教師的主導(dǎo)地位不能丟
青龍—董旄 發(fā)表于 2007-6-9 22:04:00
近兩天,在清逸老師的網(wǎng)頁(yè)上看到這樣一則案例：
在秦皇島召開的“河北省小學(xué)手腦奧林匹克檢測(cè)報(bào)告大會(huì)”上，聽了幾節(jié)課。在東港路小學(xué)聽到一節(jié)五年級(jí)的語(yǔ)文課，講授的是《威尼斯小水艇》。這里我不想詳細(xì)述說老師的風(fēng)采和孩子們的可愛機(jī)智。只想跟同行們探討一下下面這個(gè)問題：當(dāng)孩子們分小組展示成果時(shí)，有一組孩子創(chuàng)意更新，老師想給這一組加分?？墒瞧渌M的孩子不同意，由此師生間僵持了一會(huì)。當(dāng)然授課老師聽從多數(shù)孩子的意見，沒能給加分。我看到那組的幾位孩子很失望。那么，這里到底該不該給加分呢？這是課堂突發(fā)事件，怎么做既能鼓勵(lì)創(chuàng)新又能讓眾人服氣呢？
看了這則案例，我以為，單從一節(jié)公開課上探討這個(gè)問題似乎意義不大，應(yīng)從日常教育教學(xué)中注意學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
韓愈說過：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！边@道就是道德、道義，就是做人的原則，做人的尺度。理解別人，尊重別人，為別人的進(jìn)步感到高興，這是做人最起碼的美德。在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，要加大德育教育的力度，把德育教育工作積極滲透到日常教育教學(xué)的方方面面，使學(xué)生受到潛移默化的影響。必要的時(shí)候，可以召開這方面的主題班會(huì)，或通過座談會(huì)、研討會(huì)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，使學(xué)生們能增強(qiáng)相互的理解與尊重，同時(shí)明白尊重別人就是尊重自己。這樣，學(xué)生們通過相互交流、相互溝通，同學(xué)之間就多了一份理解，多了一份尊重，對(duì)同學(xué)之間的進(jìn)步就會(huì)感到高興了。
當(dāng)然，就本案例來說，執(zhí)教者也應(yīng)牢固樹立自己的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行品德教育。在學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)該在明辨是非的前提下，把握住課堂評(píng)價(jià)的主方向，該堅(jiān)持原則的地方就得堅(jiān)持原則，這對(duì)那些敢于創(chuàng)新的同學(xué)來說是一種肯定，讓他們更加積極地投入到創(chuàng)新思維中去；而這對(duì)那些反對(duì)者來說也未免不是一種教訓(xùn)，通過事實(shí)告訴他們，真理并不因追隨者的多少而改變方向。
也許，有些人會(huì)又抬出這樣的論調(diào)：時(shí)代不同了，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分的尊重，尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是，教師首先要尊重正義、尊重真理，而不是為了迎合某種需要而刻意地諂媚討好于學(xué)生。況且，那些有創(chuàng)新思想的學(xué)生也是未成年人，在班級(jí)中正處于“弱勢(shì)群體”的地位，更應(yīng)該多一些理解與支持。
一節(jié)課的教學(xué)可以選擇失敗，但對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)卻來不得半點(diǎn)誤導(dǎo)。如果學(xué)生誤以為人多勢(shì)眾就可以成事，很可能會(huì)因此而做出一種錯(cuò)誤的判斷、錯(cuò)誤的選擇。如果真要那樣，怕教育的結(jié)果只能用“徹底的失敗”來作為結(jié)論了。
有責(zé)任感的教師們，站穩(wěn)立場(chǎng)，教育的主導(dǎo)地位就在我們的腳下！
