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不要成為別人的打工仔和小白鼠

作者：李廣生

今天，用了一整天的時(shí)間，跟隨教科室，參加課題研究中期視導(dǎo)工作。去了兩所學(xué)校，聽了兩節(jié)課，分別是楊鎮(zhèn)一中高老師執(zhí)教的高一政治課，和仁合中學(xué)吳老師執(zhí)教的初三英語(yǔ)課。兩位老師都很年輕，課上得都很精彩。她們都有成為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，假以時(shí)日，必成大器。

科研工作越來(lái)越受到一線教師的青睞，越來(lái)越多的教師參與到課題研究之中。不可否認(rèn)，政策導(dǎo)向發(fā)揮了重要作用，因?yàn)榭蒲姓n題及科研成果在評(píng)職評(píng)優(yōu)中發(fā)揮著重要作用；它們好像是一道門檻，把很多教師擋在了“名師”的大門之外。但也不可否認(rèn)的是，科研對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)發(fā)揮了重要作用。要不要做科研、應(yīng)不應(yīng)該做科研，其實(shí)已經(jīng)不是問(wèn)題，問(wèn)題是如何做科研。

一線教師非要像專業(yè)科研人員那樣做科研嗎？繁重的教學(xué)任務(wù)和繁雜的日常工作已經(jīng)把他們壓得喘不過(guò)氣來(lái)，時(shí)間和精力不允許以及必要的專業(yè)訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致一線教師不可能像專家那樣研究。一線教師必須要開創(chuàng)屬于自己的、適合自己的科研范式。

范式（paradigm）的概念和理論是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩(Thomas,Kuhn) 提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(The Structure of Scientific Revolutions)（1962）中系統(tǒng)闡述的。它指的是一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等等的集合。指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。

在我看來(lái)，教育科研存在兩種范式，一是專家范式，二是教師范式。專家范式的教育科研以專業(yè)研究人員為主體，教師范式的教育科研以一線教師為主體。雖然都是做教育科研，因?yàn)橹黧w不同，其價(jià)值取向和行為方式必然不同。專家范式的科研以理論為支撐，教師范式的科研以實(shí)踐為支撐。這并不意味著專家范式不要實(shí)踐，也不意味著教師范式不要理論。通常情況下，專家范式遵循演繹法的原則，先有理論構(gòu)想，通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得理論成果的突出；教師范式則遵循歸納法的原則，先有實(shí)踐探索，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出具有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以上升到理論層面，也可以停留在實(shí)踐層面，僅僅作為經(jīng)驗(yàn)甚至是非典型的經(jīng)驗(yàn)。

兩所學(xué)校的課題組都為課題成果的事情發(fā)愁——怎樣梳理、總結(jié)、呈現(xiàn)出自己的研究成果呢？一旦這樣想，就陷入到專家范式中。讓一線教師拿出像樣的研究成果絕非易事，即便是勉為其難地拿出來(lái)，也是個(gè)“四不像”的東西，“含金量”極低。每年都有那么的一線教師的研究成果被印成冊(cè)或是正式出版，最終的歸宿都是一個(gè)地方。教師范式下的科研成果只有一個(gè)，或是說(shuō)最重要的成果是——實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，教師范式的科研，其成果只能通過(guò)課堂或是與之相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，發(fā)表與否無(wú)法作為依據(jù)?？蒲幸坏┮龑?dǎo)教師熱衷于發(fā)表論文、出成果，后果是嚴(yán)重的，至少會(huì)導(dǎo)致一部分教師不再好好上課。對(duì)于大多數(shù)一線教師來(lái)說(shuō)，把用來(lái)寫論文的時(shí)間用在備課上更有意義。

高等院校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校和一線教師的接觸越來(lái)越密切，他們結(jié)成良好的伙伴關(guān)系，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和助力教師成長(zhǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但是，我們也看到，有些高等院校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)正在用專家范式綁架一線教師。他們無(wú)視教師的實(shí)際情況，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)權(quán)威，引導(dǎo)或強(qiáng)迫教師放棄教師范式，按照專家范式做科研?！袄碚撘罁?jù)是什么？”如此輕描淡寫地一問(wèn)，就能把教師辛辛苦苦做的研究搞得一錢不值。在真理論和假理論同樣繁榮的今天，在沒(méi)有任何一種教育理論不備受質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)背景下，面對(duì)一群整天忙忙碌碌無(wú)暇關(guān)注理論發(fā)展的教師，這一問(wèn)是致命的。還有文獻(xiàn)綜述，也是一線教師的軟肋。在浩如煙海的文獻(xiàn)中梳理出一條線索，一是需要專業(yè)的訓(xùn)練，而是需要時(shí)間的保證。這兩樣，一線教師都沒(méi)有。我了解的實(shí)際情況是，一線教師的科研成果，其理論依據(jù)和文獻(xiàn)綜述大部分都是虛的、假的、湊的、編的。讓一線教師按照專家范式做研究，是造假成風(fēng)的重要原因。

一線教師正在成為專家的打工仔、實(shí)驗(yàn)的小白鼠。吳老師上完課后，首先向大家表示歉意，因?yàn)樽约赫n上說(shuō)多了，沒(méi)有體現(xiàn)某位專家提出的某種理念。我開玩笑地問(wèn)她，你是為專家上課還是為孩子上課？多說(shuō)幾句、多講一點(diǎn)，有罪嗎？為什么非要用自己的智慧和勞動(dòng)去體現(xiàn)專家的理念、驗(yàn)證專家的觀點(diǎn)？他說(shuō)的就是真理嗎？體現(xiàn)了他理念、遵循了他的模式，成就了專家，但真的成就了學(xué)生嗎？到底以專家為本還是以學(xué)生為本？我真的心疼并同情吳老師，包括以吳老師為代表的熱愛(ài)研究的廣大一線教師。他們辛辛苦苦的備課、上課、查閱資料、編寫教案、反復(fù)修改，然后還要道歉，只因?yàn)闆](méi)有很好地體現(xiàn)專家的理念。在我看來(lái)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀才值得如此。

關(guān)于研究，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話膾炙人口：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)。我以為，老蘇所說(shuō)的研究是教師范式的研究，而不是專家范式的研究。他一生著作等身，那些今天讀來(lái)依然溫暖著教師心靈的作品，都是源于實(shí)踐、針對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)象的作品。既沒(méi)有理論依據(jù)，也沒(méi)有文獻(xiàn)綜述，按照現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，連成果都算不上。但是，他被尊稱為教育家。

課堂是教師的主業(yè)，實(shí)踐是教師的最大優(yōu)勢(shì)，在這片廣闊的土地上，研究大有可為。教師真的沒(méi)有必要放棄自己陣地，去陌生的領(lǐng)域開拓。梁園雖好但不是家鄉(xiāng)，不是讓一線教師大展拳腳的地方。但我并不反對(duì)有實(shí)力、有時(shí)間的教師勇敢的進(jìn)軍那里，并開創(chuàng)出一片新天地。

教育科研很重要，這點(diǎn)毋庸置疑。教師如何做科研，我的建議是按照教師的范式做科研，不要把自己當(dāng)成別人的打工仔和小白鼠。說(shuō)自己的話，做自己的事，這并不妨礙學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的理論并與專家結(jié)成良好的伙伴關(guān)系。