幾年前聽(tīng)過(guò)這樣的傳聞：“教育投入不少，只要不發(fā)給教師，做什么都行”。這政策夠混賬的。結(jié)果，增加的錢干什么了呢？各種“新的教學(xué)理論”風(fēng)起云涌，貌似百花齊放一片繁榮，其實(shí)泥沙俱下魚(yú)龍混雜。曾問(wèn)一位講“大單元”的專家“為什么要搞大單元教學(xué)？”回答支支吾吾。他居然沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。連為什么要這么做都沒(méi)想清楚，您這不就是亂講嗎？大家照你說(shuō)的去搞，不就是亂搞嗎？我不是專搞名詞概念的“專家學(xué)者”，我只是個(gè)一線教師。我這么說(shuō)的意思是，你不要拿太過(guò)“專業(yè)”的那些你們“研究”的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)問(wèn)我，我經(jīng)不住那樣的質(zhì)問(wèn)。我并不知道、也沒(méi)興趣去考證目前被瘋狂販賣的這個(gè)“大單元教學(xué)”它是怎樣的神圣、它來(lái)自何方。單從上邊一例即可看出，它雖被瘋狂販賣，卻未必產(chǎn)生了始作俑者們所預(yù)期的實(shí)效。那些為職評(píng)為名利而“吹喇叭抬轎子”的各種論文著述，大多不過(guò)是一堆一堆的文字垃圾。下邊，作為一個(gè)20年來(lái)“大單元”的親力親為者，談?wù)勎业摹按髥卧獙W(xué)習(xí)模式”實(shí)踐和思考。跟過(guò)去一節(jié)一節(jié)零碎地“教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練”不同，“大單元”主張把相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間交由學(xué)生自主安排，滿足學(xué)生自己建構(gòu)的需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的時(shí)效。而目前的很多所謂“大單元”教學(xué)，教者卻“總是不放心”，還想把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一分鐘、一分鐘地，一個(gè)小環(huán)節(jié)、一個(gè)小環(huán)節(jié)地加以“設(shè)計(jì)”，事實(shí)上是肢解了大單元，這跟大單元的初衷相悖。即通過(guò)放權(quán)給學(xué)生（確切說(shuō)是還權(quán)給學(xué)生），留更多的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀、思考，形成他本人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是教師替他去建構(gòu)。大單元，給學(xué)習(xí)的個(gè)別化提供了可能。基礎(chǔ)良好且好學(xué)、善學(xué)的學(xué)生獲得了一定程度的解放，他們可以快學(xué)、多學(xué)、深思，老師不需要過(guò)多關(guān)注他們。基礎(chǔ)弱的學(xué)生則可得到教師更多的關(guān)注、具體指導(dǎo)。講大單元的專家們，常常提及教材（學(xué)習(xí)資源）的“重構(gòu)”。這是源于對(duì)現(xiàn)行教材的不滿。因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的教材是個(gè)“教本”而非讀本，過(guò)于簡(jiǎn)約、抽象，不太適合學(xué)生閱讀，尤其是它不能滿足“這個(gè)學(xué)生（群體）”的需求。說(shuō)實(shí)話，目前互聯(lián)網(wǎng)、打印技術(shù)如此發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，教師依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，重新組織一下學(xué)習(xí)資源不是難事。不需要那么多的“高深教育理論”來(lái)指導(dǎo)。多年前，當(dāng)時(shí)還在中國(guó)青年報(bào)工作的李斌老師寫過(guò)關(guān)于我的一篇報(bào)道“科學(xué)界派往課堂的代表”，這篇文章后來(lái)還在《人民教育》全文發(fā)表過(guò)。“我已經(jīng)十幾年沒(méi)有給學(xué)生正經(jīng)講過(guò)一節(jié)課了”。這并不是說(shuō)我不帶班上課了，作為一線教師，我的工作量一直是滿的。我實(shí)行的正是“大單元（五環(huán)節(jié)）主體性學(xué)習(xí)模式”。我這里沒(méi)有用“大單元教學(xué)”而是“大單元學(xué)習(xí)”。這正是我對(duì)“大單元”概念的根本性理解。這一波與大單元一起被“轟”起來(lái)的新名詞概念眾多，STEM、STEAM、PBL、Ubd、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科、問(wèn)題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)……其根源、本質(zhì)都一樣，那就是要關(guān)照學(xué)生的學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心。你把自己關(guān)在屋子里，面對(duì)虛擬抽象的學(xué)生，“構(gòu)建”了一個(gè)又一個(gè)情景假象，拿到課堂上卻發(fā)現(xiàn)，孩子們除了一臉茫然，便是竭力迎合、哄著你這位老師玩。課堂上學(xué)生的注意力總在老師這里，他們得揣測(cè)老師的意圖，而非學(xué)習(xí)資源本身。學(xué)習(xí)還能發(fā)生嗎？
“以學(xué)習(xí)者為中心”，本不過(guò)多追求事先的設(shè)計(jì)，而是教者要隨學(xué)習(xí)者的建構(gòu)歷程走。他們需要怎樣的資源？我們?nèi)?zhǔn)備；他們學(xué)習(xí)路途中遇到了怎樣的疑難困惑？我們要先行判斷是否需要出手相助，再想怎樣出手？何時(shí)出手？“不憤不啟，不悱不發(fā)”嘛。教者真正成為“建構(gòu)主義”里講的“引導(dǎo)者、幫助者、督促者”。我的“大單元五環(huán)節(jié)主體性”學(xué)習(xí)模式，最早脫胎于十一學(xué)校老校長(zhǎng)李金初老先生的“四環(huán)節(jié)教學(xué)”。這個(gè)我不敢貪功，把別人的原創(chuàng)妄說(shuō)成自己的。想當(dāng)年我給學(xué)生“講化學(xué)”的時(shí)候，那也是相當(dāng)?shù)囊鈿怙L(fēng)發(fā)的。整個(gè)高中化學(xué)課程內(nèi)容，隨便你挑哪一個(gè)單元，我不需看書(shū)備課，信手拈來(lái)，直接站上講臺(tái)侃侃而談。但是，來(lái)到了十一學(xué)校，被安排帶中學(xué)六年一貫制直升實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)時(shí)的李金初校長(zhǎng)堅(jiān)決不準(zhǔn)像過(guò)去那樣“講”課！化學(xué)每周只給安排2節(jié)課，下午的所有時(shí)間都是學(xué)生“自學(xué)自研”。老先生的四環(huán)節(jié)是指“自學(xué)自研、問(wèn)難討論、師生精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)”。自學(xué)自研，不準(zhǔn)給提綱，學(xué)生就是按照進(jìn)度要求自由地閱讀、思考、提問(wèn)。內(nèi)容包括教科書(shū)、課外學(xué)習(xí)資料。問(wèn)難討論，這是師生在自學(xué)自研基礎(chǔ)上的課堂“學(xué)術(shù)游戲”。你的提問(wèn)可以是你真不會(huì)的，也可以是你自己心中有答案，但想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的想法、甚至挑戰(zhàn)一下老師的。問(wèn)難的“難”字，要讀四聲，有“詰難”“故意為難對(duì)方”之意。師生精講，是為“保底”的，以免學(xué)習(xí)“過(guò)于奔放”，遺漏掉將來(lái)高考必考的基礎(chǔ)考點(diǎn)。應(yīng)用評(píng)價(jià)，主要就是習(xí)題解答、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。老先生常常召集研討會(huì)，叫我們發(fā)言、討論，動(dòng)不動(dòng)就搬著椅子聽(tīng)“問(wèn)難討論”推門課。我記得只表?yè)P(yáng)過(guò)我半節(jié)課：“你這節(jié)課后半節(jié)徹底放開(kāi)了，你臉上有笑容了，學(xué)生發(fā)言也自由開(kāi)放一點(diǎn)了”。如此幾年“折騰”下來(lái)，我倒是漸入佳境。慢慢從內(nèi)心里認(rèn)可了老先生的“強(qiáng)迫”。自己逐漸適應(yīng)了節(jié)奏，學(xué)生的成績(jī)也還不錯(cuò)。可是，他的第三個(gè) “師生精講”環(huán)節(jié)，在我的體會(huì)中基本不需要，因?yàn)閷W(xué)生的“無(wú)提綱”自學(xué)自研，可以完全覆蓋住高考的一切要求。于是執(zhí)行中就成了“三環(huán)節(jié)”，看上去稍顯單薄。2007年，李希貴校長(zhǎng)來(lái)到十一學(xué)校。他跟老先生的管理風(fēng)格不大一樣，李希貴校長(zhǎng)主張教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化，號(hào)召大家不必拘泥于同一個(gè)模式。于是，我斗膽在名詞概念上做了小小調(diào)整，改為“大單元五環(huán)節(jié)主體性學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生到了教室就是悄無(wú)聲息地拿出書(shū)、拿出本，然后左手按著書(shū)、右手按著本，手里有筆、筆下有本地讀書(shū)、思考、提問(wèn)（寫下來(lái)自己想到的任何問(wèn)題）。這個(gè)階段的作業(yè)便是提交問(wèn)題。他們的提問(wèn)將得到我熬夜做出的細(xì)致解答，雖然可能是“這個(gè)問(wèn)題我目前也不會(huì)”。而優(yōu)質(zhì)提問(wèn)會(huì)被采納，在下個(gè)環(huán)節(jié)的課堂PPT中展現(xiàn)，并署上提問(wèn)者的大名。據(jù)說(shuō)，有的學(xué)生跟我上課的目標(biāo)之一，便是有朝一日她的提問(wèn)出現(xiàn)在課堂討論的PPT之中。再厲害的，可以以此被推薦參評(píng)學(xué)?！罢n堂金思維獎(jiǎng)學(xué)金”，據(jù)說(shuō)比較豐厚。自學(xué)自研結(jié)束，我提供一篇關(guān)于本單元的基礎(chǔ)性檢測(cè)試卷，題目是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試基本要求編寫的。學(xué)生自測(cè)，甚至自己按老師提供的答案閱卷賦分。有疑問(wèn)依然可以作為“作業(yè)”提交。而我只收集他們自己判完、賦分了的卷子閱覽，了解學(xué)情。此環(huán)節(jié)一般不占用課時(shí)，使用課外作業(yè)時(shí)間。“教學(xué)評(píng)”一體化，這里的“評(píng)”主要不是老師檢測(cè)學(xué)生，主要說(shuō)的是學(xué)習(xí)者自評(píng)。我根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題組織此環(huán)節(jié)。這是整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中老師出面主導(dǎo)的過(guò)程，約占用單元學(xué)習(xí)時(shí)間的1/3-1/2。我既不會(huì)按照課文順序梳理知識(shí)體系，也不會(huì)刻意講解什么“點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)），而是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生疑惑。基本不管什么課標(biāo)、教材，更不管高考會(huì)考要求。學(xué)生的認(rèn)知需求，才是我的教學(xué)目標(biāo)。我自己也不會(huì)的，我會(huì)坦誠(chéng)布公，學(xué)生一般也不會(huì)刻意追究難為于我。但是有些內(nèi)容我本人是會(huì)做深入學(xué)習(xí)的。知識(shí)應(yīng)用和評(píng)價(jià)：這個(gè)主要就是解答習(xí)題，借以鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力。一般不占用課堂時(shí)間。單元檢測(cè)即來(lái)自教師方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我會(huì)按照知識(shí)分布、能力要求、學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)一份試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答。而“講評(píng)”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋督促、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)“大單元五環(huán)節(jié)主體性學(xué)習(xí)模式”使用20年來(lái)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有增加，而學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更多了，思維更深入了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成了，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的喜歡程度加大了。也許只是自我感覺(jué)良好?？既氪髮W(xué)的學(xué)生回校交流時(shí)，給我的反饋大多是“老師的自學(xué)自研且必須提問(wèn)的訓(xùn)練，使得我對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的不適應(yīng)。”一位就讀于清華的同學(xué)，跟我聊起高中階段家長(zhǎng)對(duì)她的干擾：他們（家長(zhǎng)）認(rèn)為您不講課，可能會(huì)使我學(xué)得不扎實(shí)，總想勸我轉(zhuǎn)班。但我理解您的做法，堅(jiān)持下來(lái)了。事實(shí)說(shuō)明，我做對(duì)了。對(duì)于教師而言，實(shí)行“大單元主體性學(xué)習(xí)模式”最大的收獲，首先是促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)水平的提升。因?yàn)槟愕妹鎸?duì)可能出現(xiàn)的各色提問(wèn)，你得真正把握教學(xué)體系框架，和所有具體問(wèn)題的理解、掌握路徑，以便給學(xué)生以更適切的指導(dǎo)。對(duì)于我而言，還順便收獲了《高中數(shù)理化》“篤年老師問(wèn)與答”專欄10余年的寫作素材，最終形成專著《用原子的眼睛看世界——中學(xué)化學(xué)關(guān)鍵知識(shí)解讀》。如果說(shuō)它可能有缺點(diǎn)，那就是外人一眼看不透玄機(jī)，不知道怎么“看上去老師不怎么用力”，教學(xué)效果還挺好。事實(shí)上沒(méi)有任何玄機(jī)，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合科學(xué)規(guī)律。看上去教師沒(méi)有用力，只是“看上去”而已。正如一句時(shí)髦用語(yǔ)所言：“你必須十分努力，才能看上去毫不費(fèi)力。”收集來(lái)的學(xué)生問(wèn)題，不得逐一回答嗎？有時(shí)得熬夜到很晚吶。遇到不會(huì)的問(wèn)題咋辦？得查、得向其他老師虛心求教。后測(cè)試題和講評(píng)，不需要精心設(shè)計(jì)嗎？
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