記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現(xiàn)實生活，表達作者思想感情的一種文章體裁。這種文體具有廣泛的社會實用價值，表現(xiàn)為多樣化的形式。常見的有新聞報道、通訊、特寫、回憶錄、參觀記、訪問記、傳記等。在語文教學中要搞好記敘文教學，必須注意把握其文體特征，探討其教學的特點和規(guī)律。
一、理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。
思路是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。因此，記敘文教學首先要注意理清作者的思路，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。
① 明確要素，抓住線索。記敘文記人、敘事通常是根據(jù)事物發(fā)展的自然順序或空間方位的轉(zhuǎn)換來安排篇章結(jié)構(gòu)的。因此，分析記敘文結(jié)構(gòu)，可首先找出記敘文的六要素，即：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且弄清它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生了解記敘文的基本特點。在此基礎(chǔ)上，引導學生找出貫穿全篇，統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，弄清文章的主干，理清作者的思路。
尋找文章的線索，就要因文而異，具體分析。比如，《羚羊木雕》，以“羚羊木雕”為線索展開全文，《最后一課》則以“小弗郎士”的感情變化為線索組織材料。有的文章內(nèi)容比較復雜，文章線索有的有主線與次線之分，有的“形散而神聚”，一條線索把幾件事連成有機整體。這就需要反復閱讀，認真思考。
② 了解結(jié)構(gòu)類型，研究層次段落。抓住了記敘文的線索之后，還需研究其內(nèi)部的布局和構(gòu)造，進一步把握記敘文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理清文章的層次段落，更好地理解文章的思想內(nèi)容。
記敘文的結(jié)構(gòu)類型主要包括縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)。縱式結(jié)構(gòu)，是以時間為序或以事件發(fā)展過程為序的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示事件的本質(zhì)意義。茨威格的《偉大的悲劇》這篇傳記是按時間推移結(jié)構(gòu)文章的。橫式結(jié)構(gòu)，是以空間場景的轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)的分類為序組織文章。楊振寧的《鄧稼先》全文由六個部分組成，介紹了鄧稼先先生學習、工作、為人等六個方面?？v橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)是時空交錯的結(jié)構(gòu)方式，使文章內(nèi)容豐富充實，文勢跌宕多姿。如《爸爸的花兒落了》，有一明一暗兩條線索，明線為“爸爸所種的花兒——夾竹桃”，通過一次次的回憶，巧妙地寫出爸爸的花兒落了，爸爸的生命也隨之結(jié)束了；又用一條暗線，即“‘我’參加畢業(yè)典禮”，為時間線索，貫穿全文，交代事件的始末，條理清楚。
③ 分析結(jié)構(gòu)因素，學習謀篇布局。進行記敘文教學，在分清層次段落的基礎(chǔ)上還應根據(jù)課文的特點，細致地研究文章怎樣開頭、結(jié)尾，如何過度、照應等問題，以切實提高學生的閱讀寫作能力。
演員講亮相，唱歌講起腔，寫文章則需講究開頭。記敘文的開頭，或開門見山，揭示主題；或曲徑通幽，引人入勝，兩者都可收到良好的效果。如《背影》，開篇點題，概括全文。不僅點明題旨，而且點明了全文的感情基調(diào)，交代了敘事線索。記敘文的結(jié)尾也有多種形式，或點破題意，深化主題；或卒章顯志，發(fā)人深思。這就是要求教師在教學中應通過對課文實例的分析，使學生了解開頭、結(jié)尾的藝術(shù)特點，認識其深化中心的作用，結(jié)合作文實際有針對性地進行訓練，從而提高學生的寫作水平。
過渡、照應是使文章達到篇章嚴密、中心突出的重要環(huán)節(jié)。過渡和照應做得好，則可使文章文氣貫通，渾然一體。過渡，就是上下文之間的連接和持續(xù)。過渡的方式主要有三種：用詞語過渡、用句子過渡、用過渡段過渡?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文，前后兩部分通過一個過渡小節(jié)自然過渡。照應，即前后文的彼此配合和呼應。照應的方法要有首尾照應，如《紫藤蘿瀑布》；伏筆照應，如《走一步，再走一步》；文題照應，如《背影》等。
二、掌握文章精髓，揭示深刻主題。
主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出來的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”這就清楚地說明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。在記敘文教學中，通過對主題思想的把握，可以訓練學生概括抽象把握本質(zhì)的能力，同時，在對學生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面都起著重要的作用。
記敘文有記人和敘事兩大類。記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關(guān)系等；分析人物的關(guān)系旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風貌。比如《最后一課》，就要通過對韓麥爾先生的外貌、衣著、聲調(diào)、教態(tài)的分析，通過韓麥爾先生對待小弗朗士的態(tài)度以及韓麥爾先生所處的惡劣環(huán)境——家園被侵略、被占領(lǐng)的分析，歸納出本文的主題——贊揚了韓麥爾先生對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛。敘事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義?！短J花蕩》通過對以上事件的分析，透過“護送大菱和二菱進蘆花蕩”和“打擊報復鬼子，為大菱報仇”這兩個典型場面的描寫，就不難歸納出本文“突出表現(xiàn)了老頭子過于自信和自尊的性格特點，贊揚了以老頭子為代表的抗日人民的勇敢和機智”這一鮮明主題。因此無論哪種類型的記敘文，都不能僅僅浮于表面文字的分析，要在對具體內(nèi)容分析掌握的基礎(chǔ)上，通過提煉、綜合，從具體的人物、事件的記敘中，抽象出事件的本質(zhì)意義和人物的性格特性，從而概括出文章的主題。
三、探討表達方式，提高讀寫能力。
記敘文的表達方式以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。在教學中，教師要指導學生具體分析，了解各種表達方式的特點及其作用，從而達到學以致用。
敘述是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。它是記敘文體的主要表達方式，在教學中，一方面要使學生了解文章敘述人稱變化的特點；另一方面還需要掌握敘述方式之間的區(qū)別及其作用。敘述人以作品人物的身份出現(xiàn)，以“我”自稱的是第一人稱。用第一人稱敘述，可直抒胸臆，真切而自然。采用第三人稱“他”敘述，作者以局外人、旁觀者的身份出現(xiàn)，可以寫得靈活、自由、更廣闊地反映復雜的社會生活。有的文章，由于內(nèi)容和表達的需要，人稱可以轉(zhuǎn)換。敘述的方式多種多樣，最常見的有順敘、倒敘、插敘、補敘等。
記敘文中的描繪，是用生動形象的語言對人物、事件、景物作具體細致的描寫，描寫可使所寫人物有血有肉，栩栩如生；所寫事件曲折動人，有聲有色；所繪景物，詩意濃郁，情景交融，使讀者如見其人、如聞其聲，如臨其境。在教學時，可通過對人物肖像、動作、語言、心理描寫的分析，了解其在展示人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)中所起的作用；通過自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫及場面描寫的分析，了解其在交待背景、渲染氣氛、烘托人物，揭示主題等方面所起的作用。
記敘文中的抒情和議論，是在敘述和描寫的基礎(chǔ)上進行的。一般說來，記敘文中，對人物、事件、景物的描寫比較具體，而議論和抒情則應力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。如《為了忘卻的紀念》一文，把事實的陳述，本質(zhì)的分析，感情的抒發(fā)有機的結(jié)合在一起，使文章內(nèi)容更加深刻，感人肺腑。
四、領(lǐng)會遣詞造句，品味語言特點。
高爾基稱語言是文學的“第一要素”。古今中外，許多偉大的作家，都是善于運用語言的巨匠；許多傳世佳作，都以精湛的語言著稱。因此，語言的學習也就是成為閱讀教學的重要內(nèi)容。
記敘文既然以敘述、描寫為主要表達方式，那么，生動形象便成為記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種語言的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術(shù)魅力，提高語言的運用能力。如《背影》一文，在車站送別的場景中，對父親的“背影”作了具體、細致的描繪：“看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這里通過“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀、“縮”、“微傾”、“努力”等詞語的運用就把父子之間的真摯感情寫得淋漓盡致，表現(xiàn)了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這春雨般的父愛。
總之，記敘文教學，就是要抓住記敘文自身的特點，分析內(nèi)容，掌握規(guī)律，提高閱讀和寫作記敘文的能力。
