反思問題：提高課堂教學(xué)效益的有效途徑
四川成都市教科所 程一凡
曾聽過李海林老師《初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀》報告，獲益非淺。李老師以敏銳的觀察，抓住了閱讀教學(xué)中存在的問題；以透切的剖析，揭示了問題存在的原因；以幽默的語言，讓我們在會心的微笑中認(rèn)同了他的理解。
李老師的報告又引發(fā)了我對語文教學(xué)更多的思考。下面，我從另外幾個方面反思我們的語文教學(xué)存在的問題。
從課堂教學(xué)的有效性來看。本人認(rèn)為，主要存在以下問題。
1．教學(xué)設(shè)計質(zhì)量還須提高
（1）設(shè)計的問題質(zhì)量不高。課堂教學(xué)不能沒有問題，但問題是怎樣設(shè)計問題，設(shè)計怎樣的問題。設(shè)計的問題要能引導(dǎo)對文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。而實(shí)際上，課堂上的主要問題是多、碎、平，缺少思維的含金量，在課堂上問題出示的隨意性很大。教學(xué)中設(shè)計問題，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和所教班學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計，以一個主問題為主，由此設(shè)計幾個次要問題，以帶動整體的學(xué)習(xí)，不要面面俱到。
（2）多媒體預(yù)設(shè)與課堂生成性關(guān)系處理不好。多媒體的使用是為了更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率。但是，不少老師對此認(rèn)識不夠，將多媒體視著板書的代言，更突出的是，在預(yù)設(shè)中將理解的要點(diǎn)和問題的答案固定下來，而這種預(yù)設(shè)又往往與鮮活的課堂和學(xué)生活躍的思維相矛盾。一旦出現(xiàn)與預(yù)設(shè)有出入，不少老師就不顧課堂的生成情況，想方設(shè)法繞著彎子或更性的將學(xué)生的思維拉到已經(jīng)預(yù)設(shè)好的答案或要點(diǎn)上來。這樣對學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。由于多媒體一旦預(yù)設(shè)，其教學(xué)的操作步驟就會受到牽制，一步步按照預(yù)設(shè)機(jī)械的操作，無法更改。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)要考慮到課堂生成的多種情況，對有結(jié)論性的東西不要出現(xiàn)在多媒體上。許多生成靈活的思想應(yīng)鼓勵，并根據(jù)生成的具體情況加以調(diào)控。這樣，課堂教學(xué)才更有活力，才更為生動，才更加豐富多彩。
2．學(xué)生的思維參與不夠。
新理念下老師都比較重視調(diào)動學(xué)生的參與，但是，調(diào)動并不等于有實(shí)質(zhì)性的參與；有“動”也并不等于學(xué)生的思維真正在有效的動。主要有以下幾點(diǎn)。
（1）合作交流代替了獨(dú)立思考。不少老師在課堂教學(xué)中拋出問題之后，不是讓學(xué)生圍繞問題去思考，而是緊接著要求進(jìn)行小組合作交流。試想，拋出問題后，學(xué)生還沒有來得及思考，他們交流什么？交流能深入下去嗎？如果能交流，那更多的是優(yōu)生的一言堂，小組更多的同學(xué)只是帶著耳朵聽。這樣的交流能否成為真正的交流，能否引發(fā)全體學(xué)生思維的真正參與？如果不能，這種方式又有多少價值？因此，課堂教學(xué)中，我們要處理好“動”與“靜”的關(guān)系，提出問題后，應(yīng)首先全體學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考后，再進(jìn)行交流，學(xué)生之間就有思維的碰撞，思維的深度和廣度就更大?！办o”是思考，是“動”的基礎(chǔ)，“動”是“思”的提升。
（2）生生互動評價不夠。新課程強(qiáng)調(diào)對話，這種對話而且是多層次的。但是有的教師在這方面體現(xiàn)不夠好，理解有偏差。課堂上，提出問后，針對學(xué)生的回答，教師更多的是與之單一對話，進(jìn)行評價。在教師頭腦中，更多關(guān)注的是學(xué)生回答后我老師怎樣回答，于是，此時的課堂成了上課老師與該發(fā)言的同學(xué)的單一交流。雖然老師此時很投入，也有引導(dǎo)思維深入的追問，但是卻忽略了此時其他同學(xué)該干什么，忽略了全體學(xué)生的參與狀態(tài)。這樣就影響了學(xué)生參與的質(zhì)量，尤其是思維參與的質(zhì)量。新理念下的課堂，強(qiáng)調(diào)多層面的對話。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師不宜馬上與之交流，應(yīng)將此時的平臺教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評價交流，體現(xiàn)生生的互動評價。讓學(xué)生看看這位同學(xué)的發(fā)言好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎樣完善。這樣，就會將學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生思維真正走向深入。在這個過程中，教師要做好組織、引導(dǎo)、調(diào)控的工作，同時，教師也可以參與到交流中去。但是，教師與學(xué)生進(jìn)行交流時，對其他學(xué)生的參與要求有所提醒，而不是不管，讓教師與學(xué)生交流的價值得到充分的體現(xiàn)。
（3）問題意識不夠。課堂教學(xué)中普遍存在的一個問題是：教師預(yù)設(shè)的問題多，學(xué)生生成的問題少。課堂上的思考問題基本來自教師，基本模式是：教師提出問題，學(xué)生圍繞問題討論、交流，最后解決這個問題。這樣的課堂教學(xué)，忽略了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。新課堂要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生在閱讀體驗、感受的過程中去讀出問題、提出問題，尤其是文學(xué)作品教學(xué)更應(yīng)如此。教師的問題不是教學(xué)的全部，也不能代替學(xué)生的問題。教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個思考的平臺，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，在此基礎(chǔ)上去解決問題。這樣，學(xué)生主動性就會調(diào)動起來，學(xué)生主動探究的意識就會培養(yǎng)起來，學(xué)生的思維質(zhì)量也就會有所提高。
3．教師教學(xué)處理方式欠恰當(dāng)。教學(xué)的方式處理不好會直接影響到教學(xué)的效果。下面幾種不好傾向要引起注意。
（1）教師對學(xué)生的發(fā)言定位過早，對學(xué)生鼓勵的“度”把握不好。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，不少老師就立即用“不錯”“很好”“非常好”“非常正確”來評價。這一評價看似簡單，但就在這簡單的背后帶來了不好的結(jié)果，就是這一評價過早給學(xué)生發(fā)言定位，這一定位讓其他同學(xué)不敢談不同意見，不敢對同學(xué)的發(fā)言有自己的真實(shí)看法，他們認(rèn)為，既然老師就這樣說了，那就是對的，即使有相反意見也不可能談。這樣，就壓抑了學(xué)生活生生的思維，阻斷了更多的思維碰撞，教師也不能更多的了解學(xué)生對問題真實(shí)的把握情況。而這一點(diǎn)我們很多老師并沒有意識到。對學(xué)生的發(fā)言，教師可不可以不做定位或好壞的評價，先讓學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言評一評，在學(xué)生交流中去發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)控自己的教學(xué)內(nèi)容和思路。另外，教師的評點(diǎn)要有針對性，要有內(nèi)涵，不要只用一個如“非常好”之類的一個詞，“好”在哪里？“非?！倍钟煮w現(xiàn)在哪里？學(xué)生并不明確。對學(xué)生發(fā)言存在的問題還應(yīng)指出，引導(dǎo)思考解決，不要一味地只說好。此外，教師課堂上不要隨便地要求鼓掌。有的一堂課“發(fā)動”學(xué)生鼓掌最多的達(dá)17次。這樣的教師要求鼓掌恰當(dāng)嗎？有必要嗎？鼓掌應(yīng)發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，應(yīng)是學(xué)生感受基礎(chǔ)上的真實(shí)行為，這樣才能引起真真的共鳴。當(dāng)然，教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)動學(xué)生的情緒進(jìn)行鼓掌來鼓勵答問的學(xué)生，也是可以的，但應(yīng)有限制，不宜過多，而且還應(yīng)自然。
（2）自問自答無意中限制了學(xué)生的思維。教師的提問已經(jīng)將答案隱含在問中。如：“老王怎么來的？執(zhí)意要來，是嗎？”“執(zhí)意要來”不就是答案嗎？又如：“文學(xué)作品讀者要用自己情感與作者達(dá)成什么？共鳴，是不是？”“共鳴”為什么要點(diǎn)出來呢？再如：“母親和兒子加起來就是什么？全部，對嗎？”“全部”既然點(diǎn)出來了，學(xué)生還回答什么呢？這樣的提問還有多少價值呢？學(xué)生的思維根本不可能動起來。教師的提問本身應(yīng)有思維的含量，提問中更不應(yīng)將答案或隱含或顯現(xiàn)的體現(xiàn)在問中，要讓學(xué)生思維真真動起來。
（3）教師不要不斷重復(fù)學(xué)生的話語。在課堂上，隨時都可以看到教師對學(xué)生的回答往往要重復(fù)一下。學(xué)生回答什么，教師就向其他同學(xué)再敘述一遍，有的甚至對每一位學(xué)生的回答都要重復(fù)。這有必要嗎？對學(xué)生回答非常重要的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)是可以的，但是強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是必須的，是有所選擇的。無味的重復(fù)是無效的，只有浪費(fèi)時間。學(xué)生的回答，每位學(xué)生都聽到了，為什么非要去重復(fù)一下呢？為什么不將寶貴的時間放在最需要的地方呢？
（4）不顧學(xué)生的感受。新課程理念強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。但是在課堂上有的老師不顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生的自信心受到傷害。有以下幾種情況。
第一，評價的傷害。對學(xué)生的朗讀，學(xué)生沒有鼓掌，
第二，對學(xué)生上臺寫話不理不問。有一位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本談感受，設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生動手寫感受，其中請一位學(xué)生上臺在黑板上寫。當(dāng)學(xué)生寫了一定時間（并不多）后，老師要求全班同學(xué)進(jìn)行交流，并說：“臺上同學(xué)還沒有寫完，其他同學(xué)先交流?！碑?dāng)臺上的同學(xué)寫完下去后，教師組織學(xué)生繼續(xù)交流并完成自己的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，到整堂課結(jié)束，老師也沒有對上臺學(xué)生寫的東西進(jìn)行處理，根本不過問。試想一想，老師讓學(xué)生上臺書寫自己的感受這一環(huán)節(jié)設(shè)計目的何在？如果對學(xué)生書寫的內(nèi)容不處理，讓學(xué)生上臺的價值何在？如果是一種疏忽，那么，我們老師眼中有學(xué)生就應(yīng)該大打折扣。那位學(xué)生心里也會產(chǎn)生多種想法，對今后積極的表現(xiàn)也會有所影響。
（5）教師說半句提醒的話影響學(xué)生思維。課堂上教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，既要引導(dǎo)，就要注重方法，讓學(xué)生在老師引的作用下去閱讀，去思考。但是有的老師引之不當(dāng)，在問中說半句提醒的話，讓學(xué)生沒有思考的余地。如：“在讀書中，我們從哪里去體會感情？‘字里’什么？”學(xué)生齊聲回答：“行間?！边@里雖然沒有將其答案全部體現(xiàn)在問中，但是實(shí)際上已經(jīng)將答案隱含在“字里”中，學(xué)生根本不加思考就可以從老師半句提醒的話里獲得答案，學(xué)生的齊聲回答已經(jīng)說明了問題。能夠讓學(xué)生齊聲回答的問又有什么思維含量？又有什么問的價值。這種半句提醒的問話在課堂上還有一定的市場。
我們的課堂確實(shí)有存在很多問題，我們只有正視問題，認(rèn)真反思，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
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