評(píng)判一堂課是不是“高效課堂”，應(yīng)從以下六個(gè)“度”考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺(jué)度、適切度。
效度，就是對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度
就一堂課而言，對(duì)課堂上學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、搜集和整理信息能力、分析綜合能力、交流與合作的能力、美丑的鑒賞能力等方面的訓(xùn)練，必須圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，否則課堂就低效，甚至無(wú)效。這里要避免兩個(gè)問(wèn)題，一是不能漫無(wú)目標(biāo)，二是不能定歪目標(biāo)。
有的教師專業(yè)知識(shí)極期豐富，口頭表達(dá)能力極強(qiáng)，于是課上常常是“腳踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下課鈴響，驀然回首，已是下“語(yǔ)”千言離題萬(wàn)里，這樣漫無(wú)目標(biāo)的課堂必然低效。須知，教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，課前必須緊扣教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，課上必須按預(yù)設(shè)操作。
比起漫無(wú)目標(biāo)，目標(biāo)錯(cuò)位似乎更加糟糕。錯(cuò)誤的目標(biāo)可能導(dǎo)致課堂的無(wú)效甚至負(fù)效。比如語(yǔ)文，目標(biāo)不只是所教的課文，更多的是通過(guò)教課文訓(xùn)練出什么能力。如《中國(guó)石拱橋》，不是要學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，知道趙州橋的長(zhǎng)寬高，哪一年建成，它的功能特點(diǎn)等等，而是理解掌握怎樣抓住說(shuō)明對(duì)象的特征說(shuō)明、怎樣準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明、用什么說(shuō)明方法、用什么說(shuō)明順序、怎樣使說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確等等。如果把課堂目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)趙州橋本身的認(rèn)識(shí)，那么這堂課結(jié)構(gòu)再巧妙、節(jié)奏再有致、氣氛再活躍，也是低效課堂甚至是無(wú)效課。
知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類自下而上發(fā)展所不可或缺的核心知識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等等，這種目標(biāo)是可以確定并具體化的；過(guò)程與方法目標(biāo)主要包括應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)，基本的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）和具體的學(xué)習(xí)方式（思考、筆記、提問(wèn)）等等，這種目標(biāo)也是可以確定并具體化的。以上兩類目標(biāo)是顯性目標(biāo)，因而，可以量化、具體化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任和樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一等等，這類目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不可能在一節(jié)課中完成達(dá)成而需長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，它必須鑲嵌、滲透在前兩類目標(biāo)之中。
廣度，這是就課堂上學(xué)生參與的面而言的高效課堂必須是多數(shù)學(xué)生最好是所有學(xué)生參與的課堂。有些課堂，只是幾個(gè)性格外向思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生配合老師，其他學(xué)生只是被動(dòng)地跟著課堂的節(jié)奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，這樣的課看上去熱熱鬧鬧，互動(dòng)頻繁，實(shí)際是是低效，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生無(wú)所得。有些課堂，在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事，甚至說(shuō)說(shuō)閑話，這樣的課堂雖然在一定程度上體現(xiàn)了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而談的學(xué)生合作探究還很成功，但依然是低效，因?yàn)樗鼜V度不夠。
有時(shí)寧愿開(kāi)始課堂教學(xué)內(nèi)容密度安排低一點(diǎn)，也要保證課堂上每個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都能去思考、討論、解決、應(yīng)用，且都能夠有興趣地參與其中，參與的廣度要為百分之百，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。也就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，讓他們都有話說(shuō)，都有事做。
當(dāng)然，我們不可能每堂課都能使每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是必須做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，必須做到盡量讓更多的學(xué)生有成就感受，這才是高效課堂，這才與素質(zhì)教育的“面向全體”的要求一致。
密度，是說(shuō)容量恰當(dāng)。
課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間無(wú)所謂效率高低。通常，這可以用兩個(gè)方式計(jì)算，要么是同種知識(shí)或能力用多少時(shí)間獲得，要么是相同的時(shí)間里學(xué)生獲得了多少知識(shí)和能力。課堂密度就是看一堂課在額定的時(shí)間里學(xué)生習(xí)得了多少。
高密度要有一定的信息或題量，但更重要的是看學(xué)生的思維量訓(xùn)練量。課堂上陳述性知識(shí)的信息量過(guò)多，必然會(huì)削弱學(xué)生的思維量和訓(xùn)練量，這樣的課不能算“高效課堂”，部分的學(xué)生思維的權(quán)利被剝奪了，他們的思維密度必然很低。
當(dāng)然，這里的“高密度”是辯證的。一堂課，其信息量、訓(xùn)練量要達(dá)到一定的濃度。信息量、訓(xùn)練量過(guò)少，學(xué)生在認(rèn)知、能力上均達(dá)不到一定的量，沒(méi)能發(fā)揮課堂45分鐘的應(yīng)有效率，當(dāng)然低效；但是信息量、訓(xùn)練量過(guò)大，學(xué)生不消化，課堂也會(huì)低效甚至無(wú)效。這里的“度”的把握也是非常重要的。
深度，主要是指學(xué)生思維深入的程度。
“深度”的一種情況是，不僅要明確獲得多少，還要明確學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，該“四會(huì)”的單詞只教到“三會(huì)”，那就是“深度不夠”。
另外一種情況是，一堂新授課上，對(duì)于一個(gè)新的智能點(diǎn)，學(xué)生從思維層面上一般會(huì)經(jīng)歷聽(tīng)懂——掌握——遷移——探究（創(chuàng)新）這四個(gè)階段。如果學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，那當(dāng)然屬于低效課甚至無(wú)效課；當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，過(guò)后不記得或不理解，這叫沒(méi)有掌握。但是僅僅使學(xué)生“聽(tīng)懂”了甚至“掌握”了也不能算“有深度”。我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容達(dá)到能“遷移”甚至“探究”的層面才是高效課堂?！奥?tīng)懂”了不一定“掌握”，“掌握”了固然很好，但如果僅限于訓(xùn)練到的題目本身，離開(kāi)了這個(gè)題目就不一定能解決，還有一定的差距，只有達(dá)到舉一反三的程度，才真正訓(xùn)練出了能力。高效課堂就是要確保每位學(xué)生都能夠由淺入深、由表及里地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮在表面上。這就是高效課堂所要求的“深度”
“學(xué)而不思則罔”，教師一定要把思考權(quán)還給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，讓他們?cè)谝蓡?wèn)中思索、在思索中提升。也許，這樣的課堂上是靜悄悄的，沒(méi)有頻繁的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，殊不知一堂有深度的課，總要給學(xué)生思考甚至苦思冥想的時(shí)間的，這樣的課堂上必然有“靜止”，只要學(xué)生的大腦在動(dòng)，就是有深度，就是高效課堂。
自覺(jué)度，是說(shuō)課堂上學(xué)生自主參與的程度。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。如果說(shuō)合作和探究是諸多學(xué)習(xí)方式里的一種，不一定在每堂課上出現(xiàn)，不是高效課堂的必備條件，“自主”則是高效課堂的必備條件。
建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對(duì)知識(shí)客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。
適切度，是課堂上教師所采用的教學(xué)模式的適當(dāng)程度。
模式?jīng)]有好差之分，只有是否適合之別，其原則概括起來(lái)是“四個(gè)適合”，即適合教師、適合學(xué)生、適合內(nèi)容、適合情境。
適合教師。就教師來(lái)說(shuō)，什么樣的模式是適合的呢？跟課堂教學(xué)模式的構(gòu)建者志趣相投、理念相應(yīng)、能力相當(dāng)，那么這個(gè)模式就比較切全自己的實(shí)際。
適合學(xué)生。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有差異，高齡學(xué)段學(xué)生與低齡學(xué)段學(xué)生有差異，因此要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的模式?？梢詮膶W(xué)生的整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法以及學(xué)生的文化背景等方面綜合考慮采用教學(xué)模式。
適合內(nèi)容。模式作為教學(xué)活動(dòng)框架、程序有自己規(guī)定性的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容特別有效，但不一定適用其它內(nèi)容。因此要量體裁衣，針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的模式。
適合情境。不同的情境需要不同的模式，要選用跟教學(xué)情境關(guān)聯(lián)度高、契合性好的模式。這樣教學(xué)模式跟實(shí)際的課堂教學(xué)才會(huì)相得益彰，而不會(huì)模式、教學(xué)兩張皮。
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