在考試中對應的分數(shù)往往更多。
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分數(shù)，一個異化了的教育結(jié)果，也是異化了的教育手段。
對待分數(shù)，不要不認真，也不要太認真。
最后叮囑一句：
孩子，你不要拿我的這話去作為自己沒有考好的擋箭牌，以掩蓋自己既沒有過程、又沒有結(jié)果地混日子的事實喲！
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