硬筆書法教學“四步法”
楊君生
在當今電腦大普及的時代，書法熱不但沒有降溫，反而大有升溫之勢，尤其是硬筆書法，人們盡管可以用電腦“打”出楷、行、隸、魏等多種字體，但是日常的工作、生活中，無論如何也擺脫不了用硬筆去書寫諸如筆記、作業(yè)、書信、簽名、檔案等。為此，筆者要多年教學實踐中作了懈的努力和反復試驗，積累了一些經驗，自己命名為“硬筆書法教學‘四步法’”，包括“引路”“入軌”、“定向”、“提高”四個階段。經過近兩年教學檢驗，證明是切實可行的。
一、
對于初學硬筆書法的人來說，最感迷茫的是練習硬筆字不知從何入手，有的甚至連執(zhí)筆方法和坐姿都很成問題。因此，在為初學者鋪路架橋時必須解決兩個問題。
一是“正”。也就是解決硬筆的執(zhí)筆方法和糾正不正確的書寫姿勢問題。至于執(zhí)筆和姿勢的具體要求已有定論，這里不作贅述。
二是“三化”。即筆畫簡單化、結構概括化、練習趣味化。學習硬筆書法，最難解決的是“枯燥”二字，表現在點畫訓練習單調乏味，結構原則繁瑣無味，臨習摹仿重少味。這是令初學者望而生畏的三大攔路虎。如果教師引導不得法，很容易降低學書者的興趣，最終因索然無味而放棄。怎樣才能解決這一問題呢？筆者的具體做法是：
筆畫簡單化。
中國漢字只有八種基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。我們不妨將其簡化，簡化過程見圖A。經簡化后，只有，一種筆畫，以愛過它的不同方向變換，又可衍生出各種點畫的寫法。在這一階段的練習中，不必強求標準化，只要把線條寫得挺直、干脆即可，待到下一步的“人軌”階段再進行規(guī)范化。
結構概括化。
目前能見到的硬筆書法教材的結構原則、方法多沿習傳統(tǒng)的毛筆書法，一般以黃自元的《楷書間架結構九十二法》或葉圣陶題簽的《中學生字帖》為宗。筆者也曾一度效法，但學生聽之茫然，總覺得過于瑣碎而難以記憶，很難把握其實質性的規(guī)律和進行遷移。為此，筆者通過大量典型字例的分析、總結，將漢字結構的基本規(guī)律概括為五個字——穩(wěn)妥、勻、變、自然。
所謂穩(wěn)，就是重心平穩(wěn)，給人安定穩(wěn)妥的感覺。這是書寫漢字，尤其是硬筆字的基本要求。古人就曾就說過：“字怕吊，人怕笑”。字為什么怕吊？把所寫的字垂直懸掛起來觀看就知道你的字節(jié)是否端正了，據說這是習書寫字的第一關。觀真行草隸篆各體，覽古今書家碑帖，其字無不給人穩(wěn)定安詳之感。即使偶有不穩(wěn)的感覺，也一如雜技演員的特技表演，那是一種險中之穩(wěn)或穩(wěn)中之險，
所謂勻，是指字中的筆畫或部（偏旁、部首）之間的空間布白均勻、諧調。常言說的“計折當黑”就有這層意思。筆者認為，不勻是造成硬筆字結構難看的重要原因，也是學生最難掌握的一環(huán)。
所謂變，就是要求寫出來的字相同的點畫或部分要有變化?；虼旨毑煌蚍较蜃儞Q，或長短各異，或大小不一，正如唐代書論家孫過庭在《書譜》中所強調的：“至若數畫并施，其形各異；眾點齊列，為體互乘”。
所謂自然，就是說每個漢字都有它自身就是取法社會、自然萬象的結果。如長短肥瘦，向背孤單，偏斜疏密等；有的字則顯示為不同的幾何圖形，或方或圓，或飛或蹲，或躍或跳，千奇百怪，各領風騷，正所謂“長短肥瘦各有體，玉環(huán)飛燕誰敢憎“（蘇軾語）。因此，我們只有本來面目書寫，才顯得看自然美觀。
可見，穩(wěn)、勻、變、自然這五個字幾乎襄括了漢字結構的所有特點，“九十十二法”也好，“八十四法” 也罷，無非是這五個字引伸發(fā)揮而已。例葉圣陶題簽的《中學生字帖》中所列舉的結構比例關系恰是“勻”字的具體表現；“疏密大小”、“長短偏斜以及“向背孤單”等是“自然”二字生動說明。又如黃氏《結構九十二法》羅列的“地載者有畫皆托于其上”、“讓左者左昂右低”、“直卓者中豎宜正”、“三合者中間務正”、“右邊少者齊其下”、“左邊小者齊其上”、“下平之字宜齊足”、“體雖宜斜而字心必正”等等，都是“穩(wěn)”字的引伸發(fā)揮；至于象“點復者宜偃仰向背以求變”、“畫重者宜鱗羽參差以化板”、“重捺者須有縮有伸”、“疊趁者當或挑或駐”、“聯撇惡排牙”等陳述，則是“變”字的形象寫照。因此，通過以上五個字的高度概括，學生對漢字結構的一般特點就比較容易把握和記憶了。
在硬筆書法教學中，筆者之所以將筆畫簡化，目的是先避開學書道路上這一路虎，而將重點放在結構的練習上。筆者認為，寫好硬筆字的關鍵在于結構，結構不當（違背上述總結的五個字），筆畫再美也會流于丑怪，怎樣才能使學生有效地盡快掌握結構呢？
練習趣味化。即是在教學中力避一味灌輸的填鴨式枯燥方法，采取啟發(fā)、誘導式的情趣教學法，在一；連串精心設計的趣味練習中，使學生污潛移默化地掌握漢字的結構規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的理效果。具體方法有三：
一是請教名學生在黑板上書寫各種不同結構正式正式形態(tài)的字（左右結構、上下結構、包圍結構、雜合結構等），然后由教師引導學生逐一判斷其美丑，分析其結構不成功的原因，最后啟發(fā)學生自己歸納總結，得出帶有規(guī)律性的正確結論（穩(wěn)、勻、變、自然）。
二是由教師預先設計一系列具有典型結構特征的漢字，每個字的結構有多種寫法，但只有一種是正確的，通達幻燈或圖片展示，讓學生判斷正誤，然后由教師作全面分析總結，最后把結構有誤的[了掩蓋起來，只留出結構正確的字讓學生反復練習，再與范字對照比較，找出差距和不正確的原因。
三是為鞏固上述練習，檢查學生的學習效果，由教師口述同種結構類型的字由學生獨立書寫（既可自由書寫，也可抽人板書），教師不作示范和指導。最后，隨機抽查，發(fā)現問題，及時講評。
通過第一步的引路（教授時間為15課時），學生對執(zhí)筆、坐姿、結構等已初步掌握，寫出的字都比較端莊、工整，已初具規(guī)模。至此，一痤[宏偉大廈已搭起框架但還需裝飾美化，因而必須進入下一步的施工。
二、入軌
入軌，就是學書者引路后，使之沿著正確的；軌道運行。以免偏軌或出軌，簡言之，就是讓習書者走正道，不走歪道、邪道。要直道前行，就必須進行嚴格的訓練，在規(guī)范字形的基礎上，進一步規(guī)范點畫，以免信筆涂鴉，盲目自動。因此，這地階段的重點是使學生明了運筆的方法及各種點畫的寫法，所謂運筆，就是正確使用硬筆，使筆尖在紙上完成各種符合筆法要求的點畫，包括起筆、行筆、收筆三個連續(xù)過程。各種點畫的寫法，主要是指漢字的八種基本筆畫及其衍生點畫的運筆方法。點畫的訓練，主要采取與毛筆書法對比練習的方法。通過對照比較，從中找出硬筆書法自身獨具個性的運筆方法。筆者在硬書法教學中，原則上都要求學生練練毛筆字，這樣更能準確把握硬筆書法的運筆方法及其特點。至于硬筆書法與毛筆書法用筆之異同，筆者已另有專題闡釋這里不作
通過第二步入軌階段的教學（講授時間約10課時），學生基本上能把筆畫容寫得正確、規(guī)范了。悟性高的學生已能寫出比較工整的硬筆字，進步慢的學生，也基本上掌握了漢字正確的書寫方法。不難看出，第一步和第二步教學，只不過是解決了一個實用書寫的問題，學生盡管能寫好字，但
三、定向
所謂定向，就是根據學生的個性、愛好自選一種字體（楷、行、草、隸、篆、魏）或書體（已自成風格的當代硬筆書法名家或古代毛筆書法家的法帖）臨習。這好比人的目標各不相同，行走的路線自然有別。硬筆書法既然是一門藝術，也應強調弘揚個性、自成風格，不應千篇一律，僅囿于實用。這樣，才能給硬筆書法帶來百花齊放、百家爭鳴的藝術春天。
在定向階段，筆者持開放態(tài)度，鼓勵學生依據自己的個性、愛好選用風格異的字帖，不搞一刀
這一階段采取的教學方法是：
首先，統(tǒng)一詳細講解臨摹的具體方法，同時，強調讀帖的意義，介紹其方法和提出要求，使學生熟練掌握臨摹、讀帖的操作技巧。
其次，分組（將選項用同一字體或書體的學生編成一個學習小組，如楷書組或趙體組等）講解不同類型帖的用筆特點、結構特征及章法特色等，使學生對
再次，將學生習作的通病進行集中講評，同時分組討論或個別糾正。
通過定向階段和教學（講授時間約10課時）和學生的長期臨習，可望達到“入帖”的水平，個人目已具雛形。此時，可指導一些高材生“出帖”，或改臨其他帖。如楷書拘謹者，右選臨行草字帖；筆力孱弱者，可練習篆、隸書；行書浮 者，可練習楷書；重有余而豪放不足者可指導他們學習米芾、王鐸等人的行書等等。
在此期間，部分學生的硬筆書法水平將會由快速進步轉為停滯不前，出現常見的“高原”現象。他們會感到迷茫、煩躁、苦惱，進而產生自卑或“自足”心理。為此，一方面教師要進一步加強指導，并對這一現象 以合理解釋，不斷給他們鼓勵；另一方面，必須通過最后一步來提高他們的審美能力，這恰是解決上述難題的最佳方法。
四、提高
這一階段主要是提高學書者的審美能力和拓寬知識面，解決“眼低”的問題。教學的內容包括：硬筆書法的章法布局、硬筆書法和創(chuàng)作與欣賞、書法簡史、文字源流、書法美學、毛筆書法的用筆技巧以及書法與其他姐妹藝術（繪畫、文學、音樂、 蹈、建筑等）的關系等。這一階段的教學采用專用題講座的形式，既可請有關的專家演講，也可播放錄像、影碟等。
綜上所述，硬筆書法教學“四步法”具有三個突出特點：
其一，一改“先筆畫后結構”的傳統(tǒng)教法，首先解決結構問題，再回過頭來美化點畫，好比先蓋房后裝修一樣，有立竿見影的效果，容易看到自己的進步。
其二，由“實用型”逐漸轉化為“藝術型”，先滿足學生的實用需要，再進一步引導到藝術需要上來，符合循序漸進教學原則。
其三，變灌輸式教學為啟發(fā)誘導式的趣味教法，自始自終堅持寓教于
實踐證明，硬筆書法“四步法”教學是
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