議論文之困的歸因
主講：
整理：（吉大附中高中部語文組：姜雪萍、楊麗偉、王春）
王春：今天我們很榮幸的請到了我國語文教育界鼎鼎有名的專家，吉林省教育學(xué)院
師：吉林大學(xué)附中的同學(xué)，大家好，我今天不是給大家上課，是跟大家聊天。用聊天的方式跟大家探討一下高中階段議論文寫作的一些問題。昨天
生：首先是材料的問題，問題一，就是有些東西我們知道的太少了，材料也太老了，寫出來太不真實(shí)了。問題二，我們的文筆不夠，寫出來有點(diǎn)像小學(xué)生作文，沒有什么提高。問題三，就是分段不會(huì)分。
師：那位男同學(xué)，你說說。
生：在寫議論文的過程中，圍繞著論點(diǎn)，沒有太多語言去展開，只是圍繞著一個(gè)小點(diǎn)，來回反復(fù)的說。
師：實(shí)際上你說的和剛才那個(gè)同學(xué)所說的表達(dá)是一個(gè)問題。還有別的嗎？那么同學(xué)們稍微有一些怯場，沒關(guān)系。我這種話語不太影響大家思考吧，這位男同學(xué)你說一下。
生：我有兩個(gè)困惑，第一個(gè)題目如何才能起的精彩。第二個(gè)第一段如何才能寫得簡明扼要而且精彩。
師：哦，那你這個(gè)簡明扼要精彩和結(jié)構(gòu)也有關(guān)系。就是好剛要往刀刃上用。所以和這部分也有重復(fù)。好請坐。這位女同學(xué)你說說。
生：我覺得我的主要問題也是在結(jié)構(gòu)上，議論文的結(jié)構(gòu)是“引提議聯(lián)結(jié)”嘛，我還是不知道如何構(gòu)造文章。
師：好，請坐。這位男同學(xué)，請你說說。
生：做閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多議論文里也有不少敘述的部分，我們寫議論文的時(shí)候是不是也應(yīng)該有一些敘述。我不知道應(yīng)該如何把握記敘的部分。
師：那你就是說議論當(dāng)中記敘占什么樣的位置，占什么樣的比重，是不是？廣義來說也屬于表達(dá)的方面。實(shí)際上和結(jié)構(gòu)也有聯(lián)系。都有交叉性，是不是？前面同學(xué)都已經(jīng)提到了，好，你請坐。實(shí)際在我得到的這些問題當(dāng)中，同學(xué)們提到的還有一個(gè)重要的問題。就是怎樣命題的問題。剛才這幾位同學(xué)是在立意能夠確定的情況下提的這些問題，其實(shí)還有一個(gè)問題在這些問題之前，就是立意怎么辦，題目怎么辦。如果我們把題目和立意擺在一起，這樣的話我們把這個(gè)符號稍微做一個(gè)更改。第一個(gè)問題就是題目和立意的問題，第二個(gè)問題就是材料的使用的問題，你比如說有的同學(xué)說知道的很少，并且很陳舊，表達(dá)起來就很吃力。然后就有同學(xué)提到了語言表達(dá)的問題，表達(dá)方法的問題。包括語言的一種渲染。這是語言能力的問題。再一個(gè)呢就是關(guān)于議論文結(jié)構(gòu)的問題。那么對這樣的問題，
題目的問題核心的東西是什么呢？我剛才也問我們
那么同學(xué)們所缺的是什么?缺的就是把文章的立意還有題目，設(shè)想為求證的目標(biāo)的這一過程。同學(xué)們明不明確我說的這個(gè)意思？求證的目標(biāo)。我們怎樣設(shè)定一個(gè)求證的目標(biāo)？怎么設(shè)定比較好？誰來隨便舉個(gè)例子，我就把它當(dāng)做求證的目標(biāo)。后面那個(gè)男同學(xué)？
生：我理解，這跟數(shù)學(xué)的反證法差不多，假如你想論證這個(gè)命題正確，你就先設(shè)想這個(gè)東西不正確。其實(shí)我一開始論證這個(gè)問題是不正確的時(shí)候是錯(cuò)誤的。
師：是這個(gè)意思，這是一個(gè)程度，這一個(gè)程度一會(huì)兒涉及到關(guān)于材料的使用的時(shí)候就涉及到一個(gè)正反論證的問題。我剛才側(cè)重的是一個(gè)反面論證。他是人，他長的像人，他做事像人，他種種行為都像人，最后證明他是人。那么反過來，剛才我說了，正反兩個(gè)方面對比的話，你的思維的角度就豐富了。好，你請坐。有沒有同學(xué)接著他的話題，談一談你對這個(gè)問題的想法？確切的說就是你如何把一個(gè)材料或一個(gè)觀點(diǎn)設(shè)想成你的求證目標(biāo)？我覺得這個(gè)問題理科學(xué)生應(yīng)該更加得心應(yīng)手。那么這樣吧，從我這里找一個(gè)相關(guān)的材料，讓同學(xué)們看一下，思考一下，看看如何確定這樣一個(gè)目標(biāo)。（PPT）
同學(xué)們看，我給大家找到一組圖片，這張圖片上的叫做“硅化木”，下面我把硅化木的解釋給大家讀一下，大家想如果這是一則材料，我想用這則材料求證一個(gè)什么樣的目標(biāo)？“硅化木也稱木化石，數(shù)億年前的樹木，因種種原因被埋入地下，在底層中樹干周圍的化學(xué)物質(zhì)如二氧化硅、硫化鐵、碳酸鈣等，在地下水的作用下，進(jìn)入樹木內(nèi)部。替換了原來的木制成分，保留了樹木的物質(zhì)形態(tài)。經(jīng)過石化作用，形成了木化石。因?yàn)樗亩趸璩煞侄?，所以常常稱為硅化木?！泵鎸@樣的一副圖片，你們以為能夠求證什么東西呢？
好，接著看第二幅圖片。當(dāng)我們的思維陷入一種沉思的時(shí)候，沒有透亮的時(shí)候，我們用別的東西再來做一個(gè)啟示。你看第二幅，前面的一副圖是胡楊，生著的胡楊，下面這幅是枯死的胡楊。這兩幅圖和前面的相比你能否想到一些東西。這里面就可能涉及到一些提取公因式了，排列組合等等的方法了。那么同學(xué)們再看，這是在我們延邊地區(qū)1800多年的松樹，這是長白山死去的樺樹。也是一生一死的對比。再看下一組，這是云南的茶樹王。同學(xué)們看看茶樹王的狀況，周圍修上水泥的圍欄，這是人工干涉下形成的枯死的大茶樹。
這幾幅圖我們可以設(shè)定怎樣的求證目標(biāo)。我敢保證同學(xué)們都進(jìn)入了思考的狀態(tài)。穿格衣服的男同學(xué)，你是怎樣想的？
生：每組圖片都有一顆活著的樹和一刻死了的樹。
師：你想得很正確，你啟發(fā)了大家。這位女同學(xué)。
生：事物的發(fā)展和環(huán)境有關(guān)系。
生：胡楊活著死著的時(shí)候都是不倒的，暗示人在困境中不屈服的精神品質(zhì)。
師：我提醒你，可是樺樹死了它就倒下了。我給的是一組照片，我們讓同學(xué)們對對這一組照片進(jìn)行理解。
生：它們?nèi)剂糁逃械臓顟B(tài)。
師：你再過兩天再看看。
生：除了胡楊，其他樹都發(fā)生變化。
生：樹死后化為化石。
師：同學(xué)們都看到了生與死，更多停留在生與死，尤其是死的描述，但是同學(xué)們沒有從另一個(gè)角度思考。
生：不同事物處在不同的情況受到的待遇也不同。倒下的就燒毀，活著的就保護(hù)。
生：胡楊無人關(guān)注，茶樹和樺樹有很多人關(guān)注。
師：思維有拓展，非常貼近正確的思維狀態(tài)了。
生：這些圖片都有死了的樹，那我就想它為什么死？它是怎么死的？
師：太聰明了?。◣熍c學(xué)生握手，全場掌聲爆響。）
師：我們往往看到生和死的狀態(tài)，他深入思考了生和死的原因。好！你接著講。
生：跟人工有一定的關(guān)系。
師：“人工”這兩個(gè)字千斤重！最好的立意！
生：活著的樹在自然環(huán)境中，死的樹是人工所為。
師：也就是人為的干預(yù)和與自然的選擇有什么關(guān)系。
師：日本福島核泄漏是人工干預(yù)還是自然導(dǎo)致的呢？
生：先是人工干預(yù)。
師：“干預(yù)”不夠勁！能不能換個(gè)更有說服力的字眼？
生：干涉。
師：不夠勁！
生：毀滅。
師：不夠勁！
生：人工。
師：不夠勁！
生：人禍。
師：好！人禍!（掌聲）
師：我們想到人禍自然想到天災(zāi)。
師：我們由剛才的一組圖片已經(jīng)可以確定一個(gè)求證目標(biāo)，就是關(guān)于人或與天災(zāi)的某種對應(yīng)。也就是我們在紛繁的材料中理出一條線索，而這條線索就是提取公因式中的公因式。它能夠統(tǒng)轄每一則材料，按照這種辦法去一個(gè)一個(gè)求證，比如說硅化木，怎么求證？用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)怎么去求證它？能不能對這兩則材料再進(jìn)行一次細(xì)分析？
生：硅化木是天災(zāi)導(dǎo)致的，樺樹是由于天災(zāi)，胡楊是由于天災(zāi)。
師：同學(xué)們關(guān)于天災(zāi)人獲得判定是圍繞我給定的材料，然后我們怎么做？求證的目標(biāo)我們確定了，下一步是材料的使用以及表達(dá)，就是求證的過程，這個(gè)求證的過程我們怎么做，給大家一個(gè)方法，就是有內(nèi)到外、由此及彼，剛才同學(xué)們局限
師：我們能僅僅停留在對一幅樹的圖像的關(guān)于天災(zāi)人禍的思考嗎?我們應(yīng)該把它推而廣之。
生：三鹿奶粉。
生：土地沙漠化。
生：利比亞戰(zhàn)爭。
生：生物滅絕。
生：:汶川地震時(shí)因?yàn)榉孔拥慕ㄖ遣缓细竦?，?dǎo)致倒塌，這是天災(zāi)人禍。
師：非常好！這樣思路就打開了。記住，凡是由此及彼，由一個(gè)具體的事物推移為一種抽象的現(xiàn)象，我國古人常有一種方法叫借題發(fā)揮，在議論文的寫作中借題發(fā)揮是非常好的思維方式。剛才同學(xué)們提了那么多，還有沒有同學(xué)用這種思維方式把它框架起來？
生：日本地震。
師：日本地震，你能不能較為具體地說一下。
生：日本地震這是一個(gè)天災(zāi)，但人禍就如同老師所說，就是那個(gè)核電站，就是核泄漏造成的后果。那是人禍。
師：管理不到位，很好。這不就連起來了嗎？道理并不多，并且都是非常抽象，非常簡單的。我們把它驗(yàn)之于生活的時(shí)候，你才會(huì)覺得這個(gè)道理呀是生動(dòng)的。剛才這個(gè)男同學(xué)提到的這個(gè)問題讓我馬上想到了另外一個(gè)問題，大家不是說怎么才能更新嗎？表面上看是福島核電站的問題是管理不善，網(wǎng)上有消息我看是這么說的，說日本的核電站居然沒有納入《國家安全條例》，可見其管理之松散。但是你們想過沒有，是這么簡單的問題嗎？對于一個(gè)高度發(fā)達(dá)的資本主義國家，全球那么大的一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它居然沒有把這么重要的一個(gè)核設(shè)施納入到《安全條例》之中？肯定是另有隱情的，它實(shí)際上是暗自里用民間的方式把核設(shè)施軍事化。一旦納入《管理?xiàng)l例》那就是國民行為了。軍事就泄密了。其實(shí)它是在造原子彈，它馬上就可以把民用的東西轉(zhuǎn)為軍用的東西。所以我們有個(gè)居心叵測的鄰居。這能看出什么？我們要善于發(fā)覺材料內(nèi)涵的東西。所以我們在求證當(dāng)中，我們要盡量地使用已知材料，就涉及了同學(xué)們的認(rèn)知能力以及材料的把握。接下來我們稍作一下總結(jié)：從設(shè)立求證目標(biāo)到求證過程，也就是使用已知條件的這個(gè)過程中，你得到的最大的啟示是什么？這就是老師要求同學(xué)們吧課堂現(xiàn)場成果化。如果我們會(huì)聽課，會(huì)學(xué)習(xí)的話，老師現(xiàn)在所提問的才是最關(guān)鍵的，并且它可能是奏效的。你來說，你現(xiàn)在若有所思。
生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了議論文啟示很有條理，用我們立刻的知識來看題目就是求證的目標(biāo)，既提出了求證目標(biāo)就要有求證過程，過程中要會(huì)用已知條件來求證這一目標(biāo)，然后就是，嗯······
師：你說的沒有錯(cuò)，是把我說的內(nèi)容重復(fù)了一遍。重復(fù)是一種加深記憶的方式。那么是不是還要檢驗(yàn)?zāi)?？用什么東西來檢驗(yàn)?zāi)兀?/span>
生：以你舉的那些例子來檢驗(yàn)。
師：以你作為作者所論析的這些東西來檢驗(yàn)，對吧？
生：對。
師：我們檢驗(yàn)的結(jié)果要看這兩面是不是等式，如果不是等式就說明是證偽不是證明。那么就要把證偽的拋掉。好，你請坐。非常好。我再給大家舉一個(gè)初中的例子，你們現(xiàn)在的這個(gè)初中教材我不是特別熟悉，你們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過吳晗的一篇叫《談骨氣》的文章嗎？
生：沒學(xué)過。
師：吳晗是建國初的北京市副市長，文革時(shí)被弄死了，寫過《海瑞罷官》等等，是明史的研究專家。他在文章里說中國人是有骨氣的，并舉了孟子的那幾句話，就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。他又分別舉了三個(gè)例子來證明。從簡單的例證來看，這個(gè)文章一點(diǎn)毛病多沒有。我
同學(xué)們在你們的數(shù)學(xué)驗(yàn)證中當(dāng)，你經(jīng)常要用一個(gè)數(shù)字來代入驗(yàn)證看等式成不成立。當(dāng)你在行文的過程中使用一個(gè)材料的時(shí)候，你就用
生：我是感慨?dāng)?shù)學(xué)太重要了。（眾笑）
師：好，那你可能馬上想到的就是那我以后真要好好學(xué)好數(shù)學(xué)啊，于是就把我們語文扔在一邊去了？
生：沒有沒有。（眾笑）
師：好，那么我們再具體地說這么一個(gè)問題。你們想一想，就你們所能學(xué)過的這些數(shù)學(xué)常識或者說邏輯推理的問題，你知道那些重要的邏輯推理方式？
生：假說演繹法。（眾笑）
師：是數(shù)學(xué)當(dāng)中的嗎？
生：雖然是生物書中提到的，應(yīng)用于數(shù)學(xué)中也是可以的。
師：可以認(rèn)為是演繹法，非常好，請坐。還有沒有？
生：反證法。
師：反證法就是歸謬法。
生：歸納法。在我們的議論文寫作中經(jīng)常使用的就是歸納法、演繹法和類比法。我們沒有時(shí)間展開，大家可以查閱相關(guān)資料。什么是演繹？什么是歸納？什么是類比？
生：歸納就是從例子中得到一般性結(jié)論。
師：你所說的例子是什么？
生：特殊的例子，是個(gè)案。
師：對。這名同學(xué)是男同學(xué)，那名同學(xué)是女同學(xué)，我們就可以得出一個(gè)一般性結(jié)構(gòu)，那就是我們班是由男女同學(xué)組成的。那么演繹呢？是不是正好相反？
生：演繹是先一般，然后再推出特殊的。
師：那怎么推，你推一下。
生：我班男同學(xué)，女同學(xué)都有，我先找出一個(gè)是男同學(xué)，再找出一個(gè)是女同學(xué)。
師：這就是演繹嗎？
生：因?yàn)橛心型瑢W(xué)，有女同學(xué)，那么我肯定能找出一個(gè)男同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)，于是我找到了。（眾大笑）
師：這個(gè)問題從三段論角度來講你到?jīng)]有什么毛病，但是不是我要證明的更加生動(dòng)、準(zhǔn)確的語文上使用的那個(gè)演繹推理？請這位男同學(xué)說說。
生：假設(shè)地球是轉(zhuǎn)的，所以有黑天和白天。正因?yàn)榇嬖跁円菇惶?，所以我的結(jié)論是對的。
師：這叫假言判斷，但你這是一個(gè)充分條件的假言判斷。這是個(gè)數(shù)理邏輯的問題，形式邏輯的問題。這個(gè)我們不必過多地去討論，但你說的是對的。類比推理是什么特點(diǎn)？
生：別的班有男同學(xué)也有女同學(xué)，同樣是班級我們也有男同學(xué)和女同學(xué)。（眾笑）
師：那不一定，有的就是女子學(xué)校，那怎么辦呢？（眾大笑）
生：兩個(gè)很像很像的班。
師：啊，那你說的是由一個(gè)個(gè)別到另一個(gè)個(gè)別，最精彩的例子你們學(xué)過。就是初中學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》。
生：?。。ū娀腥唬?/span>
師：“吾妻之美我者，私我也。”這是一個(gè)集合。我們可以用映射的關(guān)系來表示。甲集合是“吾妻之美我者，私我也。妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！比缓蟮贸鼋Y(jié)論，可是他們都騙了我，徐公一來，我就露餡了。大王您呢？乙集合，“宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王?！彼?，注意，前面已形成的一一映射，大王您可能像我一樣，同樣的結(jié)論，也受騙了。（生鼓掌！）
師：但是這種推理得出的結(jié)論都是或然性結(jié)論而不是必然性結(jié)論。所以鄒忌的諷諫才能成功。
那么同學(xué)們把我們共同演繹的東西共同整理一下，我們在議論文寫作之中存在的問題不可能一堂課都解決。那么，我們做的是什么？就是（板書）“議論文之困的歸因”。今天的討論只是一個(gè)開始并非終結(jié)。希望同學(xué)們回家思考一下
王春：通過這堂課我們既領(lǐng)略了
附：板書
議 論 文 之 困 的 歸 因
文 3、表達(dá)（認(rèn)識力） 求證的過程 輯
寫 4、結(jié)構(gòu) 推
作 5、文章的標(biāo)準(zhǔn) ——證明的目標(biāo) 理
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