課堂教學目標的編制、達成與評價
江蘇省泰興市教委教科室 唐春良
教學目標是學科教學中師生預期達到的結果和評價標準,是貫穿教學活動全局的一種指導思想,是為實現(xiàn)一定的教育教學目的而提出的具體要求?？茖W地確立、編制教學目標,并分解落實于課堂教學中,是提高課堂教學效率最直接、最基本,也是最重要的因素之一。
一、目標編制
編制課堂教學目標的主要依據是大綱、教材。通過對大綱和教材的分析,教師一般都能較為客觀地把握課堂教學的基本要求。要想科學地確定教學目標,僅僅依靠對大綱教材的鉆研是不夠的,我們還必須積極、真實、充分地了解學生的實際情況,通過對學情的了解和分析,為編制課堂教學目標提供準確的決策依據,使之更加符合教學需要,順乎學情。為克服教學目標片面、籠統(tǒng)、抽象、模糊等弊端,我們認為編制教學目標時要做到“四化”:一是目標素質化。確立素質教育的教學觀,根據素質教育的總體要求制定課時教學目標,力求做到課堂教學素質化。二是目標具體化。在把握學期、單元教學目標的基礎上確立課時教學目標,并將教學目標分解到相關的、細化了的教學內容和教學環(huán)節(jié)上,從而建立起?一對應的關系。必須指出的是,具體化了的教學目標是認知、技能、情感等教學要求相互滲透、相互融合在一起的完整的統(tǒng)一體,并非人為地將教學目標進行機械地割裂。三是目標序列化。按教學內容的內在邏輯聯(lián)系,將課時教學目標進行系統(tǒng)排列,體現(xiàn)課堂教學的階段性、層次性和連貫性。四是目標練習化。教學目標不能僅停留于抽象的間接的語言描述,我們應盡可能將模糊的語言表述外顯為清晰的、可在課堂教學中直接運用的練習行為,引導學生在習題訓練的過程中不斷“逼近”目標,這樣“透明度”高,操作性強,易于教學目標的課堂實施和檢測。
二、目標達成
1、教學目標的展示與轉化。傳統(tǒng)教學觀認為教學目標只是對教師課堂教學行為提出的具體要求,其實不然,它同樣對學生的學習行為具有指導和約束作用。因此,課堂教學中就自然地存在著一個如何將教學目標適時展示給學生的問題,有一個如何將教師教學要求合理轉化為學生學習目標的問題,有一個如何實現(xiàn)教學目標與學習目標協(xié)調統(tǒng)一的問題。課堂教學中只有首先處理好目標展示、轉化的問題,才能有效促進教學目標的達成。目標的展示與轉化既要考慮到恰當的時機,也要考慮到適宜的形式?？稍谑谡n前提出本節(jié)課的教學目標,使學生明確課堂學習的任務和要求,可在授課過程中逐步滲透教學目標,使學生的學習始終在目標的調控下進行,還可在授課結束后再揭示教學目標,指導學生反思自已的課堂學習,找出和目標間的差距與不足,及時補救或矯正;可直接展示,也可間接展示,在實際教學過程中應視不同的學科內容和學生特點而靈活掌握和運用,不必拘泥、僵化于某一固定的格式與套路。
2、教學目標的全程化。課堂教學是一個完整的組織體系,教學目標是貫穿教學全過程的一根“紅線”,每一個教學要素和環(huán)節(jié)都在教學目標的統(tǒng)領下優(yōu)化組合、協(xié)調運作,形成課堂教學特有的動態(tài)結構。
三、目標評價
課堂教學是一個師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,也是師生不斷達成目標的過程。教學目標是課堂教學必須達到的預期結果,也是檢驗課堂教學效果的客觀標準。教學結束前可參照教學目標全面檢查和評價教學效果,對于不能達標的部分內容,從教學雙方進行歸因與分析,通過補償訓練,提高目標達成的合格率;對于學有余力的學生,可適當提高學習要求,通過補充訓練,提高目標達成的優(yōu)秀率,這樣促進不同類型的學生圓滿、充分、順利地完成學習任務。
