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老教研答疑之大概念教學(xué)

作者：李廣生

一、請用通俗的語言解釋一下大概念教學(xué)？

在回答您的問題之前，請您先回答我的一個(gè)問題：任何一門學(xué)科都由數(shù)不清的知識構(gòu)成。在您看來，這個(gè)學(xué)科是這些知識的集合，每一個(gè)知識都具有同等重要的地位和價(jià)值；還是認(rèn)為這個(gè)學(xué)科存在著一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)由這個(gè)學(xué)科的基本原理構(gòu)成，就像一座房子的四梁八柱一樣？

如果您認(rèn)同后者，那么您就理解了大概念教學(xué)。通俗的講，大概念就是一個(gè)學(xué)科的四梁八柱，即這個(gè)學(xué)科的基本概念、基本原理和規(guī)律，它們不僅支撐起這個(gè)學(xué)科的知識大廈，還能夠代表這個(gè)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性。所謂大概念教學(xué)教學(xué)就是以概念為中心，通過整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展概念，幫助學(xué)生理解和掌握知識，從而形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

總的來說，大概念教學(xué)就是由專注知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒅R結(jié)構(gòu)的教學(xué)，不是學(xué)習(xí)所有知識而是學(xué)習(xí)最核心的知識，從而使學(xué)生具備解決大問題（復(fù)雜問題）的能力。

二、大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的究竟有什么區(qū)別？

傳統(tǒng)教學(xué)方式是個(gè)模糊的概念，其實(shí)在推進(jìn)大概念教學(xué)的過程中我們必須要借助某些傳統(tǒng)教學(xué)方式，二者并不對立。如果你把傳統(tǒng)教學(xué)方式定義為以知識為中心的教學(xué)，那么大概念教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于：

1.教學(xué)目標(biāo)：大概念教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思考和解決問題能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重知識傳授。

2.教學(xué)方法：大概念教學(xué)鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和探究式學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)通常采用講授式方法。

3.評價(jià)體系：大概念教學(xué)注重對學(xué)生知識掌握程度、思維能力以及問題解決能力的評價(jià)，而傳統(tǒng)教育更注重對學(xué)生知識儲備的考核。

總之，大概念教學(xué)和以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)在起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)都有很大區(qū)別，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向大概念教學(xué)的轉(zhuǎn)型，可以從以下幾點(diǎn)考慮：

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；

2.改變教學(xué)方法，引入啟發(fā)式和探究式教學(xué)方式；

3.完善評價(jià)體系，使之更加全面和科學(xué)，至少不能過于看重分?jǐn)?shù)和成績；

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提升教師對大概念教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用能力；

5.注重課程融合，注重快學(xué)科學(xué)習(xí)，注重知識之間的聯(lián)系和概念體系的構(gòu)建。

三、大概念教學(xué)是怎么來的，為啥受到如此重視？

大概念教學(xué)并非從天而降，事實(shí)上它經(jīng)歷了很長的發(fā)展歷程，有著深厚的歷史淵源。

從教育學(xué)的視角來看，大概念教學(xué)主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

1.啟蒙時(shí)期：18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，啟蒙思想家如盧梭、派恩等強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和充分發(fā)揮潛力，對大概念教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教育階段：19世紀(jì)晚期，教育家杜威等提出實(shí)驗(yàn)教育觀念，注重學(xué)生反思、實(shí)踐和溝通能力的培養(yǎng)，對大概念教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了積極推動作用。

3.現(xiàn)代教育階段：20世紀(jì)后期，人本主義和建構(gòu)主義理論得到廣泛認(rèn)同，教育家布魯納等提出以概念為中心的教學(xué)構(gòu)想，對大概念教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

4.21世紀(jì)：隨著教育改革深入，越來越多的國家和地區(qū)開始關(guān)注綜合素質(zhì)教育，尤其是中國基礎(chǔ)教育改革，大概念教學(xué)得到了前所未有的重視。

從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角來看，大概念教學(xué)主要受以下幾方面影響：

1.社會進(jìn)步，要求廣大青年成長為具有民主意識、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，大概念教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生具備這些素質(zhì)。

2.科技發(fā)展，使得人類對于知識和信息的掌握能力不斷提升，也對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。大概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，適應(yīng)科技發(fā)展的需求。

3.經(jīng)濟(jì)全球化，對國際化人才的需求與日俱增，大概念教學(xué)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和跨文化交流能力的國際化人才。

從我國教育改革的視角來看，大概念教學(xué)有以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)中國教育的首要任務(wù)，大概念教學(xué)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

2.推動教育公平：大概念教學(xué)注重培養(yǎng)各種類型的人才，有助于擴(kuò)大教育機(jī)會，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.優(yōu)化課程設(shè)置：大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系和概念體系的構(gòu)建，有助于調(diào)整課程設(shè)置，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化。

4.推動教育教學(xué)改革：大概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，推動教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、能否舉例說明究竟什么大概念？

通俗的講“大概念”是一個(gè)學(xué)科的四梁八柱，那些關(guān)鍵的支撐這個(gè)學(xué)科的核心知識和重要原理。通常指那些貫穿整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、能夠關(guān)聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)和主題的核心概念和基本原理，它們在知識體系中具有基礎(chǔ)性、普適性和重要性。大概念幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)的多樣性知識，形成有層次、有邏輯的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，關(guān)注大概念能使學(xué)生從局部知識中提煉出普遍規(guī)律，不僅對單個(gè)知識點(diǎn)的理解更為深入，還可以在不同知識點(diǎn)之間搭建橋梁，形成對學(xué)科整體的把握。

在語文學(xué)科中，大概念可能包括：

1.文本閱讀的基本理解、分析與鑒賞能力，包括對主題、情感、風(fēng)格等的判斷；

2.寫作過程中的立意、選材、組織、表達(dá)等技巧；

3.語言基本規(guī)律、修辭和表達(dá)技巧；

4.文學(xué)作品的歷史與文化背景，以及文學(xué)流派和特點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，大概念可能包括：

1.數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)算規(guī)律，如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等；

2.空間與圖形的關(guān)系和性質(zhì)，如幾何圖形的相似、相等等；

3.變量與函數(shù)的表達(dá)與運(yùn)算，如一次、二次函數(shù)等；

4.數(shù)據(jù)的分析與處理，如概率、統(tǒng)計(jì)等。

通過以上兩個(gè)學(xué)科的示例，可以看出，“大概念”在一個(gè)學(xué)科中具有縱深的內(nèi)涵，能夠串聯(lián)起各個(gè)知識點(diǎn)和主題，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。在大概念教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)，梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)他們的深層次理解與應(yīng)用。

五、究竟去哪里尋找大概念或是如何提取大概念？

包括我國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)的教育部門對各學(xué)科的核心概念和大概念有所規(guī)定，這些規(guī)定通常體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以參照這些教育標(biāo)準(zhǔn)，來組織教學(xué)活動和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

提取學(xué)科中的大概念確實(shí)對中小學(xué)教師來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以下是一些建議，希望對您有所幫助：

1.研究學(xué)科教材：深入研究學(xué)科的教材和標(biāo)準(zhǔn)要求，分析其內(nèi)部邏輯關(guān)系和知識焦點(diǎn)，通過梳理教材結(jié)構(gòu)來全面了解一課程中的核心概念。

2.查閱專業(yè)文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)界對學(xué)科的研究能夠提供很多關(guān)于大概念的參考和啟示。教師可以參考學(xué)術(shù)論文、教育研究報(bào)告以及教學(xué)法和課程設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)書籍，以了解和識別學(xué)科中的大概念。

3.學(xué)習(xí)和交流：積極參加教師研修，了解新的教育觀念，并與同行交流心得，有助于開闊視野，發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的大概念。

4.反思教學(xué)實(shí)踐：通過總結(jié)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和問題出發(fā)，深入剖析學(xué)科知識體系，找出影響學(xué)生深層次理解和運(yùn)用知識的關(guān)鍵概念。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境：設(shè)計(jì)和組織具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解決問題。在這一過程中，教師可以觀察學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識，從而挖掘出蘊(yùn)含在問題背后的大概念。

6.跨學(xué)科聯(lián)系：嘗試站在更廣泛的學(xué)科背景下審視自己所教學(xué)科，結(jié)合其他學(xué)科，如物理、化學(xué)、生物等，來尋找學(xué)科概念的相互關(guān)聯(lián)，以幫助了解和確認(rèn)學(xué)科的大概念。

最后，關(guān)注大概念的提取和運(yùn)用需要教師具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，這需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師要保持敏銳的洞察能力，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的大概念。

六、為什么不規(guī)定好各學(xué)科的大概念讓教師直接應(yīng)用？

您有沒有想過，如果所有的東西都規(guī)定好了，教師的工作是不是就很容易被取代，教師就變成了教的工具？單純地依據(jù)規(guī)定好的大概念進(jìn)行教學(xué)也存在一定的局限性：

1.學(xué)科知識在不斷發(fā)展和更新，規(guī)定好的大概念可能難以涵蓋所有的知識點(diǎn)。教師在開展教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，靈活調(diào)整和補(bǔ)充大概念。

2.教育過程中有各種復(fù)雜因素，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和需求，以及教育環(huán)境和社會文化等因素，對大概念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和解讀。簡單地將大概念當(dāng)作固定的模板，可能難以滿足多樣化的教育需求。

3.提取大概念和進(jìn)行大概念教學(xué)的過程，本身就是教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。如果僅僅依賴教材或教育標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定好的大概念，教師可能無法深入了解和運(yùn)用這些概念，從而影響教學(xué)效果。

綜上所述，規(guī)定好各學(xué)科的大概念并指導(dǎo)教師開展教學(xué)是有一定意義的，但同時(shí)教師還需具備一定的自主性和靈活性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過不斷研究、探討和實(shí)踐，教師能夠更好地掌握和運(yùn)用大概念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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