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淺談語感教學與語文素質(zhì)的提高
“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”是中學語文教學的目的,因此,語文教學要抓好語言學習。語感,是對語言文字的一種感覺,是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力,是一種較高級的語文綜合能力。它是與語言的理解和使用密切相關的。語感強的人話聽得明白,說得得體;文讀得透徹,寫得暢達。反之,語感弱的人又難靠直覺透過語言材料理解語言的表層意義,更無法體察、領悟、準確持把握語言的深層含義。語感的強弱在相當程度上體現(xiàn)出一個人語文素質(zhì)的高低??梢姡Z感素質(zhì)在整個語文素質(zhì)教育中的地位。
長期以來,語文課注重語文知識的傳授,忽視了語文能力的培養(yǎng),片面強調(diào)對語文思想內(nèi)容,篇章結構的詳盡剖析,忽視了對語言材料的感受領悟,使語文教學在一定程度上陷入誤區(qū)。造成學生語感素質(zhì)不高,語文素質(zhì)總體不盡人意。為了切實提高學生語文素質(zhì),教師必須在語感的培養(yǎng)上下點功夫。
那么,如何在語文教學中培養(yǎng)學生各方面的語感能力呢?
一、誦讀吟詠,初步感受語言
語感不是先天就有的,它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物,它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎之上的、它具有直覺性的特征,這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受,從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。
譬如馬致遠的《天凈沙·秋思》,"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。"前三句全是景觀景物的排列,教師不必急于分析,先讓學生投入地誦讀幾遍,就會或多或多少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受。是認知上的感性直覺,這是獲得語感的前提。而這是建立在反復誦讀的基礎之上的、因為讀本身就是一種琢磨和體驗過程、通過誦讀吟詠直接迅速地感受語言的優(yōu)美、領略文章的韻味,得到語意上的正誤感受,語言上的形象感受、情感色彩感受,形成語言的感悟能力。教師在教學中應解放思想,減少一些繁瑣的講解,刪除一些重復的練習,淡化一些知識的傳授,適當?shù)匾龑W生誦讀吟詠,以觸發(fā)學生的語感。
具體方法有:
(1)示范美讀:重在以情感人,讀出理趣,葉老認為"美讀得其法,不但了解作者說些什么,而目與作者的心靈相感通了,無論興味方面受用方面都有莫大的收獲"。像《春》、《白楊禮贊》等課文,或由老師范讀,或播放配樂詩朗誦代替教師范讀,引導學生進入"意會"境界。
(2)指導誦讀:誦讀時要做到眼到、口到、目到、心到,調(diào)動全身心多種感官功能,這樣對語言材料的感受就會準確、細膩、真切。從而獲得審美感受。教師在誦讀中應發(fā)揮主導作用,引導學生有感情。有語調(diào),有節(jié)奏地投入誦讀。
二、揣摩咀嚼,品味語言
語感的會意性特征決定了人們要領悟語感,需要對語言材料進行反復揣摩、體味,從而具備認知上的會意能力,葉老曾說"一篇作品只讀一兩遍,未必理解的透,必須多揣摩。"點出了涵泳推敲的重要性。
具體品味語言要注意調(diào)動生活經(jīng)驗,體會意蘊。葉老認為"單靠翻查字典,就得不到什么深切的語感,惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點點積累起來。積累得越多,了解得就越見真切"、朱自清的《背景》中寫父親過鐵道買橘子過程的那段,只有充分調(diào)動讀者的生活體驗,才能更真切地理解文中所傳達出來的父對子深沉的愛,子對父濃烈的情。
具體品味語言還要注意驅(qū)遣想象,意會言語,聯(lián)想和想象是語感騰飛的翅膀,因此教師必須創(chuàng)設情境,引發(fā)學生想象。葉老認為要領會高爾基《海燕》"得在想象中生出一對翅膀",同樣,像《沁園春·雪》、《如夢令》等散文詩歌,教師也須指導學生仔細揣摩其語言,想象感受其文學意境,
三、整體感知,總體把握語言
語感的整體性特征決定了語感養(yǎng)成需要對語感材料從整體上進行感知,既要"入乎其內(nèi)",品味語句,又要"出乎其外",聯(lián)系寫作背景、材料從本質(zhì)上認識語言材料,它要求認知者有更高的立足點和廣闊的視野,只有這樣才能準確地把握文章主旨,獲得強烈的語感。如:《沁園春·雪》一詞,用"望"、"惜"、"看"等詞來聯(lián)系全篇,寫景縱橫千萬里,大氣磅礴;議論,上下幾千年,氣雄萬古,把這些內(nèi)容聯(lián)系起來結合寫作背景來看,它表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。這就從整體上感知了語言,既挖掘了意境,也把握了詞的主旨和寫作意圖,如果缺乏總體感知的觀念,就不能真正理解作品,也難以培養(yǎng)豐富的語感能力。
四、通過具體實踐,逐漸養(yǎng)成語感
語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結晶,只有強化聽說讀寫的實踐,持之以恒,養(yǎng)成習慣才能形成對文章的感受能力,所以必須將學生置于訓練主體地位,著力"聽說";聽,要注意了解內(nèi)容,抓住中心和要點,說,要做到準確、連貫、得體。尤其要突出的是“讀寫”,許多文學上有造詣的作家,學者總結自己成長的經(jīng)歷時,總少不了青少年時期博覽群書,就是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書情有獨鐘,因為只有"博覽"才能給大腦皮層形成多側面語言刺激,逐漸形成語感,當然為了提高讀的效率,老師有必要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導。"寫"。是調(diào)動頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選,從而達到鞏固運用語言的目的,因此,教師應經(jīng)常督促學生寫日記、周記、讀書心得,或辦黑板報、手抄報、墻報,使學生在不斷運用語言中,既激發(fā)了自身的語言積淀,又促進了語感的形成。
語文學習的外延與生活的外延相等,教師應引導學生自覺樹立"大語文觀",注重課內(nèi)外結合,校內(nèi)外結合,進一步實踐與積累,逐漸養(yǎng)成語感。
總之,語感雖然具有一定的不可捉摸性,但絕不是不可知的東西,它完全可以通過后天的訓練從而為人們所掌握。在語感教學中,引導學生感受語言描繪的形象,體味語言傳遞的情感,理解語言表達的道理,從而接受教材中固有的思想教育內(nèi)容,受到潛移默化的熏陶感染。
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