“雙減”落地，作業(yè)變少了，課后服務內容豐富了，有利于體美勞課程發(fā)揮出育人作用……課堂教學改革的步伐加快了。然而，若將落實“雙減”的著力點僅僅放在作業(yè)、課后服務的種類和花樣研究上，將難以達到“整體提升學校教育教學質量”的根本要求。“雙減”背景下的改革路徑，必定是基于學校辦學脈絡、整體化推進的系統(tǒng)變革。
學校“三層次五類別”課程結構
“1-6-3-7”思考力課堂結構圖
思考力課堂的6個核心要素及要求
課程實施是重點 構建“三層次五類別”課程結構
學校秉承“潤澤教育”理念，以課程為主要載體，全力打造五育并舉育人新形態(tài)，積極構建潤澤課程體系，形成以潤澤教育為主導的“三層次五類別”課程結構，將各級各類課程的共性任務與個性表達統(tǒng)一起來，融入潤澤教育的特質和優(yōu)勢，形成學校獨特鮮明的課程新格局。
“三層次”是指基礎性課程、拓展性課程和研究性課程（見圖1）?；A性課程指面向全體學生的國家課程，突出學科基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在夯實基礎；拓展性課程面向學生群體，滿足學生多元選擇與個性發(fā)展的需要，突出興趣和個性的發(fā)展，包括體驗系列、志趣系列、健身系列、課后服務系列，重在拓展提高；研究性課程面向個體，尊重學生差異，從深度上實現(xiàn)層級性的拓展，圍繞學生的興趣深化、思維提升、研究方法和意識的培養(yǎng)等方面，在科技、人文、體育、藝術等方面進行課程構建，培養(yǎng)其領導力、創(chuàng)造力和特別能力（特長和特需），重在研究創(chuàng)新。
“五類別”包括道德人文社科類、自然科學類、體育健康類、藝術審美類和綜合實踐類，在每一類課程中構建課程群，進行課程的整合與銜接，并貫穿于九年一貫制體系之中。
在課程實施過程中，學校通過課程內容適度結構化、延伸化、貫通化、融合化，挖掘優(yōu)勢、優(yōu)化設計，進行精品化與特色化建設。
具體到課后服務，學校本著自主自愿、安全第一、校本實施的原則，切實做到面向全體學生，面向所有學科、全時間段覆蓋，突出課業(yè)輔導系統(tǒng)，突出體育鍛煉和勞動教育。值得一提的是，設置的骨干教師答疑輔導站，打破班級建制，安排課業(yè)答疑、輔導、鞏固、提高，有針對性地開展分層次的課業(yè)輔導。
課堂教學是核心 打造思考力課堂新樣態(tài)
要將提質減負由目標變?yōu)楝F(xiàn)實，核心在于全面提高課堂教學效能。學校從課堂出發(fā)，改革教學方式，深化思考力課堂變革，培養(yǎng)學生面向未來的必備品格和關鍵能力，探索形成了“1-6-3-7”思考力課堂結構（見圖2）。
“1”是指思考力課堂的1個終極目標，即實現(xiàn)立德樹人根本任務，堅持素養(yǎng)導向，五育并舉，不論是教學設計，還是課堂實施和評價，都要堅持促進每一個學生全面而有個性地健康發(fā)展；“6”是指“明、問、思、辯、悟、用”這6個核心要素（見圖3）；“3”是指思考力課堂應把握好促進思維發(fā)展的3個階段，即明標啟思階段、探究辯思階段、應用悟思階段；“7”是思考力課堂實施的7個基本教學策略，即啟發(fā)式、探究式、情境式、項目式、合作式、審辯式以及課堂內外、學校內外協(xié)同推進策略。
學校進行了一系列以問題為導向，引導學生主動思、積極問、合作學、自主探的思考力課堂實踐研究，同時也為教師搭建學習和展示平臺，提高課堂實效性。一方面是以賽促學，每年舉辦全員參與的課堂教學大賽、教學研討年會，每學期開展骨干引路課、示范課等；另一方面是實施名師工作室和學科工作坊計劃，通過名師引領帶動，廣泛開展課堂研究，切實提高課堂教學效率。
評價體系是導向 激勵學生爭做“潤澤少年”
“潤澤少年”是校級最高榮譽，位于榮譽評價體系的頂端，評價體系呈螺旋上升狀態(tài)。第一階梯為班級“星級少年”評選，設立了12顆星，以班級為單位設立了每個年段的評價細化指標，達成規(guī)定指標，便可獲得指標對應的星；第二階梯為年級“四好少年”評選，集齊某一維度的所有單星的學生，就可獲得“四好少年”評選獎勵。如果在認知、情感、意志、行為4個維度上都達標了，就可以升級到第三階梯——校級“潤澤少年”評選。
這一階梯式成長模型的設置，將學生的全面發(fā)展納入科學化、規(guī)范化評價軌道，既考慮到學生的終結性評價，又關注到過程性評價，讓每一個學生都能切實看到自己的動態(tài)成長，在評價中不斷立德修身。
“潤澤少年”榮譽評價體系，實現(xiàn)了學生成長有標準可依、有規(guī)范可循。學校根據(jù)“潤澤教育”總目標和分目標設計評價標準，公布《學校“潤澤少年”各年級評價標準及細則》。各年級、各班級競相開展爭星、升級、評先活動，營造出全校積極向上的正能量磁場。
作業(yè)設計是關鍵 探索年級整體作業(yè)設計流程
作業(yè)是教育的顯性呈現(xiàn)，背后承載的是教學、課程、教育觀。學校在年級整體作業(yè)設計方面，以年級組為單位進行探索，各個學科遵循“作業(yè)設計—實施開展—結果分析—診斷改進—再設計”的循環(huán)實施過程，建立了作業(yè)設計、批改、講評、輔導、評價統(tǒng)籌管理流程。教師們每周、每月都要開展作業(yè)教研，不斷完善。年級組、學科組和班級組共同參與，各有側重，互為補充。
整體來看，年級組進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)設計，如家務體驗、環(huán)保服務、廚藝實踐、傳統(tǒng)文化風箏實踐活動、冬奧黑科技實踐活動等；學科組進行基礎性、遷移性、實踐性作業(yè)設計，如數(shù)學學科對應設計出“掌握計算基礎知識作業(yè)”“引申解決生活實際中的問題作業(yè)”“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，發(fā)散思維作業(yè)”；班級組則開展五育類作業(yè)設計，如國家憲法日教育、同玩益智游戲、居家仰臥起坐、宣傳冬奧項目等。
年級整體作業(yè)從三方面嚴格實施規(guī)范管理，一是定量，按年級組統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量；二是定標，基于單元整體目標設計和管理作業(yè)；三是定時，由班級組進行作業(yè)落實管理。
值得注意的是，學科組更加注重作業(yè)“留、做、批、評、改”的過程，而且不斷優(yōu)化，關注個體學習的差異，從作業(yè)結果中反思和完善內容，形成“實踐—反思—再實踐”的行動研究路徑。
年級組設計的綜合實踐類活動作業(yè)通常需跨學科完成，以“查閱資料—研究報告—分享展示”的形式開展；而體驗類活動作業(yè)則按照行前—行中—行后，分為“查閱資料—完成任務單—活動收獲分享”三個環(huán)節(jié)，每學期一次，全員參加。
班級組在班內建立作業(yè)公示板，進行作業(yè)時間、作業(yè)量的把控管理，加強質量監(jiān)督、整體統(tǒng)籌。
學校建立了多角度、多形式的作業(yè)評價制度，以過程性評價為主，建立學生作業(yè)評價檔案袋，收集并積累反映學生學習發(fā)展過程的作業(yè)資料。教師們每周對作業(yè)的目標、內容、形式、類型、難度、時間等進行反思和調整，設計出不同學科分層作業(yè)評價表。
專項機制是保障 四項機制持續(xù)發(fā)揮作用
在教學改革中，學校要做好監(jiān)督管理工作，及時召開不同層面的交流研討會，形成閉環(huán)管理，并進行動態(tài)調整。例如，為了讓每一個有需求的學生都能享受精準的課后服務，學校以年級組為單位，用問卷和訪談的形式作了充分調研，然后制定了相應方案、制度，以及保障措施。
在日常教學管理中，以下四項機制發(fā)揮了有益作用：一是定期進行學生訪談機制，以及聽推門課，建立課堂教學質量跟蹤、反饋制度；二是青年教師說教材機制和集體備課機制，其中，課堂練習題以備課組為單位進行研磨，經(jīng)學科主任審查、校部主管審核后方可使用，大大提高習題質量；三是嚴格作業(yè)管理機制，狠抓作業(yè)管理，注重作業(yè)布置的分層分類、作業(yè)的公示、作業(yè)批改等細節(jié)的把控，做到落實到位，嚴格透明；四是精準培優(yōu)補弱并惠及全體機制，由年級主任負責，挖掘骨干教師潛能，統(tǒng)籌資源，關注每一位學生的不同需求，進行分層分類培優(yōu)補弱。
家校協(xié)同是必然 教師與家長兩手一起抓
教育孩子，需要家長、教師、學校相互協(xié)作。家校齊抓并管，共同發(fā)力，才能推動“雙減”落地生根。
如今，教師需要進一步增強教育觀念轉變的力度，這是適應“雙減”新形勢的必然要求和選擇。為此，學校采取專家講座、校本培訓、名師工作室、學科工作坊、課堂教學大賽等多種形式，促使教師不斷提升教育教學能力，立足于滿足學生個性化、差異化、實踐性學習需求，做到因材施教。通過市、區(qū)、校級培訓，加強對教師溝通能力的培養(yǎng)，便于教師及時、順暢、有效地與家長進行關于學生學業(yè)、身心健康等方面的溝通。
學校建立健全家校溝通機制，有效發(fā)揮協(xié)同育人的作用。首先，建立了線上線下相結合的家訪制度，每學期至少開展一次；其次，定期舉辦家庭教育講座，針對教育熱點難點問題，對家長進行切實有效的引導；再次，開展“與父母共讀一本書”活動，讓“雙減”背景下的親子時光更加快樂而有意義；最后，引導家長督促、培養(yǎng)孩子做家務，體會勞動的快樂，學會尊重他人的勞動成果。此外，還利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機，在慶祝活動中潛移默化地對家長和學生進行傳統(tǒng)文化教育，促使學生增強愛國、愛家、愛父母的家國情懷。
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