自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)分析與教學(xué)建議
內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度．判斷是否屬于自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)者是否體現(xiàn)了主動(dòng)性和主體性．自主學(xué)習(xí)者的行為具有五個(gè)基本特點(diǎn)．教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)這些行為特點(diǎn)，科學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)，建設(shè)民主課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，行為特點(diǎn)，教學(xué)建議
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[1]．“自主、合作、探究”是新課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的基本理念．但是關(guān)于“自主、合作、探究”涵義的理解、特點(diǎn)的把握以及在教學(xué)過程中具體實(shí)施還有許多問題需要探討．本文主要圍繞“自主學(xué)習(xí)”行為特點(diǎn)做一些分析，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提一些建議．
一、對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差分析
1．對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差．究竟怎樣的學(xué)習(xí)行為屬于“自主學(xué)習(xí)”？目前在老師中尚存在一些模糊認(rèn)識(shí)和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點(diǎn)與表現(xiàn)：
(1)自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自學(xué)．有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己看書，或獨(dú)立解決問題．于是在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師擔(dān)心難度較大的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力達(dá)不到，教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)難以完成．
(2)自主學(xué)習(xí)教師不能講授．有的老師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授是互相對(duì)立的，如果教師進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生就不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．因而在具體教學(xué)實(shí)施過程中，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師一般都會(huì)回避集體講授或答疑，代之以巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或傾聽學(xué)生的問題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進(jìn)行．
(3)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．有的老師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)行為．所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，往往將“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”并列為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，教學(xué)過程中形成了“先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，再教師講授與總結(jié)提升”的程序．
以上三種觀點(diǎn)歸根到底就是把“自主學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立自學(xué)”混為一談，因而導(dǎo)致在教學(xué)行為上出現(xiàn)偏差．
2．對(duì)誤解與偏差的分析．事實(shí)上，“自主學(xué)習(xí)”比“自學(xué)”的含義要更廣泛，更深刻．自主學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性．即使是學(xué)生自己看書、預(yù)習(xí)，也未必就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谕饬Φ膹?qiáng)制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒有學(xué)習(xí)的渴望，那樣的自學(xué)依然不能看作是自主學(xué)習(xí)，而只能算作“被自主”．
另外，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否為自主學(xué)習(xí)，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學(xué)生能自己認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，積極思考，固然是自主學(xué)習(xí)；教師講授，學(xué)生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學(xué)習(xí)[3]．
同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者積極參與討論，發(fā)表自己的意見，而不只是做一個(gè)旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)又何嘗不是自主學(xué)習(xí)．
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行了描述和概括．
有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì) [4]；有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過自身努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為[5]；還有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程[6]．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“主動(dòng)性”、“主體性”．正是學(xué)生的“主動(dòng)性”和“主體性”，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的最根本要件．
總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為．自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某種具體的形式，更不應(yīng)該被理解為某一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)．只要學(xué)習(xí)者具有了這種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論是獨(dú)立自學(xué)，還是參與合作，無(wú)論是聽老師講授，還是自我探究，都應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)的行為．
二、自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會(huì)有相關(guān)的行為特
點(diǎn)．教師只有了解了自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中加以科學(xué)的運(yùn)用．
自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)主要可以概括為以下五個(gè)方面：
1．有目標(biāo)、有計(jì)劃．自主學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)自己想要什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，同時(shí)對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)能進(jìn)行合理安排，形成大致的一個(gè)計(jì)劃．這也是區(qū)別自主學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征．有些學(xué)習(xí)者雖然也很投入，也很刻苦，但是對(duì)“為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去節(jié)奏感，也難以享受到學(xué)習(xí)的快樂．
2．全神貫注、積極思考．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，較少因?yàn)橥饨缫蛩囟稚⒆⒁饬蚋淖冏约旱挠?jì)劃．他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學(xué)習(xí)的充實(shí)感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關(guān)鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時(shí)，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關(guān)鍵，積極思考，及時(shí)提取對(duì)自己有用的信息．
3．善于提問、敢于質(zhì)疑．自主學(xué)習(xí)者的另一個(gè)重要特點(diǎn)是善于提出問題，敢于對(duì)自己認(rèn)為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷地向自己發(fā)問，也會(huì)向同伴發(fā)問，向老師發(fā)問，對(duì)于自己能解決的問題自己解決，對(duì)于自己解決不了的問題，則會(huì)主動(dòng)與同伴討論，或者請(qǐng)教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會(huì)輕易放過一個(gè)自己沒弄明白的問題，對(duì)于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會(huì)大膽質(zhì)疑，絕不輕信．
4．積極參與并發(fā)表意見．自主學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，他們有時(shí)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者角色，有時(shí)會(huì)率先提出問題給大家討論．除了認(rèn)真傾聽同伴的看法外，他們會(huì)積極闡述自己的意見和想法，而不愿當(dāng)一個(gè)沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．
5．善于總結(jié)與反思．自主學(xué)習(xí)者還具有不斷總結(jié)反思的習(xí)慣．他們不僅總結(jié)反思自己學(xué)到的知識(shí)技能，還總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程與方法．他們善于通過總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進(jìn)學(xué)法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學(xué)習(xí)能力，它還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、主體性在這種學(xué)習(xí)行為中得到充分展現(xiàn)．
以上五點(diǎn)并不能概括自主學(xué)習(xí)的所有行為特點(diǎn)，而只是比較顯著的特點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)過程中易于觀察到的，了解這些特點(diǎn)對(duì)于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是大有裨益的．
三、促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議
下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五點(diǎn)建議：
1．想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．自主學(xué)習(xí)的首要前提是想學(xué)，而想學(xué)的原因自然是因?yàn)橄矚g，感到需要，懂得了它的價(jià)值．作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)比掌握任何高明的教學(xué)方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當(dāng)學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的趣味以后，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望以后，做老師的只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、熱情的鼓?lì)，就會(huì)取得很好的效果．為了能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)中需要注意以下三個(gè)層次的推進(jìn)工作．
(1)降低起點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼之感．
(2)思維引領(lǐng)，智力挑戰(zhàn)，探索訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇之心．
(3)文化浸染，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理想召喚，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的崇尚之情．
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)．我們提出基于課標(biāo)的教學(xué)，不僅要求老師能夠全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)．自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者具有較好的目標(biāo)意識(shí)和計(jì)劃性，只有師生目標(biāo)一致，教與學(xué)才能形成合力，才會(huì)取得預(yù)期的效果．
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅在學(xué)案中明確敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生理解目標(biāo)，包括與學(xué)生一起分析背景材料、例題、習(xí)題以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)功能．同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、分配學(xué)習(xí)精力、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法．
3．在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中激活學(xué)生的思維．?dāng)?shù)學(xué)老師有一個(gè)基本的共識(shí)，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．但是什么樣的情境有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和激活呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭(zhēng)論都不可少．
首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一個(gè)安靜的思考時(shí)空，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥?，數(shù)學(xué)課堂必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和動(dòng)手解題．教師要學(xué)會(huì)沉默，不要總是喋喋不休，要善于營(yíng)造一種思維場(chǎng)，并耐心地觀察和等待．
其次，教師也要能夠把握機(jī)會(huì)，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無(wú)聲，它需要?jiǎng)屿o轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個(gè)自主學(xué)習(xí)者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時(shí)還需要熱烈的爭(zhēng)論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學(xué)推向高潮．
4．將“合作、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)”作為民主課堂建設(shè)的核心．教師要做自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動(dòng)放下架子，走下講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員．
建設(shè)民主課堂，關(guān)鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學(xué)生為主體的課堂理念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，自己當(dāng)好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，效率高．
5．把“提問——探究——總結(jié)——反思”作為基本的教學(xué)模式引進(jìn)課堂．問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，探究是學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)是對(duì)成果的概括，反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心與動(dòng)力[7]．每一個(gè)自主學(xué)習(xí)者都應(yīng)該是一個(gè)善于提問，勇于探究，勤于總結(jié)，不斷反思的人．教師應(yīng)該把“提問——探究——總結(jié)——反思”作為一種基本的教學(xué)模式引進(jìn)課堂，使學(xué)生成為問題的研究者，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，規(guī)律與方法的歸納者，在數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)，孕育智慧，提升素養(yǎng)．
結(jié)論：教師需要準(zhǔn)確理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，了解自主學(xué)習(xí)者的一般行為特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)安排，建設(shè)民主課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，做自主學(xué)習(xí)的引路人、組織者和促進(jìn)者．
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