“空白”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維羽翼去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。一幅畫如能適當(dāng)?shù)亓粝虏恢实目瞻?，?huì)收到恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目的藝術(shù)效果；詩歌語言的跳躍，電影藝術(shù)的空鏡頭，也都能收到此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)感染力。廣告空白可以歸屬于廣義的背景，雖然它不直接裝載廣告信息，但它所具有的"回旋余地"有很強(qiáng)的審美促銷作用。在具體運(yùn)用中，廣告空白通過語言組合、構(gòu)圖形狀和刊播方式表現(xiàn)出來。這些都是空白效應(yīng)。
概述中國(guó)有個(gè)句子叫：“此時(shí)無聲勝有聲”。它是指在特定的環(huán)境中，語言變得蒼白無力，人們?cè)缫褟淖髡呙枥L的場(chǎng)景，人物的心理活動(dòng)、行為舉止了解作者所表達(dá)的思想感情。在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，?huì)取得良好的
演講效果，這就是空白效應(yīng)。
在
教學(xué)中，也存在著“空白”效應(yīng)。教師要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，教師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評(píng)方面留白，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被窮追不舍之感，反抗心理就會(huì)銳減。
教學(xué)中，如法國(guó)作家都德在《
最后一課》描寫主人翁韓麥爾先生：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后……向我們作了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，你們走吧?！边@段文字描寫，讀者從主人翁的行為舉止已完全了解他的愛國(guó)主義情感。所以作者沒有著力描述主人翁的語言，卻已把要歌頌的愛國(guó)主義精神渲染到極點(diǎn)，同時(shí)也把人物形象刻畫得淋漓盡致。
又如：一位老師在朗讀課文《
孔乙己》，當(dāng)他讀完最后一句“……大約孔乙己的確死了”，全班學(xué)生肅然，課堂頓時(shí)沉寂——他們沉浸在思考中。這位教師維持著這種“課堂空白”，并不急于講課，讓學(xué)生繼續(xù)自己去咀嚼、體味文章的內(nèi)涵。兩、三分鐘后，一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)吁了一聲，課堂又活躍起來了。這位老師馬上抓住時(shí)機(jī)提問：孔乙己這個(gè)人似乎很可笑，但你讀完之后，笑得出來嗎？有什么感想？學(xué)生們異口同聲地回答：“即使笑，也是沉悶壓抑的。”，“孔乙己既可憐又可氣?！焙?！這位老師感到很滿意，因?yàn)樗]有講解，而學(xué)生卻已正確理解了教材的意圖?！鞍洳恍遥洳粻?zhēng)。”
可見空白效應(yīng)運(yùn)用得恰到好處會(huì)帶來神奇的效果。目前，中學(xué)教師在課堂教學(xué)運(yùn)用空白效應(yīng)情況如何呢？情況并不樂觀。
中國(guó)現(xiàn)代
教育，選才的方法和依據(jù)從來未變，考試成績(jī)一直是選才的唯一依據(jù)。學(xué)校教育永遠(yuǎn)跟著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)。在教學(xué)中，教師為追求升學(xué)率，往往把“滿堂灌”作為主要的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生在課堂上象個(gè)機(jī)器人一樣忙于聽課，忙于記筆記，對(duì)教師講授的內(nèi)容來不及消化就吞進(jìn)肚子里去了。“堂上記筆記，課后背筆記，考試憶筆記，考完忘筆記”的現(xiàn)象也就不足為奇了。
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？心理學(xué)原理告訴我們：（1）“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生“分心”現(xiàn)象。（2）從記憶原理看，“滿堂灌”的教法不易使學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，這是因?yàn)楹笳呤艿角皵z抑制的緣故。（3）從創(chuàng)造和想象原理來說，“滿堂灌”的教法容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，滿足于現(xiàn)成的答案，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
相反，在課堂教學(xué)中留下空白點(diǎn)，學(xué)生受后攝抑制的影響較少，在課堂中大腦可以得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思，容易記憶所學(xué)知識(shí)，而且更容易蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。
編輯本段教學(xué)中的應(yīng)用
空白效應(yīng)在授課前的運(yùn)用
上課鈴響，教師走進(jìn)教室時(shí)，面對(duì)吵吵嚷嚷的教室，采用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。剛走上講臺(tái)的教師也許會(huì)大聲疾呼制止學(xué)生吵鬧?？墒侨螒{你如何大聲嚷嚷，如何生氣，學(xué)生也許都無動(dòng)于衷，教室也許依然如故。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)一言不發(fā)走上講臺(tái)，用威嚴(yán)的目光環(huán)視四周。這時(shí)，教室卻會(huì)奇跡般迅速安靜下來。這就是空白效應(yīng)帶來的效果：威嚴(yán)的目光和恰當(dāng)?shù)某聊寣W(xué)生更快地從吵鬧中醒悟過來——上課時(shí)間已到。
空白效應(yīng)在課堂上的運(yùn)用
心理學(xué)家經(jīng)過研究分析得出：人們的注意分有意注意和無意注意兩種。無意注意是初級(jí)的、不持久的注意，而有意注意才是高級(jí)的、持久的
注意。
據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生的注意力被引入課堂后，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之后，學(xué)生的神經(jīng)便處于相對(duì)抑制狀態(tài)，注意力難以集中。教師應(yīng)抓緊這寶貴的20分鐘，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，然后通過新穎、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容或形式，提高學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。其余時(shí)間用討論、提問、講練結(jié)合等方式來充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、腦等器官，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
如果我們把課堂的40分鐘都用來講授知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生留下一點(diǎn)思考余地，學(xué)生就會(huì)覺得疲憊不堪，從而對(duì)授課內(nèi)容感到厭倦。我們就達(dá)不到教學(xué)目的了。
空白效應(yīng)在作業(yè)和考核中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育，教師一般要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并把完成情況作為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。結(jié)果，部分學(xué)生把完成作業(yè)看作負(fù)擔(dān)，不懂裝懂，胡亂抄襲下來應(yīng)付了事，甚至花錢請(qǐng)人代勞。這樣，不但掩蓋了學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且也不利于教師的授課，等到考試暴露出問題時(shí)已經(jīng)晚了。
目前，有些學(xué)校開始實(shí)行改革，不把學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況列入學(xué)業(yè)成績(jī)的考核范疇，允許學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)空白。教師在布置作業(yè)時(shí)，采取滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教的思路。
實(shí)行這樣的改革，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還自己后，從“要我做”到“我要做”，學(xué)習(xí)心態(tài)和動(dòng)機(jī)發(fā)生根本變化。有同學(xué)就表示：“我們會(huì)以良好的心態(tài)盡力完成作業(yè)，再也不用為完成作業(yè)而完成作業(yè)了。”結(jié)果，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象大大減少，
學(xué)習(xí)效率反而事半功倍。
對(duì)教師而言，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，布置同樣難度的作業(yè)比較難看出學(xué)生掌握程度如何。改革后，教師布置作業(yè)時(shí)，分成三個(gè)部分：第一，分層次布置作業(yè)，教師明確哪些作業(yè)是必做的，哪些是選做的。第二，作業(yè)照顧到不同程度的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)靈活掌握作業(yè)的余地，防止“一刀切”。第三，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出的問題，有目的地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，從而做到面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
相應(yīng)地，在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中，也允許學(xué)生留空白，允許學(xué)生重考，從中取最好的成績(jī)。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)變成自覺的行動(dòng)；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及時(shí)補(bǔ)救，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。相反，那種因?qū)W生考不好就橫加指責(zé)、訓(xùn)斥的做法，只會(huì)使學(xué)生以不健康的心態(tài)來對(duì)待考試——為了避免挨罵，往往會(huì)想方設(shè)法、不擇手段弄到高分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象對(duì)有些學(xué)生來說早已司空見慣，不已為然。
空白效應(yīng)在批評(píng)中的應(yīng)用
教育犯錯(cuò)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用空白效應(yīng)也很重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，喜歡喋喋不休地批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生，使得學(xué)生心扉緊閉，有時(shí)甚至當(dāng)場(chǎng)“頂?！睂?duì)罵起來，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評(píng)學(xué)生最好留有時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，自己去責(zé)備。這樣，學(xué)生就不會(huì)有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會(huì)銳減，教育效果反而會(huì)事半功倍。其實(shí)，教師的一個(gè)眼神、一句問候、一句玩笑話有時(shí)也可以讓犯錯(cuò)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，心存佩服和感激。
對(duì)待愛面子和偶然犯錯(cuò)學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是一邊繼續(xù)上課，一邊不動(dòng)聲色用責(zé)備眼神掃射他一眼或眼睛瞧著別處，不點(diǎn)名批評(píng)某事。這樣既保全了學(xué)生的面子，又讓學(xué)生明白自己的過錯(cuò)，教育目的就容易達(dá)到。
對(duì)待累教不改的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用空白效應(yīng)更重要。一次，一位學(xué)生憎恨班主任對(duì)他的嚴(yán)格管理，揚(yáng)言說要?dú)⑺腊嘀魅巍＿@話剛好給他班主任聽到了。按常人的第一反映必定很生氣，接著就會(huì)狠狠地臭罵學(xué)生一頓。但這位老師深知空白效應(yīng)的神力，他控制自己的情緒，一言不發(fā)地把學(xué)生叫回自己的房間，把房門一關(guān)，說：“你不是想殺我嗎？現(xiàn)在可以動(dòng)手了！”一句話開口就把學(xué)生嚇得跪地求饒了。其實(shí)，這位學(xué)生在跟班主任回宿舍的路上，看見他一聲不吭，心慌得早已七上八下，不知他會(huì)如何處置自己。當(dāng)房門一關(guān)時(shí)，他的心里防線就崩潰了。經(jīng)過此事后，這位學(xué)生改變了對(duì)班主任的看法，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，最后以優(yōu)異的成績(jī)考上重點(diǎn)中學(xué)。
空白效應(yīng)在使用過程中要注意的問題
我們明白空白效應(yīng)的神力后，在使用時(shí)要注意掌握時(shí)候，并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。也就是說，留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問”、“激題”等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。
本著教書育人的宗旨，廣大教師還應(yīng)勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，改變“
滿堂灌”的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)厥褂每瞻仔?yīng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)。
