過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課往往會(huì)用一些指標(biāo)去套，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“程序安排合理”、“提問(wèn)精簡(jiǎn)恰當(dāng)”、“適時(shí)運(yùn)用媒體”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“注重能力培養(yǎng)”、“板書(shū)精當(dāng)美觀”、“教態(tài)親切自然”……符合“標(biāo)準(zhǔn)”的課才稱(chēng)其為“好課”。
其實(shí)仔細(xì)分析不難看出，這些標(biāo)準(zhǔn)都是為教師“量身定制”的，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：
一、“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”
通過(guò)對(duì)基層不同年級(jí)，不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，不惜精心設(shè)計(jì)每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，甚至為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機(jī)智”、“應(yīng)變能力”事先制造問(wèn)題，還要操練好幾遍。授課過(guò)程中，由于語(yǔ)言、板書(shū)、教具、教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、周密安排，回答問(wèn)題的都是好學(xué)生，上臺(tái)板演的全是聰明孩子，外加為了追求時(shí)髦，聲、光、電全副武裝，課堂成了教師的“演出”舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。學(xué)生即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵(lì)、得到鍛煉的總是個(gè)別“好學(xué)生”，大多數(shù)中下游學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扮演的是“聽(tīng)客”、“陪客”的角色。
二、 教學(xué)過(guò)程確實(shí)存在“重過(guò)程”，掌握知識(shí)“輕過(guò)程”的弊端
課堂上刻意營(yíng)造熱烈的氣氛，不加思索地濫用“太好了”、“你真棒”等溢美之辭，“滿堂電”、“滿堂動(dòng)”。這種課看似風(fēng)風(fēng)光光、熱熱鬧鬧，但學(xué)生的注意力為“聲色”所牽，為“光影”所累，在知識(shí)的感悟、智慧的啟迪上卻蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，一堂課下來(lái)一無(wú)所獲。課堂練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”。為了最后這個(gè)環(huán)節(jié)可以“錦上添花”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，教師不可能搬起石頭砸自己的腳，出一些很難的題目，往往都是最淺顯、最基本的知識(shí)，個(gè)別稍有難度的題目讓好學(xué)生回答或者齊答、搶答，都可以順利過(guò)關(guān)，以此達(dá)到掀起最后一個(gè)高潮的目的，讓聽(tīng)者更加滿意。
那么產(chǎn)生這些弊病的原因有以下幾點(diǎn)
1、對(duì)“以學(xué)定教，當(dāng)堂驗(yàn)收，從最后一名學(xué)困生抓起”教學(xué)思想理解的不深
教師講的多、學(xué)生操作的少。教師預(yù)設(shè)的多、課堂生成的少。教師問(wèn)的多、學(xué)生探究的少。
2、對(duì)課標(biāo)研讀的不到位
集備時(shí)教師只注重教材和教學(xué)參考書(shū)，對(duì)課標(biāo)根本不去研讀。
3、對(duì)學(xué)生了解的不細(xì)致
照操照辦，不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際。
如何落實(shí)“以學(xué)定教”呢？
“以學(xué)定教”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、 狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；
一、以學(xué)定教”，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的
針對(duì)這些問(wèn)題，我們覺(jué)得要提高教師的課堂效率，就得“以學(xué)定教”，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
二、“以學(xué)論教”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”
新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師要以學(xué)論教，從以往“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。例如，教案設(shè)計(jì)并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué)；設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”、“課后反思”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充，在這個(gè)意義上，教案并不是寫(xiě)得越干凈就說(shuō)明教師備課越認(rèn)真。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，才是教師的本職工作。
三、“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)
對(duì)于課堂上學(xué)生不會(huì)讀了、不會(huì)回答、不肯舉手或者學(xué)生提出來(lái)刁難的問(wèn)題，教師不應(yīng)“拐彎”、“后退”、“加速”……而應(yīng)給予正面的引導(dǎo)、回答。上一堂完美的課固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必將使學(xué)生從中獲得真知、成功的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多。同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”。
教師要善于當(dāng)好配角，比起言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)?，“修煉?nèi)功”更重要。一位教師能否學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，能否“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，能否使學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力更為重要。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展，板書(shū)可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)可以讓學(xué)生來(lái)做，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生學(xué)得“好”的課。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高教師每一堂課的效益，認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的思想。
課堂教學(xué)應(yīng)貫徹新課程理念。要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以學(xué)定教”、“自主合作、探究領(lǐng)先、突出過(guò)程”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合”的原則，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
那么一堂課教師應(yīng)該如何教呢？
1、教師應(yīng)該教在學(xué)生不懂點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有知之較少到知之較多的循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科知識(shí)的局限，僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是較難很好地達(dá)成課程目標(biāo)的所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。講學(xué)生理解不了的問(wèn)題（疑點(diǎn)、難點(diǎn)）、講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題（規(guī)律、方法）、講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題（知識(shí)的遷移、思維的深化），過(guò)易的問(wèn)題（學(xué)生通過(guò)看書(shū)、做題能自己解決的問(wèn)題）不講、過(guò)難的問(wèn)題（超過(guò)本階段教學(xué)深度的問(wèn)題）不講、過(guò)偏的問(wèn)題（超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問(wèn)題）不講。
2、教師要教在學(xué)生疑惑時(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要教在關(guān)鍵點(diǎn)，教在疑惑時(shí)，教在疑難處。
3、教師要教在需要升華處
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能就事實(shí)論事實(shí)，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生挖掘?qū)W生隱藏在數(shù)學(xué)事實(shí)背后的本質(zhì)與規(guī)律。
課堂教學(xué)中如何實(shí)施“當(dāng)堂驗(yàn)收”
在課堂的教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)“當(dāng)堂驗(yàn)收”的教學(xué)思想理解不深刻，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其要義，在貫徹中存在偏差，具體體現(xiàn)；
1、形式主義嚴(yán)重
教師把“當(dāng)堂驗(yàn)收”純粹當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)處理，或者是為應(yīng)付聽(tīng)課，沒(méi)有實(shí)效性，只是一種表演。
2、把“當(dāng)堂驗(yàn)收”簡(jiǎn)單的作為課堂練習(xí)來(lái)處理
課堂練習(xí)是為了鞏固本課所教的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)化訓(xùn)練。而“當(dāng)堂驗(yàn)收”是教師對(duì)本課所教知識(shí)及教學(xué)效果的一種反饋，既是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋，又是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，為教師的課后反思提供參考數(shù)據(jù)。所以，二者不能簡(jiǎn)單地混為一談。
3、“當(dāng)堂驗(yàn)收”的題型齊全，題量過(guò)大
“當(dāng)堂驗(yàn)收”不能等同于單元檢測(cè)，在具體的操作中，有的教師設(shè)計(jì)的“當(dāng)堂驗(yàn)收”題，題型齊全、面面具到，并且題量過(guò)大，學(xué)生在較短的時(shí)間不能完成，這勢(shì)必失去了“當(dāng)堂驗(yàn)收”的目的，沒(méi)有做到堂堂清。況且，在一堂課中，由于所講內(nèi)容有限，不可能所有題型都適用，所以，在題型的設(shè)計(jì)上要講求實(shí)效性。
4、“當(dāng)堂驗(yàn)收”所占的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
“當(dāng)堂驗(yàn)收”是堂堂清的一種手段，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生掌握情況的即時(shí)反饋，它所占時(shí)間不能超過(guò)5分鐘。在實(shí)施中個(gè)別教師占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這就擠占了其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，影響了整堂課的教學(xué)效果。
5、“當(dāng)堂驗(yàn)收”沒(méi)有總結(jié)或反饋
“當(dāng)堂驗(yàn)收”是反饋教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況，如果沒(méi)有教師的及時(shí)總結(jié)和反饋，就沒(méi)有達(dá)到“當(dāng)堂驗(yàn)收”的目的。在實(shí)踐中有的教師由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)“當(dāng)堂驗(yàn)收”的結(jié)果沒(méi)有反饋，或者留為家庭作業(yè)，這都是不適合的。
我們應(yīng)采取以下措施：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“以學(xué)定教，當(dāng)堂驗(yàn)收，從最后一名學(xué)困生抓起”的教育思想的真正要義
教育局提出這一思想的根本出發(fā)點(diǎn)是注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，突出質(zhì)量的主題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹這一思想，才能在實(shí)踐中，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際把握準(zhǔn)確，同時(shí)在校本教研中要始終貫徹這一主題。
2、“當(dāng)堂驗(yàn)收”的試題編制要避免隨意性
要突出本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這是我們貫徹“當(dāng)堂驗(yàn)收”的主題，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)節(jié)節(jié)清、堂堂清。
3、注意把握“當(dāng)堂驗(yàn)收”題的題量，最多不要超過(guò)3道題，如果題量多，就影響了教學(xué)效果，使“當(dāng)堂驗(yàn)收”達(dá)不到預(yù)期效果。
4、要做到即時(shí)反饋
采取的形式一般有：同桌同組互批、教師出示答案學(xué)生自查、教師公布答案學(xué)生舉手示意等，教師亮標(biāo)時(shí)可采取百分比的形式。
5、“當(dāng)堂驗(yàn)收” 一般采取的形式
口頭測(cè)試、小卷測(cè)試、小黑板出題測(cè)試等。
6、要堅(jiān)持長(zhǎng)久
“當(dāng)堂驗(yàn)收”作為突出質(zhì)量這一主題的一種有效途徑，它不可能朝夕就能產(chǎn)生效果，教師在實(shí)際操作時(shí)要堅(jiān)持長(zhǎng)久，持之以恒。
如何從“最后一名學(xué)困生抓起”
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)研，我們認(rèn)為＂學(xué)困生＂的問(wèn)題必須引起關(guān)注。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有哪些基本特征
1、基本概念、定義模糊不清
不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理, 不能說(shuō)明概念的體系, 概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如對(duì)中心對(duì)稱(chēng)問(wèn)題, 他們找不到中心點(diǎn), 或理解不了中心點(diǎn)與各對(duì)稱(chēng)點(diǎn)之間的關(guān)系等, 從而無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。
2、自學(xué)能力差。
不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn), 不能回答教材中敘述的問(wèn)題, 說(shuō)不清楚掌握了哪些內(nèi)容, 同時(shí)也不能提出問(wèn)題或運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題, 閱讀速度慢且易受外界干擾, 讀書(shū)被動(dòng), 無(wú)自信。
3. 缺少解題的積極性與主動(dòng)性
課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心, 若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟, 不能組織及書(shū)寫(xiě)出解題過(guò)程或只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動(dòng)力, 不肯動(dòng)腦筋, 總是漫不經(jīng)心, 避而不答。
4.對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付
不復(fù)習(xí), 不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容, 遇難不究, 抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù), 不能說(shuō)出有關(guān)作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用, 不想尋根問(wèn)底。解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式, 或死搬硬套。不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
5. 不重視考試, 缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
抱著反正不會(huì)做、可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí), 考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。甚至根本拒絕、抵觸考試?？傊?span lang="EN-US">, 他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心、目標(biāo)性, 為付考試, 只得背著沉重的包袱, 硬著頭皮去學(xué),死讀記不求甚解, 或干脆放棄不學(xué), 自暴自棄。
正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 也就嚴(yán)重地影響了他們的智力發(fā)展, 阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此, 注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作, 對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。
二、"學(xué)困生＂的現(xiàn)狀與待遇
在聽(tīng)數(shù)學(xué)課中我們發(fā)現(xiàn)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的要求不斷提高，特別應(yīng)用題內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個(gè)優(yōu)等生在與教師＂互動(dòng)＂，而學(xué)困生們卻無(wú)所事事：在分組討論時(shí)，他們無(wú)話可說(shuō)；在練習(xí)鞏固時(shí)，他們無(wú)從下手；在質(zhì)疑釋難時(shí)，他們無(wú)言以對(duì)；……他們的上課時(shí)光好難過(guò)，可謂＂度日如年＂，而他們的感受教師卻沒(méi)有注意到，或者視而不見(jiàn)。這是因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為學(xué)困生已是無(wú)可救藥，＂請(qǐng)神仙來(lái)，也無(wú)能為力了＂，認(rèn)為關(guān)心他們簡(jiǎn)直是＂自討苦吃＂，因此就對(duì)學(xué)困生＂放任自流＂、＂不聞不問(wèn)＂、＂得過(guò)且過(guò)＂、＂過(guò)一節(jié)算一節(jié)＂。如此下去，學(xué)困生們將永遠(yuǎn)是學(xué)困生，永遠(yuǎn)不能＂脫貧致富＂，永遠(yuǎn)無(wú)法得到發(fā)展。這樣怎能實(shí)現(xiàn)課改是＂從最后一名學(xué)困生抓起＂的目標(biāo)呢？
現(xiàn)代社會(huì)文明的標(biāo)志之一是怎么關(guān)注弱勢(shì)群體的生存狀態(tài)。學(xué)困生是學(xué)校中的特殊群體--弱勢(shì)群體，他們也是人，他們也有感情，也有愛(ài)好，也想學(xué)習(xí)，也想進(jìn)步，我們不應(yīng)把他們當(dāng)＂笨豬＂辱罵，不應(yīng)把他們當(dāng)＂垃圾＂填埋，不應(yīng)把他們當(dāng)＂廢物＂遺棄。
反之我們對(duì)學(xué)困生要及時(shí)進(jìn)行＂幫扶解困＂，這是我們課改的當(dāng)務(wù)之急，因此我們急切呼吁大家都來(lái)＂關(guān)注學(xué)困生＂、＂熱愛(ài)學(xué)困生＂、＂善待學(xué)困生＂。
二、如何從最后一名學(xué)困生抓起
1、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望
首先、倍加關(guān)愛(ài)，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有 愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)困生的人格做起，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛(ài)心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次，強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)。學(xué)困生大多數(shù)思維簡(jiǎn)單，僵滯少變，探明似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問(wèn)題都懶得去思考，通過(guò)他們喜愛(ài)的擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。
再次，適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題較多，受老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。
2、創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為學(xué)困生提供展示的平臺(tái)
首先、優(yōu)先提問(wèn)。在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立即表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后在讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)困生一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓勵(lì)學(xué)困生的上進(jìn)心，和滿足學(xué)困生的成就感。
其次、優(yōu)先板演。板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解學(xué)困生掌握舊知識(shí)情況，為他們?cè)谡n堂板演做準(zhǔn)備。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求學(xué)困生用心算、認(rèn)真寫(xiě)，還要面對(duì)全班同學(xué)將一講這樣做的道理，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了學(xué)困生的成功體驗(yàn)。
再次，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓學(xué)困生參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。
3、加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。意志是人自覺(jué)地確立目的，并支配行動(dòng)能夠以時(shí)間預(yù)定目的的心理過(guò)程。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)困生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，是他們嚴(yán)格要求自己，專(zhuān)心聽(tīng)課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、我們教師對(duì)待學(xué)困生要有＂三心＂：
愛(ài)心、信心、耐心，即要＂愛(ài)生如愛(ài)子＂，用愛(ài)心育人，從高度的責(zé)任感出發(fā)，不遺棄、不挑剔學(xué)生，要認(rèn)為好學(xué)生是＂寶＂，＂學(xué)困生＂也是＂寶＂，＂學(xué)困生＂就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣有著存在的價(jià)值，教育者要著力研究如何去＂打磨＂成＂器＂，讓學(xué)生由＂璞＂成＂玉＂，成為一塊塊熠熠閃光的美＂玉＂，要堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，從最后一名抓起，不忽視每一個(gè)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，也不放過(guò)每一個(gè)學(xué)困生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。要堅(jiān)定信心，讓學(xué)困生人人相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信心轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。
臺(tái)灣一著名作家說(shuō)的好“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”！讓我們既當(dāng)真正的人，又當(dāng)好真正的神。
總而言之，學(xué)困生不是不能提高的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛(ài)心并施以適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，學(xué)困生就會(huì)轉(zhuǎn)化為良好生、尖子生。
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