【案例】
從前，德國有個(gè)管森林的人叫林務(wù)官。他跑到森林里看了看，覺得這里太亂，很不整齊：除了高大的樹木，還有矮樹叢和雜草，地上到處是枯枝爛葉。他看著實(shí)在不順眼，就下了一道命令：把森林打掃干凈！
于是，大樹跟前的矮樹給砍光了，雜草給鏟除了，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燃掉了。森林里連一根野草也沒有，只有一排排高大的樹木，變得又干凈又整齊。林務(wù)官看著可真舒服??！
可是過了幾年，森林變得不象樣子了：橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的樹干就象一把把高高舉起的掃帚，還有很多樹木已經(jīng)枯死了。這是林務(wù)官命令打掃森林犯下的錯(cuò)誤所造成的的惡果。
【評析】
林務(wù)官命令打掃森林錯(cuò)在何處？首先，他不懂得自然界的一切事物都是互有聯(lián)系的。他命令打掃森林，砍掉了矮樹叢，使不少在矮樹叢中筑巢的捕食害蟲的鳥兒都飛走了，因此甲蟲、毛毛蟲便逞起兇來，向樹木進(jìn)攻，吃樹葉、啃樹皮、咬樹根、鉆樹心，就這樣把森林給毀了。其次，他不懂得出主意、辦事情，應(yīng)當(dāng)從客觀實(shí)際出發(fā)。他命令打掃森林，完全出于主觀感受和個(gè)人好惡，而沒有考慮樹木生長的客觀需要。他所營造的個(gè)人既“順眼”又“順心”的森林環(huán)境，都是不利于樹木生長的生態(tài)環(huán)境。因此，無論是用哲學(xué)的眼光來看，還是從生物學(xué)的角度加以分析，這位林務(wù)官命令打掃森林，都是一種錯(cuò)誤之
舉。
這位林務(wù)官的錯(cuò)誤之舉，使我們不禁聯(lián)想到某些老師的課堂教學(xué)。有的老師上課時(shí)，只顧“教”，不管“學(xué)”；只愛“齊”（齊讀、齊答等），不求“異”（不同的看法，另一種解答等）；只想“收”，不敢“放”（唯恐收不住，亂了套）。從上述教學(xué)行為中，我們也能或多或少地看到那位林務(wù)官的影子。眾所周知，新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。符合新課程要求的教學(xué)行為最根本的一點(diǎn)，就是堅(jiān)持以人為本，以“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。
【思考】
反思一下，你的課堂教學(xué)行為（包括所使用的教學(xué)方法）是否符合新課程要求。要由以“教”為中心的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?#8220;學(xué)”為中心的教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需作怎樣的努力？談?wù)勀愕恼J(rèn)識和見解。
培養(yǎng)兒童對閱讀的熱愛，這是涉及教師人格的大事
[案例]
培養(yǎng)兒童對閱讀的熱愛，這是涉及教師人格的大事！我們就是應(yīng)該把問題提到這樣的高度來認(rèn)識。“兒童不要讀！”由于種種原因，兒童一時(shí)尚沒有能力掌握流利地閱讀的技巧，他感到有困難，這是另一回事。但就是對這樣的兒童，我仍然認(rèn)為，激起他實(shí)實(shí)在在的閱讀愿望是我的任務(wù)，我要讓他去拿書，認(rèn)認(rèn)真真地看書和讀書。
我班上的瓦赫坦就是這樣的一個(gè)不要讀書的孩子。他的母親常常抱怨說，這孩子連書也不見他摸一摸?？晌揖筒恍胚@一點(diǎn)如果教師能夠使兒童體驗(yàn)到，閱讀怎樣地在豐富他的生活，通過書他怎樣地在認(rèn)識整個(gè)世界，他一定會(huì)對書愛不釋手的。全部問題在于，教師怎樣發(fā)揮自己在兒童與書之間的中介人作用。
“瓦赫坦，我有事找你！”課后，我和他倆留在了教室里。我給他講我將要讓他閱讀的一本書中的故事。
“我講的就是這本書里的故事，你聽說過嗎？這本《九兄弟的故事》讀起來很有趣，也很有教益。我希望你今天把它讀完，明天講給同學(xué)們聽。你能講得很好的。”
第二天，在課間休息的時(shí)候，我與瓦赫坦關(guān)著門留在教室里，先由他把他準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽的故事講給我聽，然后我給他糾正，給他示范，應(yīng)該怎樣有表情地講述。在數(shù)學(xué)課上，我找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，悄悄地告訴邁婭、伊利科、達(dá)托，希望他們在瓦赫坦講故事的時(shí)候要贊揚(yáng)他，并告訴他，他們都非常喜歡聽這個(gè)故事，瓦赫坦富有表情地講述了故事；我還希望他們能向瓦赫坦表達(dá)一個(gè)愿望，請求他再多閱讀一些故事書，在明天、后天再給他們講故事。
一切都按照我的預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。瓦赫坦給全班同學(xué)朗讀了故事，并進(jìn)行了復(fù)述，他得到了同學(xué)的好評，受到了鼓舞?，F(xiàn)在他已不是在課堂上給同學(xué)們講故事了，而是在課間休息時(shí)、在走廊里，或在課后給同學(xué)們講故事。在他面前突然展現(xiàn)出了一個(gè)書的世界。他母親不再
抱怨他了，高興地說：“這孩子變了！”
[評析]
孩子不喜歡閱讀，在我們教學(xué)當(dāng)中是常遇到的事，大多數(shù)教師都在抱怨，認(rèn)為孩子本來就不愿意讀書我有什么辦法。案例中這位老師并沒有放棄連孩子家長都常常抱怨的學(xué)生，他讓一個(gè)“連書也不見他摸一摸”的孩子變成了“不是在課堂上給同學(xué)們講故事了，而是在課間休息時(shí)、在走廊里、或在課后給同學(xué)們講故事。在他面前突然展現(xiàn)出了一個(gè)書的世界”。
這位教師成功之處就在于：
1、教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)非常重要。教師并沒有強(qiáng)迫孩子去讀書，而是從給孩子講故事開始，使孩子形成強(qiáng)烈的興趣，再引導(dǎo)孩子去讀書。
2、使孩子獲得成功的體驗(yàn)。瓦赫坦第一次講故事獲得了成功是多么的重要，試想，如果孩子這一次不成功，還會(huì)有“在課間休息時(shí)、在走廊里，或在課后給同學(xué)們講故事”的瓦赫坦嗎？孩子他需要成功，他需要贊賞。老師的任務(wù)就是給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)成功的氛圍，激發(fā)孩子成功的欲望。
營造一個(gè)互相激勵(lì)的團(tuán)體氛圍。案例中，老師瓦赫坦講故事之前，就要求幾位同學(xué)在“瓦赫坦講故事的時(shí)候要贊揚(yáng)他，并告訴他，他們都非常喜歡聽這個(gè)故事”。
[思考]
1、在你的教學(xué)中遇到這樣的學(xué)生嗎？你是怎么做的？
2、“如果你的大多數(shù)學(xué)生都不要讀，你就是個(gè)壞教師；如果你的大多數(shù)學(xué)生都酷愛讀，你就是個(gè)好教師；如果你班上的所有孩子都愛讀，并且都嗜讀成癖，那你不僅是個(gè)好教師，而且還是一個(gè)好的教育者。”你對這個(gè)觀點(diǎn)是怎么理解的？
讓教師在啟示中感悟
[案例]
在一節(jié)美術(shù)課上，老師要學(xué)生畫太陽，繪畫一開始，小明便很快在紙上畫了一個(gè)很大很大的太陽，接著，他在眾多的油畫棒中選擇了一支綠色的，開始涂了起來，而別的孩子都在用紅色的油畫棒給太陽穿衣服。于是老師走過去對他說：“小明，你畫得不錯(cuò)，不過，太陽是紅色的呀！你見過綠太陽嗎？我看，還是用紅色畫太陽會(huì)更美！”說完，便去指導(dǎo)別的學(xué)生了。當(dāng)老師再次回到小明身邊時(shí)，見他還在涂綠太陽，便問：“你為什么用綠色涂太陽呀？”小明說：“夏天太熱了，我喜歡給太陽穿上綠色的衣服，那樣我們就會(huì)感到?jīng)鏊稽c(diǎn)，不會(huì)感到熱了。”老師恍然大悟，小明的想法多好呀，意識到剛才自己的教育行為使學(xué)生不敢表達(dá)自己的真實(shí)意愿，于是便摸摸小明的頭說：“你想得可真好，快給太陽穿綠衣服吧！”小明聽了，顯得不敢相信的樣子，隨后臉上展現(xiàn)了笑容，便拿起油畫棒給太陽穿上綠色的衣服了。
展示作品時(shí)，學(xué)生的作品千篇一律是火紅的太陽，只有小明的綠太陽顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意。老師便請小明把自己的作品講給大家聽，小明開心極了，學(xué)生們聽后，開始發(fā)表自己的想法：“老師，我要給太陽穿上藍(lán)色的衣服！藍(lán)色也很涼爽呀！”“老師，我要給太陽穿上五顏六色的衣服，和我們的衣服一樣，那才漂亮呢?。?#8221;
[評析]
在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以程式化的教育模式去限制學(xué)生，作出過多干預(yù)指導(dǎo)，把成人的想法強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生寫實(shí)，限制學(xué)生富有童趣的想象力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。倘若如此，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去自我和主動(dòng)表現(xiàn)自我的信心，喪失參與活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。案例中教師前面采取的教育行為是以“像”為準(zhǔn)，以自己審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，以至于學(xué)生被動(dòng)地服從老師，作品出現(xiàn)色彩單一的現(xiàn)象。小明的想象完全合乎情理的，表現(xiàn)出他對夏天太陽的意愿。教師通過調(diào)整教育行為后，小明在沒有心理壓力的情況下，情感上得到了滿足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，從中獲得極大的快樂。教師支持，小明的成功，引起了學(xué)生的共鳴，他們也紛紛表達(dá)了自己富有童趣的想象。
一、教師要成為學(xué)生活動(dòng)的真正支持者。
學(xué)生應(yīng)該是活動(dòng)的“主人”，教師則是學(xué)生活動(dòng)的“支持者”，并以“支持者”的角色去接納和尊重學(xué)生的不同想法。但是，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師往往把“支持”停留在口頭上，會(huì)不經(jīng)意地做出一些限制，干預(yù)學(xué)生的行為。用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制，束縛他們，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，事實(shí)上，正是像小明這些喜歡“異想天開”的學(xué)生，才是最有創(chuàng)造潛力，最具有發(fā)展前途的人。人類歷史上，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明都來自科學(xué)家的突發(fā)奇想和“異想天開”，小瓦特正是有了“為什么開水能把壺蓋頂起來”的簡單思考，才有了后來蒸氣時(shí)代的到來，萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了今日人類遨游天空的現(xiàn)實(shí)。因此，當(dāng)教師面對學(xué)生幼稚的想法、“離譜”的思維時(shí)，不要急于做出對與錯(cuò)的判斷，而應(yīng)加倍關(guān)注學(xué)生的幻想和標(biāo)新立異，讓學(xué)生成為活動(dòng)中的真正主人，教師在活動(dòng)中真正支持學(xué)生真實(shí)意愿，欣賞他們，更要學(xué)會(huì)耐心傾聽，也許，創(chuàng)新之泉便會(huì)汩汩而出。
二、教師要做學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者
教學(xué)中，教師的作用不是機(jī)械地教學(xué)生技能技巧，而要以“授人以漁”的思想為指導(dǎo)，適時(shí)有效地加以引導(dǎo)，但在我們的教學(xué)過程中，往往存在不適時(shí)或者亂引導(dǎo)的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這就要求我們把學(xué)生從籠子里釋放出來，還學(xué)生天性，給學(xué)生自由，并給予一定的引導(dǎo)。
[思考]
1、教學(xué)要有程序，但不能程序化。反思自己或身邊的同行在教學(xué)中是否過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入預(yù)定軌跡的現(xiàn)象。
2、結(jié)合自己的課堂，談?wù)勀銓?#8220;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”這句話的理解。
孩子，其實(shí)老師沒有那么忙！
[案例]
圓圓的腦袋，胖胖的身體，因肉多而顯得過小的雙眼是“麻煩大王”洪杰的獨(dú)特之處。印象中，他墩實(shí)憨厚，愣愣地一天能向老師匯報(bào)十幾件大小不等的事情。
記得剛剛擔(dān)任他的班主任時(shí)，他才8歲。不愛寫作業(yè)，不愛靜心讀書。那時(shí)，辦公室離教室有300米的路程。一到下課，便能見到洪杰喘著粗氣，扭扭地向我走來：“胡老師，昨天我被狗咬了……”；“胡老師，李強(qiáng)上課踢我……”；“胡老師，我不想和趙小路坐了……” 看著他喋喋不休地繼續(xù)講著，我再也忍不住了：“知道了，知道了。老師很忙，今天就這樣吧！”而洪杰并不生氣，很寬容，慢慢地扭頭走了。
日子如流水般慢慢向前流淌，轉(zhuǎn)眼間與洪杰相處已兩年了。那是個(gè)葉落知秋的日子，布置完作業(yè)，我正準(zhǔn)備去開會(huì)。此時(shí)，洪杰站起來了，急沖沖地向我走來。沒等他開口，我先說話了：“又有什么事??？快點(diǎn)，我很忙！”“我沒本子，還有……”“好了，自己想辦法吧！”看著他欲言又止的樣子，我頓了頓、點(diǎn)頭道：“嗯，總算是進(jìn)步了。”說完，便頭也不回、大步流星地向會(huì)議室走去，留下洪杰一串沉默。
開完會(huì)我向辦公室走去，老遠(yuǎn)便看見桌上放著一個(gè)色彩鮮艷的小蛋糕。在黑白色調(diào)的辦公室里，在單調(diào)呆板的桌凳之間，它顯得多么生動(dòng)，多像一朵花，一首詩啊！我急忙走上前，蛋糕旁放著一張小紙條。打開一看，洪杰稚嫩的筆跡印入眼簾：“胡老師，你很忙，也不知道你有沒有時(shí)間看我的紙條。今天是我的生日，原先我想當(dāng)面告訴你，讓你和我分享快樂?？赡闾α?，那就請你品嘗小蛋糕好嗎？它是我剛才跑到校門口用零花錢買的。謝謝老師，胡老師再見！”
噢，多么天真可愛的孩子，多么慚愧的我??！放下紙條，凝神蛋糕，那白白的奶油、紅紅的果汁多像孩子純真的笑臉??！可我竟讓這笑臉苦悶、失望，還美其名曰“老師很忙！”無地自容中，我撥通了孩子家里的號碼，也撥動(dòng)了理智的心弦。話筒里，我輕輕地送出我的祝福，也送去我的歉意：“孩子，其實(shí)老師沒有那么忙！” ……
［評析］
曾經(jīng)，我覺得自己很忙，儼然一個(gè)華威先生。殊不知，在自己打著“我很忙”的旗號拒絕傾聽學(xué)生的心聲時(shí)，喪失的是為人師的耐心、愛心，丟失的是學(xué)生對老師的依賴、親密。
新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、誨人不倦。誨人不倦凝聚著教師對事業(yè)的高度責(zé)任感和對學(xué)生的信任感，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的耐心、愛心、責(zé)任心。教師應(yīng)該具有明確而堅(jiān)定的育人信念，即相信每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)都能成為國家的有用人才和合格公民，對每一個(gè)學(xué)生的健康成長都寄予最大的期望，相信自己所從事的事業(yè)一定能夠成功。
有了這種信念，就會(huì)把滿腔熱情投入于工作之中，感到工作充滿了成功和希望，就會(huì)全身心地走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，在教育中盡情播種希望；有了這種信念就會(huì)正確認(rèn)識和對待教育過程中的困難和挫折，并以頑強(qiáng)的毅力和意志克服困難。就不會(huì)覺得自己很累、很忙，也不會(huì)以此為借口樹立所謂的“師道尊嚴(yán)”；有了這種信念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有各自品行上的閃光點(diǎn)和智力上的優(yōu)勢，像洪杰這樣的孩子也有他可親可愛的地方；有了這種信念，就會(huì)認(rèn)識到只有教法不當(dāng)?shù)慕處?，沒有教育不好的學(xué)生。工作中即使有挫折也會(huì)覺得無怨無悔。
讓我們拒絕任何誘惑和懈怠，全心全意地去關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生吧！
[思考]
1、反思自己或身邊的同行，有無打著類似“我很忙”的旗號，拒絕傾聽學(xué)生的心聲，拒絕關(guān)愛后進(jìn)生。在班級展開一次討論會(huì)，讓那些不被老師關(guān)注甚至是常招老師白眼的學(xué)生談一談自己有什么想法、什么做法、對老師有什么希望。
2、試著改變長期以來你對待一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，然后悄悄地記錄下他的變化，好好研究研究，并將你的心得傳達(dá)給身邊的同行，讓大家共同成長。
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第五章 新課程的學(xué)生觀
——一切為了促進(jìn)發(fā)展
新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是人類信息化時(shí)代的到來對哲學(xué)所產(chǎn)生的影響，這個(gè)影響就是價(jià)值多樣性及其擴(kuò)展。哲學(xué)價(jià)值的多樣性對課程的影響就是課程價(jià)值的多樣性及其擴(kuò)展。新課程的價(jià)值就在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”包含三層含義：一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。這是課程價(jià)值取向定位的問題。全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是世界各國課程改革的趨勢。世界各國的課程改革都把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，指向能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生。課程目標(biāo)所確定的是面向國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別之一，它面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整人的人，不能把學(xué)生僅僅看成知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一個(gè)方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。
新課程提出了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人發(fā)展目標(biāo)上的融合。課程的目標(biāo)不只是使學(xué)生更富有知
識，而且應(yīng)使他們更聰明，更高尚。
精神糖果
[案例]
陶行知先生在擔(dān)任育才小學(xué)的校長時(shí)，一次他看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。
放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)站在那里準(zhǔn)備挨訓(xùn)。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果遞給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放在他手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更詫異了，眼睛睜得大大的。
陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺侮女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”
陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖給完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，就走出了校長室。（選自《陶行知教育文集》）
[評析]
校長與學(xué)生間別致新穎的“情感交流”結(jié)束了，留下了一件教育的“藝術(shù)珍品”。這使我深深感受到：教師與學(xué)生之間，語言的第一功能是交往，而不是教育。教師語言的魅力在于能夠吸引學(xué)生，感染學(xué)生，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。
王友用泥塊傷人，陶校長沒有簡單地用紀(jì)律制度去逼他就范，卻從“砸人”事件中、事件后發(fā)現(xiàn)了王友的閃光點(diǎn)——誠懇的態(tài)度。陶行知用四塊糖果來強(qiáng)化其閃光點(diǎn)，使批評教育的過程變成了其改過自新的強(qiáng)大動(dòng)力。這四塊“精神糖果”正是滋養(yǎng)王友心靈成長的維生素、營養(yǎng)品。談話中陶校長以海納百川的胸懷去感化他、暗示他、誘導(dǎo)他、開啟頓悟、循循善誘，給他自我選擇的空間，自我修正的時(shí)間，激發(fā)王友自我進(jìn)步的主動(dòng)性?？梢?，四塊糖果不僅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。談話的結(jié)果，大家不難想象。
聯(lián)系我們的教育，有些教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教，教師和學(xué)生談心的時(shí)候，往往教師說得苦口婆心，學(xué)生聽得心煩意亂，收效甚微。究其原因：有的教師只滿足于把心掏出來，而不想方設(shè)法把自己的一片赤心置于學(xué)生的腹中，使其真切感到教師的關(guān)愛；有的教師雖有心談心，卻無意“交心”。這樣的教師怎能獲得談心的佳效呢？
面對后進(jìn)的、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)的目光看學(xué)生的世界。即使在最難教育的學(xué)生面前，教師也要信心百倍，透過學(xué)生氣人的一面，看到他可愛的一面，看到他的熱情上進(jìn)，看到他的正直善良，看到他的純潔的心靈天空。交流時(shí)，教師的話語應(yīng)少一份“理”、多一份“情”、添一份“趣”。只有這樣，師生思想上才會(huì)產(chǎn)生共鳴，感情上才能得到溝通，心靈將會(huì)碰撞火花來。
當(dāng)然，有時(shí)一次談話便能打開學(xué)生心中的“悶鎖”，使其頓悟。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“頂牛”、“談崩”，以至久說不服、久感不化的情況。不良行為的反復(fù)，正體現(xiàn)了兒童有極強(qiáng)的可塑性。行為反復(fù)，不一定屬于“屢教不改”；久談不化，更不能斷定其“不可救藥”。要提攜后進(jìn)，鞭策先進(jìn)；要根治“病患”，攻克“頑癥”。還需要教師執(zhí)著、堅(jiān)韌，經(jīng)得起考驗(yàn)，敗而不餒，攻堅(jiān)不已。那么，后進(jìn)躍先進(jìn)，浪子喜回頭，思想之花璀璨，精神碩果累累，就將是個(gè)“春去秋來”的時(shí)間問題了。
總之，教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的“金鑰匙”，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的“催化劑”，是幫助學(xué)生鑒別真理的“過濾器”。因此教師找學(xué)生談話都應(yīng)顯示一種藝術(shù)，要體現(xiàn)一種意境和氣韻，以打動(dòng)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的心靈；要飽含一種意蘊(yùn)和哲理，以引起學(xué)生的思索，啟迪學(xué)生的智慧；要奉獻(xiàn)一粒“精神糖果”，以潤澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。
[思考]
1、反思自己或同行對后進(jìn)學(xué)生、問題學(xué)生、犯錯(cuò)誤的學(xué)生教育經(jīng)過，與同行分析其成功或失敗的原因（各列舉一例），并借用成功的經(jīng)驗(yàn)對失敗的案例進(jìn)行再研究。
2、“教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的‘金鑰匙’，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的‘催化劑’，是幫助學(xué)生鑒別真理的‘過濾器’。”聯(lián)系自己的教育實(shí)際，談?wù)勀銓@句話的理解。
美麗的圈套
[案例]
新學(xué)期開始，學(xué)校安排我任五年級一個(gè)班的班主任。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專門和老師對著干，甚至有個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)制造過事端，讓學(xué)校因擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任而被告上法庭。學(xué)校老師、學(xué)生家長近乎殘酷的訓(xùn)誡使部分學(xué)生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來越嚴(yán)重。
我接班后最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對老師不講禮貌，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。不過我也發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設(shè)了一個(gè)“美麗的圈套”。
一天放學(xué)時(shí)，我在二指寬的紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個(gè)紙條交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開看。”想想看，小孩子能不看老師和家長寫的是什么嗎？
第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！
從此，我和每個(gè)學(xué)生保持“單線聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地給他們一個(gè)紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫有“您的孩子熱愛勞動(dòng)”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫得很棒”、“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵(lì)性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。
半個(gè)學(xué)期過去了，我從未懲罰過任何一個(gè)學(xué)生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭先。見此情景，老師們紛紛向我詢問用了什么法術(shù)？我對他們說：“我設(shè)了一個(gè)‘美麗的圈套’，那就是……”
【評析】
盡管我們很不愿意針對正在發(fā)展、成長著的中小學(xué)生提及“差生”、“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類學(xué)生的存在。雖然這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出的對教育教學(xué)秩序干擾作用以及”反社會(huì)”傾向是不可低估的。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么我們就必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對策。
美國心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。 后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教育人的教育工作者，要有一雙慧眼，善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，更要有一顆匠心，抓準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的有力動(dòng)因。
案例中的老師是睿智的，他能“不動(dòng)聲色”地“觀察分析班里幾個(gè)影響最大的‘壞學(xué)生’的多方面因素”，“掌握治理班級的第一手材料”，從而設(shè)計(jì)了一個(gè)“美麗的圈套”。正是這“美麗的圈套”，使得一個(gè)個(gè)“壞學(xué)生”、一匹匹“烈馬”發(fā)掘出自身蘊(yùn)藏的獨(dú)特的個(gè)人潛能，并在寬容、鼓勵(lì)、賞識的氛圍中得到發(fā)揚(yáng)光大。
杜威曾經(jīng)說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國俗話也說，“ 好言一句三冬暖”，青少年學(xué)生血?dú)夥絼偅?自我意識 、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生 更是如此。案例中的老師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，他用其銳利的目光捕捉到學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，采取“單線聯(lián)系”的獨(dú)特方式，使學(xué)生由尊重得到肯定，由肯定產(chǎn)生信心，由信心形成自律，進(jìn)而激發(fā)起努力向上的精神力量。這是慧眼的功效，更是匠心的魔力！
讓我們每個(gè)人都去克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們敏銳而友善的目光，獨(dú)到而縝密的思考，真誠而無私的愛心，去善待每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。
【思考】
1、在你的學(xué)生中選擇一位你認(rèn)為最難轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生”，試著換一目光，換一種方式，看看是否能收到意外的效果。
2、做一個(gè)調(diào)查：學(xué)生眼中的自己是怎樣的？學(xué)生最希望老師或
同學(xué)了解自己哪個(gè)方面？家長眼中的孩子是怎樣的？家長希望老師以怎樣的方式形成家校合力？
愛，無聲的教育
[案例]
盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。有一次他的一名弟子行竊，被當(dāng)場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人逐出，但盤圭沒有理會(huì)。不久之后，那名弟子惡習(xí)難改，再偷竊，又被當(dāng)場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發(fā)落。眾徒十分不滿，聯(lián)合寫了一張陳情書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了陳情書，把弟子們?nèi)空賮?，對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們高興，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們?nèi)侩x開也一樣。”
熱淚從那位偷竊者的眼中涌出，滌凈了他的心靈，從此偷竊的沖動(dòng)如煙消散。
[評析]
讀到這則故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動(dòng)。
教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復(fù)雜，但“愛”應(yīng)該是他的核心。教育不能沒有愛，可我們現(xiàn)在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。在我們現(xiàn)代有些老師的眼里，盤圭禪師無疑是傻的，他居然會(huì)放棄絕大多數(shù)好的生員，而去接受一個(gè)最差的生員；盤圭禪師也是一名最笨的教師，他不把精力放在能早出成績、能提高自身知名度的“竅門”上，而是煞費(fèi)苦心的去教化一個(gè)不值得教化的學(xué)生，多么迂拙！
是的，比起盤圭禪師，現(xiàn)代有些教師是聰明多了，可是也就是這樣的“聰明”，使我們的教育失去了根基。教育，需要呼喚愛的回歸，需要一個(gè)充滿愛的心靈去震撼另一個(gè)心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個(gè)真理，同時(shí)也用它完美的結(jié)局證實(shí)了——愛，是一種無聲的教育。
我們往往對成績好的學(xué)生青眼有加，好的成績“一白遮三丑”，既使有些過錯(cuò)或缺點(diǎn)也往往視而不見，認(rèn)為瑕不掩瑜，但若換作問題學(xué)生，稍有不足，教師往往按捺不住心中的厭惡，大聲呵斥。蘇霍姆林斯基指出：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)。”人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是問題學(xué)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。其中很重要一點(diǎn)，就是要保護(hù)他們的自尊心，予以適當(dāng)?shù)膶捜?。這里盤圭禪師給我們作了一個(gè)榜樣。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著教師對他的無限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。
在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作中，只要我們掌握每一個(gè)人的特點(diǎn)，采取得力措施，像春風(fēng)化雨一樣對癥下藥。實(shí)踐證明，以下方法行之有效：
一、給予問題學(xué)生愛心。我國教育家夏丏尊認(rèn)為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池”。可以說，愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上，學(xué)生也才會(huì)向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛，因此，教師應(yīng)樹立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛問題學(xué)生，他們更需要愛。
二、善于捕捉問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。教育實(shí)踐告訴我們，問題學(xué)生并不是每個(gè)方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。
三、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要持之以恒。問題學(xué)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以做好，應(yīng)有長期的思想準(zhǔn)備，這是因?yàn)閱栴}學(xué)生自治力差，易出現(xiàn)反復(fù)，那么他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候怎么辦？這時(shí)切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他、鼓勵(lì)他，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個(gè)過程，要給問題學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再改正的機(jī)會(huì)，有針對性的采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，使他們在認(rèn)識過程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。
[思考]
1、如果盤圭禪師將偷盜之徒逐出師門，會(huì)出現(xiàn)什么后果？
2、聯(lián)系自己，談?wù)勗陉P(guān)注、轉(zhuǎn)變問題學(xué)生工作中的體會(huì)?！ ?
“殺一儆百”不如“悔過自新”
[案例]
“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤。”學(xué)生嵇靈慌里慌張的沖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地對我說。此時(shí)，已臨近中午下班時(shí)間，我急忙跑進(jìn)教室。教室里慌作一團(tuán)。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學(xué)摻扶著向醫(yī)院趕去。我叫上劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時(shí)劉俊已經(jīng)意識到他行為的嚴(yán)重后果，嚇得表情有點(diǎn)木然。
到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術(shù)室治療。傷口雖深，所幸未傷及動(dòng)脈血管，并無大礙。此時(shí)我松了一口氣，掏出電話聯(lián)系到雙方家長，趁空閑我詢問起事件的起因。原來在美術(shù)課上，老師臨時(shí)離開教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請假，同學(xué)們就去找到了我（任教該班數(shù)學(xué)）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒有批評他。
雙方家長先后到達(dá)，難免把指責(zé)的焦點(diǎn)一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭，而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見此狀我將劉俊奶奶拉到一邊對她說：他已經(jīng)知道錯(cuò)了，再罵多了，容易出問題，況且孩子十三、四歲了，善惡是非也懂得一點(diǎn)。劉俊的奶奶向我述說了孩子從小就爭強(qiáng)好勝，經(jīng)常和別人爭執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說目前成績不太理想，但聰明好勝，不如因勢利導(dǎo)讓他自己悔過自新，把爭強(qiáng)好勝的個(gè)性用到學(xué)習(xí)上來，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長工作，協(xié)商了賠償問題，安撫了大家的情緒。
下午上課前，我找來劉俊，平靜地對他說：“老師并不想將此事上報(bào)校長室，也不想傳遍學(xué)校，你贊成嗎？”
劉俊誠惶誠恐到說：“我知道錯(cuò)了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚(yáng)出去，要我做什么都可以。”
“好好想想，你覺得該做點(diǎn)什么嗎？你是個(gè)聰明的孩子，好勝心又強(qiáng)。”我暗示了他。
“今后我一定好好學(xué)習(xí)爭取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補(bǔ)。”他信誓旦旦。
“這是老師最想聽到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！”
上課的時(shí)候，我對同學(xué)們說：“一個(gè)人不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是吸取教訓(xùn)，盡量少犯錯(cuò)誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學(xué)們都說能。此時(shí)劉俊熱淚盈眶。
現(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學(xué)習(xí)上雖有起落，但稍加點(diǎn)撥，成績提高很快，為人也很熱心，家長十分欣慰。
[評析]
讓每個(gè)學(xué)生走向成功，是新課程的基本理念，它以注意學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生差異為基點(diǎn)，以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)，運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性為目的。一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)具備這種理念。本案例中事件很嚴(yán)重。學(xué)生已感到后怕，雙方家長一致指責(zé)。如果教師再進(jìn)行責(zé)罰（責(zé)罰是一種刺人和不無危險(xiǎn)的教育方法——蘇霍姆林斯基），大張旗鼓的“殺一儆百”，學(xué)生將生活在陰影中，心理壓力多么重，要么不堪忍受做想不通的事，要么徹底反叛，教育毫無效果。無論哪一種，都是教育者不愿看到的，況且學(xué)校在教學(xué)管理上也有一定過錯(cuò)。
在這偶發(fā)事件的處理上，老師注意察言觀色，探微學(xué)生心理變化，不直接批評學(xué)生，而讓其在緊張的情境中去體驗(yàn)、感悟促使他悔過自新，同時(shí)抓住其爭強(qiáng)好勝的特性，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給他創(chuàng)造改過的機(jī)會(huì)，看到自己的長處，樹立進(jìn)步的信心。表現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，這也是教育獲得成功的關(guān)鍵。
葉圣陶先生教導(dǎo)過：“教師是主導(dǎo)作用，益在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”不難看出，今后在教育學(xué)生過程中，努力使學(xué)生“自奮其力，自致其知”尤為重要。
[思考]
1、寫一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性教育成功的案例，并加以分析。
2、做一次實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查），以批評責(zé)罰的方法和激勵(lì)引導(dǎo)的方法轉(zhuǎn)化犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并對兩種方式用相關(guān)得理論進(jìn)行透視。
顧此失彼，得不償失
[案例]
那是一個(gè)烈日炎炎的下午，第一節(jié)課開始了，可同學(xué)們還未從午睡的狀態(tài)中“蘇醒”過來，個(gè)個(gè)萎蘼不振。這可怎么辦？還用唱歌這種老辦法嗎？可能行不通。我靈機(jī)一動(dòng)，問道：“陳宏明，如果你家有小偷來盜竊，你撥打什么來報(bào)警？”陳宏明是我們班一個(gè)活躍分子，平時(shí)能說會(huì)道，可那天還是在同桌的提醒下，才慢吞吞地站起來，而且一聲不吭。我本想用一個(gè)簡單的問題吸引大家的注意力，就隨便叫了一個(gè)人，沒想到他答不上來。我笑了，全班哄堂大笑，個(gè)個(gè)變得勁頭十足。只見陳宏明紅著臉低著頭。我又問全班同學(xué)：“你們知道嗎？告訴他。”全班異口同聲地說：“110。”我瞪了一眼陳宏明，他膽怯地說：“我剛才說的就是‘110’，你們?nèi)谛?，沒聽見。”我沒說什么，示意他坐下。
以后，陳宏明像變了一個(gè)人似的，不主動(dòng)開口說話，不與同學(xué)玩耍，見到我就有一種莫名的畏懼感。我才意識到自己錯(cuò)了，我怎么能為了給全班同學(xué)提神，以刺傷一個(gè)學(xué)生的自尊心為代價(jià)呢？豈不是顧此失彼，得不償失。我陷入了沉思……
[評析]
反思我們的課堂，經(jīng)常在不經(jīng)意間犯下顧此失彼，得不償失的錯(cuò)誤。案例中的教師僅僅為了給學(xué)生提神而影響了一個(gè)學(xué)生的成長。這樣做，僵化了師生關(guān)系，最大弊端是嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自尊心。
自尊心指自己尊重自己，不容許別人歧視、侮辱的一種心理狀態(tài)。它是人的自我意識的一種表現(xiàn)，并以特定的方式指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，它能催人上進(jìn)，使人奮發(fā)，有助于克服各種困難和本身弱點(diǎn)，在人們的行動(dòng)中常常起著一種積極的作用。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到傷害，會(huì)使他精神壓抑，離情寡歡，有一種莫名的畏懼感，留下難以愈合的傷口，甚至?xí)绊懰囊簧?。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自尊心呢？
樹立榜樣，在感染中建立自尊。榜樣的力量是無窮的。用一些古今中外名人的自尊、自強(qiáng)的事跡來加強(qiáng)對學(xué)生的教育與感染，如大家熟悉的徐悲鴻學(xué)畫、詹天佑建造鐵路等，不都是強(qiáng)大的民族自尊心在激勵(lì)他們嗎？通過榜樣的感染，使學(xué)生樹立起堅(jiān)不可摧的自尊心。同時(shí)，教師本身也是一個(gè)活生生的榜樣，他們的一舉一動(dòng)和自尊心是學(xué)生自尊心形成的必要催化劑，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，受影響最大。教師，人類靈魂的工程師，只有自己自尊、自信與自重，才能去雕塑學(xué)生靈魂的自尊、自信與自重。
表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在自豪中建立自尊。不少孩子爭強(qiáng)好勝，有上進(jìn)心，并且希望得到成人的贊許，但由于年紀(jì)小，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，對此，不能過多責(zé)備他們，更不要諷刺、挖苦他們，而應(yīng)該抓住其微小進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們克服不足，在自豪中建立自尊。
創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在滿足中建立自尊。小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，喜歡做事，更喜歡成功。教師應(yīng)盡可能地給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，施展他們的才華，并用愛撫的微笑，誠懇的贊許，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，從而使學(xué)生在滿足中建立自尊。
關(guān)愛學(xué)困生，在被愛中建立自尊。對于那些令人頭疼的學(xué)困生，教師更應(yīng)該心疼，應(yīng)該把自己的愛灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其是一些在學(xué)困生身上。須知，學(xué)困生并非一無是處，他們身上也有某些閃光之處。教師應(yīng)給他們溫暖和力量，給他們信心，發(fā)現(xiàn)、肯定并利用他們的閃發(fā)點(diǎn)，使他們在被愛中建立自尊。
[思考]
1、尋找自己或身邊同行，有無在教學(xué)實(shí)踐中存在刺傷學(xué)生自尊心的做法，并研究改進(jìn)的方法。
2、寫一個(gè)你自己保護(hù)學(xué)生自尊心的實(shí)例。
證明你自己
【案例】
薛同學(xué)和王同學(xué)是我任教班級的兩位同學(xué)。他們是同桌，王同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)習(xí)尖子。薛同學(xué)學(xué)習(xí)較隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個(gè)不起眼的“小角色”?？墒敲看慰荚嚕@兩個(gè)同學(xué)的成績都很優(yōu)秀，有同學(xué)公開向我諫言：薛同學(xué)的成績不真實(shí)。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)同學(xué)的附和，說實(shí)話，我也有點(diǎn)不太相信薛同學(xué)的考試成績。當(dāng)我目光移到薛同學(xué)身上時(shí)，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無奈神情時(shí)，我沒有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢他，卻對全班同學(xué)說：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，兩位同學(xué)都遵守了考試紀(jì)律，我相信薛同學(xué)的成績是真實(shí)的，不信的話，下一場考試讓他單獨(dú)座，證明給大家看！我很自然地一段話使薛同學(xué)眼中閃爍著感激的淚花。
接下去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，薛同學(xué)課上眼神專注了，發(fā)言也漸
漸地多了，人也精神了很多。
轉(zhuǎn)眼到了另一場考試，我把這兩個(gè)同學(xué)分離開來，可薛同學(xué)依然取得了較好的成績。我大聲向全班同學(xué)宣布這一個(gè)消息后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學(xué)眼中閃爍的淚花，我沒有就此結(jié)束，而是找薛同學(xué)交談；你考出了優(yōu)秀的成績，證明了你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開始不相信你呢？薛同學(xué)誠懇地說：我過去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實(shí)，同學(xué)們自然不相信我，可自從老師給了我這機(jī)會(huì)，為證明給大家看，我學(xué)習(xí)下了很大的功夫，自我感覺有進(jìn)步，現(xiàn)在對數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對我信任，我將端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做個(gè)優(yōu)秀生。
【評析】這是一個(gè)生活在教學(xué)一線的教師經(jīng)常會(huì)遇到的事情，對這種事情的處理，有的老師會(huì)以懷疑的態(tài)度，粗暴的質(zhì)詢，最終必然引發(fā)學(xué)生自尊受到打擊，信心的丟失和心態(tài)的迷惘，其后果不言而喻。這里的老師卻借同學(xué)的質(zhì)疑，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激勵(lì)的情境，暗含著一種期待，除了老師的工作經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力外，很大程度上是由于他有一個(gè)正確的教師觀——教師是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，民主師生關(guān)系的建立者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生健康心理的培養(yǎng)者。有一個(gè)正確的教育理念：即促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。“尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，努力從多方面、多視角、多種方式去發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人，挖掘?qū)W生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在成長中發(fā)展，生成，創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)，彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。這樣的教育更近教育的本質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”
【思考】
1、請你反思自己在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的？
2、你是如何理解“教育應(yīng)是引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的？
體驗(yàn)真切 感受至深
【案例】
日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：“法國人拉納的兒子十分淘氣，他用石頭砸我家窗戶玻璃，拉納夫婦并沒有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來到我家。‘爸爸媽媽說，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓(xùn)斥吧！’面對這個(gè)小學(xué)一年級孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓(xùn)斥他，結(jié)果還給他一些點(diǎn)心帶回家去。事后，拉納先生對我們十分不滿。對此，高橋敷很不解，拉納先生說：‘您這樣對待孩子，使我們很為難，本應(yīng)受訓(xùn)斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對孩子將來的影響。請您原諒，我想讓他再來一次，這次希望您看在朋友的情份上，給他以嚴(yán)厲的管教吧！’很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。
【評析】
不難想象現(xiàn)實(shí)生活中有多少父母出于偉大的“父愛”、“母愛”代子受過，更何況這又是發(fā)生在一個(gè)只有小學(xué)一年級孩子身上的事情，即使家長是位有識之士，也只會(huì)加以教育、引導(dǎo)，絕難想象讓一個(gè)孩子自己單獨(dú)去體驗(yàn)做錯(cuò)事情的責(zé)罰。
人的認(rèn)識遵循間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一的規(guī)律。兒童認(rèn)識也是如此，他們在體驗(yàn)自然與社會(huì)，探究知識的過程中的表現(xiàn)出來的創(chuàng)造快樂和發(fā)現(xiàn)的興奮感，與成人在科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、生活生產(chǎn)過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等心智活動(dòng)同樣真實(shí)?？晌覀兒芏喑扇撕鲆暳藘和闹苯咏?jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，片面地認(rèn)為兒童的認(rèn)知以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)起輔助作用，更習(xí)慣告訴孩子成人自己的感受，現(xiàn)成的結(jié)論，可這種脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“感受”又能引起學(xué)生多少共鳴呢？試想，給一個(gè)沒有看見過劇毒品對生物荼毒所產(chǎn)生的悲慘狀態(tài)有所經(jīng)歷、體驗(yàn)的幼兒講：氫化鈉是劇毒品，不能吃。說不定，你一轉(zhuǎn)背，小寶寶就可能把可愛的小手伸向那可怕的白色粉末。因?yàn)樵谛殞毜纳钍澜缋镞€沒有“劇毒品”這個(gè)概念，更不能聯(lián)想到吃下它后所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果了。
拉納夫婦的高明在于不是自己去訓(xùn)斥小拉納，而是讓小拉納去親歷，去感受“做錯(cuò)事的孩子，應(yīng)該受到嚴(yán)厲的管教”，這體驗(yàn)融入到小拉納的內(nèi)心深處，起著潛移默化的作用，在將來的體驗(yàn)中，又能轉(zhuǎn)化為自己對自己行為要負(fù)責(zé)的自覺意識。
高明的老師，總是善于促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，學(xué)生體驗(yàn)真切、感受至深。
【思考】
1、回憶你經(jīng)歷過的融入了學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課例，把它特點(diǎn)列出來。
3、你是如何理解“兒童實(shí)踐應(yīng)是理解和應(yīng)用書本知識的源泉”？
善 待錯(cuò) 誤
[案例]
六年級一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)》一課，其中的一個(gè)情景至今還深深地印在我的腦海中，師出示題目：銅絲長80米，銅絲比鐵絲長30 %，鐵絲長多少米？一位女同學(xué)上黑板板演是這樣的：80×（1+30 %）。評講時(shí)，師說：“這么簡單的題目還應(yīng)該錯(cuò)嗎？”教師很氣憤地用紅粉筆重重地劃了一個(gè)“×”，就急忙搜尋正確的答案去了。而板演的那位女同學(xué)總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒敢抬頭，也沒敢舉手。
[評析]
也許是一個(gè)重重的“×”，深深地刺痛了這位女同學(xué)的心，使她對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。然而，對于一位數(shù)學(xué)老師來說，怎樣正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤呢？
首先，教師要學(xué)會(huì)寬容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師要善于蹲下來看學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。試想：如果學(xué)生這也會(huì)了，那也不錯(cuò)了，還需要教師的指導(dǎo)與幫助嗎？
其次，教師要學(xué)會(huì)等待。等待是教師對學(xué)生的尊重，等待是教學(xué)藝術(shù)，等待也是教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不是大聲呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵護(hù)他們的情感，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，耐心地傾聽學(xué)生表述自己的想法，多問問“你是怎樣想的？為什么這樣想？”真誠地幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，耐心地等待他們的覺悟，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
“錯(cuò)誤是一朵美麗的浪花”。數(shù)學(xué)課堂中教師要善于捕捉這朵美麗的浪花，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。如上面例子中，學(xué)生錯(cuò)誤列式：80×（1+30 %），教師可提問：“如果這個(gè)式子是正確的，那題目中的條件可怎樣改？”再將改過的題目與原題加以比較，這樣學(xué)生就能正確分辨出誰是單位“1”的量，進(jìn)一步明確題目中的數(shù)量關(guān)系。
總之，為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂！
[思考]
1、面對學(xué)生的錯(cuò)誤，你是回避、責(zé)怪還是寬容？
2、在平時(shí)教學(xué)過程中，你有沒有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤這一教學(xué)資源？
對學(xué)生請三思而后言
[案例]
那是一個(gè)冬天的早晨，和往常一樣，我夾著書本，微笑著走進(jìn)一（1）班，發(fā)現(xiàn)周星宇同學(xué)今天沒來上課。一下課，我就撥通了他家的電話，“星宇已經(jīng)去學(xué)校了，今早我還送他到校門口呢。”電話那頭的母親顯然非常吃驚。周星宇會(huì)在哪里？他不會(huì)出什么意外吧？風(fēng)無情地刮著，雨無情地下著，“周星宇┄┄”任憑你一聲又一聲的呼喚，也沒有回音，我們找遍了學(xué)校周圍的每一個(gè)角落，都不見他的身影。“咦，那不是周星宇嗎？”循聲望去，一個(gè)瘦小的身影在風(fēng)雨中瑟瑟發(fā)抖。商店里的營業(yè)員告訴我們，他已經(jīng)在馬路對面站了很久，兩眼一直盯著學(xué)校的方向，任憑誰叫他也不理，似乎有說不出的心思。
“周星宇，你今天怎么啦？”星宇低著頭一聲不吭。
“告訴老師，好嗎？”
“林老師，我上課時(shí)特別愛講話，經(jīng)常惹你生氣，昨天你說如果我上課時(shí)再亂說話，今天就不要來上學(xué)了，所以今天媽媽送我進(jìn)校門以后，我自己又出來了，我不敢進(jìn)去，怕上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)被您從教室里趕出來。”
我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱亩?。我說了那些話嗎？我不經(jīng)意的一句話竟造成今天如此不堪的局面，面對焦慮的家長和哭泣的星宇，我心中充滿了悔恨和愧疚，但這件事帶給我更多的是震撼，教師該管好自己的嘴了。
[評析]
這件事距離現(xiàn)在已有好幾年了，但小星宇在風(fēng)雨中瑟瑟發(fā)抖的身影經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，引發(fā)我許多的思考。想想我們的課堂， “連這么簡單的問題都不會(huì)，你真是笨死了”、“再講話，請你到教室外面去” ……，諸如這樣的語言實(shí)在是太多了。教師曾一度是課堂的主宰，對此習(xí)以為常。學(xué)生在教室里正襟危坐，稍有越軌，便會(huì)遭到老師大聲的訓(xùn)斥，至于學(xué)生感受如何，教師不聞不問。久而久之，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生見了老師如同老鼠見了貓。親其師，才能信其道，緊張的師生關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，良好的教學(xué)效果根本無從談起。
一年級的小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，犯錯(cuò)誤往往是他們天真的表現(xiàn)，我們可以站在他們的角度多替他們想一想，不要總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。許多老師可能有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果只是一味的訓(xùn)斥，結(jié)果可能是越訓(xùn)學(xué)生越容易出錯(cuò)，教師的心情越壞，造成惡性循環(huán)。
本案例中，教師脫口而出的一句“你明天不要再來上課了”，可能只是為了泄一時(shí)之憤，事后根本未放在心上，可對于剛?cè)胄@的小星宇來說，卻信以為真，于是就有了開頭的那一幕……。他受到的不只是風(fēng)雨的吹打，更多的是精神上的傷害，如果沒有得到及時(shí)的撫慰，那顆受傷的心能很快復(fù)原嗎？他還會(huì)喜歡美麗的校園嗎？還會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？這件事對他的影響不僅僅是這些，還有更多。那我們的教育豈不成了培養(yǎng)失敗的教育。孩子的心靈是脆弱而又敏感的，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，需要教師用愛去滋潤，用教育藝術(shù)去熏陶，使他們健康、快樂地成長。因此，作為教師，我們應(yīng)本著一切為了孩子的宗旨，用真誠和全身心的愛走進(jìn)學(xué)生的心靈，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)講究方式，注重藝術(shù)，三思而后言，切忌因簡單粗暴而傷害了學(xué)生的心靈，否則，大至國家，小到個(gè)人，都無異于是一種犯罪。
[思考]
1、反思一下自己或身邊的同行，有沒有“禍從口出”的行為？
2、現(xiàn)在，有許多學(xué)校對教師的言行作了規(guī)范，你對這個(gè)問題是怎么看的？
樹上還有幾只鳥？
[案例]
“樹上還有幾只鳥”是一個(gè)很古老的智力游戲題。當(dāng)時(shí)我們的回答很讓人見笑——九只（ 只知道用減法），不敢說“沒有”或“一只”這樣的答案。
近日在網(wǎng)上讀到的一則笑話：某日，老師在課堂上想搞一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，問學(xué)生：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”該生反問道：“是無聲的槍嗎？” “不是”，老師答。“槍聲有多大？” 學(xué)生又問。“８０－１００分貝。”“那就是說會(huì)震得耳朵疼？”“是”，老師肯定地說。“在這個(gè)城市里打鳥犯不犯法？”“不犯。” “那您確定那只鳥真的被打死啦？”“確定”，老師已經(jīng)有些不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，ＯＫ？”“ＯＫ。樹上的十只鳥里有沒有聾子？”學(xué)生并未就此罷休 。“沒有。”“有沒有關(guān)在籠子里的？”“沒有。”“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？”“沒有。”“有沒有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥？”“沒有。”“算不算 在蛋里還沒孵出來的小鳥？”“不算。”“打鳥的人有沒有眼花？保證是十只？”“沒有花，就十只”。至此老師已經(jīng)滿頭是汗，且下課鈴響，但學(xué)生卻還在問個(gè)沒完：“有沒有傻得不怕死的？”“都怕死。”“會(huì)不會(huì)一槍打死兩只？”“不會(huì)。”“所有的鳥都可以 自由活動(dòng)嗎？”“完全可以。”“如果您的回答沒有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那就剩一只，如果掉下來，就一只不剩”。 據(jù)說心力交瘁的老師聽完邏輯如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢府?dāng)即暈倒！
[評析]
當(dāng)然，笑話總難免夸張。不過，我們無法否認(rèn)，如今的學(xué)生，卻真的是越來越耐人尋味了。想想我們小時(shí)候玩的游戲，無非是在院子里跳跳橡皮筋、在巷子里踢踢毽子或 趴在地上打打彈子什么的，現(xiàn)在的孩子滿把的智能玩具，一個(gè)個(gè)都是電腦好手，電影看《哈利•波特》，鍛煉上健身房，自個(gè)兒的房間門上貼一個(gè)“有事敲門，不得擅闖”的牌子 ，還身兼數(shù)藝，鋼琴，小提琴，籃球，溜冰……居然無一不精。前兩日朋友聚會(huì)，隨去的一幫小朋友，五至十歲不等，聚眾玩一個(gè)叫“大富翁”的電子游戲，只見他們?yōu)榱顺蔀樽?后的大贏家，又做房地產(chǎn)又炒股票，還得投機(jī)倒把，忙得不亦樂乎，而旁邊十幾歲的大孩子則一臉的不屑，說那都是他們玩剩下的。 從這個(gè)案例中，我們至少應(yīng)該明確這樣三點(diǎn)： 每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們有聰明的大腦、敏銳的思維，對問題有明晰的辨別能力。 千萬不要用上個(gè)世紀(jì)六七十年代的思維來看待學(xué)生。要知道我們十年讀的書、了解的內(nèi)容 還不如現(xiàn)在孩子一年接觸的東西多。再用陳舊的經(jīng)驗(yàn)去教育學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生恥笑。要努力為學(xué)生的發(fā)展提供條件。作為教育工作者要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須不懈地學(xué)習(xí) ，使自己的思維走在學(xué)生的前列。
[思考]
1、反思自己或同事有無束縛學(xué)生思維發(fā)展的事例，譬如“就按我說的去做”、“不要沒事找事”、“你最聰明，大家都不如你”、“你將小聰明用在學(xué)習(xí)上就好了”等等有傷學(xué) 生自尊心的話。
2、做一次智力測試：設(shè)計(jì)一些思考題，了解一下學(xué)生的思維能力。
3、組織一次活動(dòng)，讓學(xué)生展示個(gè)性。
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