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教育云是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源， 為教育領域提供云服務。包括“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions， CCAI）和云計算輔助教育(Clouds Computing Based Education,CCBE)多種 形式。云計算輔助教育是指在教育的各個領域中，利用云計算提供的服務來輔助教育教學活 動。云計算輔助教學是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”，構建個性化教 學的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智 慧發(fā)展，提高教育質量。

教育云平臺是利用云計算等技術手段，建立優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享平臺環(huán)境，以云 計算為基礎，通過物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、新型交互媒體等新一代信息技術與教育教學過程的深度 融合，統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換，同時匯聚來自多個渠道的優(yōu)質資源及應用組件，滿足 教育用戶通過網絡學習空間以及各種信息終端設備完成教學、學習、 教研、管理、社交等 方面的需求，面向教育機構、老師、學生、家長提供一站式的教學服務。實現(xiàn)全網融合、促 進區(qū)域特色發(fā)展、解決信息孤島，實現(xiàn)多級一體化建設，減少政府重復投入，構建開放生 態(tài)， 從而實現(xiàn)信息技術與教育教學全面深度融合。如圖 1 是教育云的基本功能描述。她為學 校和老師提供工作的平臺，為學生和家長提供學習的平臺，為師生及家長提供交流的平臺。

區(qū)域性教育云的建設旨在圍繞教育云平臺的智慧應用，為本地教育機構、學校、師生、 家長構建基于智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧研訓、智慧管理、智慧校園的一站式服務平臺。它將為區(qū)域內教育系統(tǒng)提供輻射狀網絡的“一站式”應用服務，支撐全系統(tǒng)智慧教 育應用工作的開展；對于整合教育資源，提高教育系統(tǒng)資源配置效率，避免重復信息化投3 / 6 資，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，大力促進教育公平，推動教育管理和區(qū)域教育綜合改革、 區(qū)域特色發(fā)展，都具有長遠的現(xiàn)實意義。 

簡言之，如圖 2 是教育云要解決的問題：

• 一是解決教育改革發(fā)展中的促進公平、統(tǒng)籌均 衡、 提升質量等，

• 二是解決教學方式轉變、學習方式轉變、評價方式轉變等信息化教學中的 問題。

平臺的建設以培養(yǎng)人的智慧為目的，運用智能信息技術構建智慧教育，關注點聚焦于 人的發(fā)展，并最終化“教”“育”于無形之中。

所謂健壯空間，就是讓空間更加靈巧，內容更為豐富，操作更為便捷。而健壯的空間離 不開健壯的平臺，健壯的平臺應該為老師提供集備、教、評、管、交流為一體的一站式便捷 的辦公空間服務，為學生提供集學、測、評、交流為一體的一站式學習空間服務，為家長提 供全方位了解孩子成長的互動空間服務，為學校提供學校信息發(fā)布、教學教務管理、資源管 理為一體的綜合化管理空間服務。 

這些空間是一個集成教學應用、教學內容、教學工具、可 進行教學交流、可定制、可編輯的個性化平臺，是教育機構、教師、學生在網絡上進行教學 活動的基本形式，需要實現(xiàn)教學溝通管理、自我展現(xiàn)，同時需貼近課程教學，實現(xiàn)知識管 理、課程管理、時間管理等更多基礎功能，并能集成可擴展的來自多個商家的“應用組件” 以滿足個性化的教學需求。 

綜上所述，網絡學習空間應包括機構空間和個人空間，為不同角色實體（機構、教師、 學生、家長等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結，資源的共建、共享與應用，記錄 教與學的過程和保存重要的信息等。

機構空間包括教管機構空間、學校空間和班級空間。機構空間為用戶提供宣傳、機構個 性化展現(xiàn)、機構成員交流互動和機構資源共建共享服務以及機構信息化管理入口集成等功 能。 

教管機構空間需要包括教育要聞、通知公告、資源中心、機構風采、下屬機構、精品應 用等信息內容。 

學?？臻g需要包括學校概況、校園資訊、本校資源、教學教研、教師園地、學生天地、 家長學校、黨建之窗、招生信息、空間動態(tài)、訪客統(tǒng)計等信息內容。 

班級空間需要包括班級資訊、班級寄語、學習動態(tài)、學生天地、優(yōu)秀作品、教師風貌、 學生風采、班級秀、訪客統(tǒng)計等信息內容。 

所有機構空間展示的欄目以及樣式提供展現(xiàn)管理功能進行調整和自定義，實際的展示內 容可根據(jù)管理員的裝扮管理功能來實現(xiàn)。

個人空間包括教師空間、學生空間、家長空間和管理者空間。個人空間為用戶提供社交 互動、工作學習、個性化展現(xiàn)等功能。 

教師空間要擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時為滿足教學需求，優(yōu)化資源整合、縱 橫流動、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實現(xiàn)教學交互及過程管理，實現(xiàn)教師個人空間個性化資 源與公共服務平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內編輯、管理各類教學資源，同時智 能社區(qū)系統(tǒng)要能為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內結合各類網絡資源進行網 絡同步備課、上課、以及課后輔導等，實現(xiàn)資源再造，不斷產生生成性教學資源，有效解決 資源應用與再生難題，讓資源真正“活”起來。站在使用者的角度，多為教師著想，在網絡 空間及終端應用設計時，就要充分考慮教師的實際教育體驗，還要考慮教師的特殊身份，要 能讓教師在教學者、學習者、監(jiān)護者之間快速切換不同角色身份。 

學生空間要以學生成長記錄檔案為核心，真實記錄學生的基本信息、考勤信息、成績信 息、獲獎信息、評價信息，反映學生成長全過程，真實記錄參與班級活動、在線學習的時間 以及做題的數(shù)量，錯題數(shù)量等，提升自主學習能力、個性發(fā)展。其中，同步學習要能幫助教 師提高課堂教學的效率以及幫助學生實時的獲得老師的輔導。旨在配合教師課堂教學、課后 補差、作業(yè)輔導等，學生根據(jù)老師的教學進度，進行課前預習，上課的時候有針對性的學 習，提高學習效率。自主學習提供給學生網絡學習環(huán)境，學生在課外之余可以根據(jù)需要選擇 相應的名師課堂、微課視頻學習，鞏固課堂所學的知識，拓寬自己的知識面。學生根據(jù)需要 自主選擇試題練習，亦可選擇成卷進行在線測試等。

家長空間用于實現(xiàn)與學校交流互通，構建基于網絡空間的家校協(xié)同教育，加強家長網絡 教育指導，彌補家庭教育缺失，促進有效溝通，形成遠程互助和資源共享，拓展教學深度和 廣度。幫助家長實時了解學校、班級動態(tài)，與老師及其他家長交流互動，參與班級活動，形成家校教育合力。為孩子完善成長記錄，上傳學生的日志、作品、榮譽等。5 / 6 管理者空間用于向師生發(fā)布各種信息，并及時獲得師生的信息反饋，各類信息的快速、 便捷、廉價傳遞，提高管理效率，降低管理成本。

管理者要能利用有線或無線的方式，使用 各種終端設備隨時隨地處理事務，它包含學校實時整體情況概覽、師生動態(tài)統(tǒng)計分析、實時 公文審批、文件簽閱、事務流轉等各項工作。還應該包括角色替換的實際體驗功能。例如校 長的空間，應該給予隨時扮演老師、學生、家長各種角色的權限，并能方便地進行切換。

廈門大學附屬實驗中學校長姚躍林：“教育信息化無論怎么發(fā)展，基礎教育終歸離不開 人，要以師生為本。教育信息化要研究必要性，要提高精準度。不能讓師生成為'知識’或 信息的奴隸?！?/p>

浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校校長羅樹庚：“走偏了的教育信息化是枷 鎖，正常的教育教學工作已經讓老師們夠辛苦的了，還要額外完成少則一兩個、多則五六個 網絡空間的創(chuàng)建、維護工作。為什么有關部門不整合資源，讓老師們只需要維護一個網絡空 間呢？”

從這些一線教育工作者的反映不難發(fā)現(xiàn)，在“三通兩平臺”的推進過程中，有些耗費了教師、學生的大量寶貴時間，讓老師們做了許多高耗低效的工作。這種被“綁架”的教育云平臺建設模式，形成了許 多教育主管部門建了又推倒，推倒又重建的無謂甚至是有害的循環(huán)。當然，健壯的空間在教 育界很難形成統(tǒng)一的標準， 但我們只要做到一切以師生為本，多聽聽來自一線的聲音， 并不 斷地對系統(tǒng)進行升級改造，就不難做出健壯的空間。