培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，而 “深度學(xué)習(xí)” 作為推進(jìn)課改及落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，也隨之成為了當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)的提出為改變當(dāng)前英語教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問題提供了新的思路。在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是郭華提出的：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐的人。郭華總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；遷移與創(chuàng)造；價(jià)值與評(píng)判。在英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言和語言承載的文化知識(shí)的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。王薔補(bǔ)充了 “內(nèi)化與交流” 這一特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)，以鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施路徑深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)于這樣復(fù)雜的育人目標(biāo)，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。由此，單元整體教學(xué)成為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的必要路徑。本文將以人教版 PEP 五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例探討如何基于深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。多維解讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步，要對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行多維度的深度解讀，形成基于文本主題引領(lǐng)的解讀脈絡(luò)。人教版 PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第四單元以 Special Days 為單元主題。本單元內(nèi)容指向 “人與社會(huì)” 主題語境下 “社會(huì)服務(wù)與人際溝通” 主題群下的 “良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往” 的話題內(nèi)容，共有四個(gè)不同類型的語篇，單元教材分析如下：基于對(duì)單元教學(xué)文本內(nèi)容的深入研讀和分析學(xué)情后，教師對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整體的規(guī)劃，單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：劉月霞、郭華指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。單元教學(xué)目標(biāo)圍繞著單元大觀念的建構(gòu)展開，課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)主線更加清晰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體意義的理解，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，單元目標(biāo)要把長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體課時(shí)的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測。教師應(yīng)思考如何根據(jù)教材和學(xué)情，制定單元總目標(biāo)，通過確定課時(shí)目標(biāo)、劃分課時(shí)語用任務(wù)來規(guī)劃單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較為深度地理解單元主題，并能在學(xué)生頭腦中建構(gòu)該主題的知識(shí)網(wǎng)狀圖。通過確定合理的語用任務(wù)，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，教師將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)課時(shí)完成。基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)
單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)先要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)。無論是單元整體框架，還是課時(shí)教學(xué)，都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做支撐，圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)整合性和縱深性。在單元教學(xué)中，教師以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以 Special Days 為主題引領(lǐng)，確定了四個(gè)課時(shí)語用任務(wù)。為了達(dá)成單元語用任務(wù)，設(shè)計(jì)的四個(gè)課時(shí)的語用任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，由易到難，由單一到綜合。單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生對(duì)每個(gè)具體語篇的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下，在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性的主題意義探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面以本單元的第三課時(shí)為例，探討如何優(yōu)化單課教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。本單元的第三課時(shí)的語篇類型是日記，語篇的內(nèi)容主題是 Sarah 用日記記錄兩只小貓的成長過程。日記以小貓出生一個(gè)月內(nèi)的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行記錄，重點(diǎn)從小貓的外貌、特征、能力等方面進(jìn)行了描述。語篇是從一個(gè)女孩的視角寫的四則日記，讓學(xué)生了解小貓成長的過程和學(xué)習(xí)日記編寫的內(nèi)容、方法外，還可以從女孩仔細(xì)觀察小貓、記錄小貓生活點(diǎn)滴的過程中，體驗(yàn)到女孩喜愛小動(dòng)物的豐富情感，感悟到生命成長的不易。本課的授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年半的英語學(xué)習(xí)，有較好的英語閱讀基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成；了解寵物或動(dòng)物從出生到長大的過程是孩子熟悉也感興趣的話題；但是，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)以英文日記的形式來記錄對(duì)一個(gè)生命成長歷程的形式比較陌生?；趯?duì)語篇和學(xué)生的分析，教師將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：基于本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)在主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納、總結(jié)日記書寫的格式和方法，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師還設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)鏈和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。基于目標(biāo)學(xué)情，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)
教學(xué)評(píng)一體化是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。鑒于大觀念的可持久性和可遷移性，課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而在于考查學(xué)生是否已形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以及能否通過對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，在新的情境中，運(yùn)用所學(xué)解決問題。因此，教師需要設(shè)計(jì)的是能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)意圖保持一致。基于情境，通過設(shè)問、追問、示范、反饋等方式，觀察學(xué)生是否能夠整合性地運(yùn)用所學(xué)語言，能否闡釋對(duì)語篇主題意義的認(rèn)知，獲得語篇背后的大觀念，能否有條理、有邏輯，甚至能批判性、創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、形成正確的價(jià)值判斷和行為取向。同時(shí)， 評(píng)價(jià)也不僅僅局限于課堂內(nèi)，評(píng)價(jià)主體也可以是學(xué)生自己，在本單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，以利于更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為今后更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手，為英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對(duì)問題的解決，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。教師要以單元為整體展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元作業(yè)，形成單元評(píng)價(jià)，并提供配套單元教學(xué)資源，使學(xué)生在融語言、文化、思維化為一體的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在教學(xué)中真正得以落實(shí)。
來源 | 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
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