《議論文素材的選擇與運(yùn)用》教學(xué)案例
吳海波
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握議論文素材的選擇與運(yùn)用“典型”“新穎”“扣題”“合體”等原則與方法。
2.能夠運(yùn)用這些原則與方法進(jìn)行議論文的寫作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
（多媒體展示）譬如大匠操斤，無(wú)土木材料，縱有成風(fēng)盡堊手段，何處設(shè)施？然有土木材料，而不善設(shè)施者甚多，終不可為大匠。（清·劉大櫆）
首先，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀該句；其次，學(xué)生自由朗讀并疏通意思；再次，請(qǐng)一名學(xué)生解釋意思；最后，教師點(diǎn)撥過(guò)渡：
寫作亦是如此，如果沒有素材，即使構(gòu)思精致、方法巧妙，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”；相反，如果有了素材，沒有精巧的構(gòu)思、恰當(dāng)?shù)姆椒?，也寫不出好的文章。因此，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能打造作文的饕餮盛宴。今天，我們以“一念之間”這個(gè)作文題為例來(lái)一起探索和學(xué)習(xí)議論文素材的選擇與運(yùn)用。（板書：素材選用）
二、典題投放
閱讀下面的材料，按要求作文。
一個(gè)偶然的意念，會(huì)成為改變一生的重要決定。也許只因?yàn)槁牭揭痪湓?，也許只因?yàn)樽x到一行字，也許只因?yàn)榭吹揭环?，也許只因?yàn)槁牭揭皇赘瑁苍S只因?yàn)榕既惶ь^望見窗外的一朵云……一念之間，人生走出了另一條道路。
請(qǐng)以“一念之間”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定，文體為議論文。
1.學(xué)生自由朗讀作文題目，考慮什么叫做“一念之間”。
2.班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，教師總結(jié)：一念之間必須具備三個(gè)條件——偶然際遇、瞬間決定、產(chǎn)生影響。
三、素材選擇
（一）典型
1.教師：立意完畢，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)已有的素材儲(chǔ)備，想想哪些符合“一念之間”，然后寫到黑板上。
學(xué)生寫到的有：錢偉長(zhǎng)、羅琳寫《哈利波特》、項(xiàng)羽、劉麗、馬克·扎克伯格、俠義翁婿……
2.相關(guān)學(xué)生講解大家想了解的素材（馬克·扎克伯格、羅琳）。
3.教師總結(jié)：馬克·扎克伯格、羅琳這兩個(gè)素材符合不符合“一念之間”的三個(gè)條件？（學(xué)生一致贊同）符合立意，能夠讓人信服，這樣的素材就是典型的素材。典型是選材的首要原則。（板書：典型）
多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)等級(jí)之“（1）符合題意”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到典型？
學(xué)生明確：尋找材料與中心的契合點(diǎn)。
（二）新穎
1.教師：除了典型之外，還要具備怎樣的特點(diǎn)才算好的素材？
學(xué)生：新穎、豐富。（學(xué)生提到的主要有這兩點(diǎn)，先分析“新穎”這一點(diǎn)，板書：新穎）
2.教師：你是如何理解新穎的？
學(xué)生：別人不知道的、新鮮的。
教師：就像剛才同學(xué)們提到的馬克·扎克伯格、羅琳，人無(wú)我有，的確能夠吸引人的眼球。
3.教師總結(jié)：材料新鮮，就如同女子的外形光鮮靚麗，能給人帶來(lái)感官上的沖擊；但是，舊材新用，就是一種智慧的體現(xiàn)，而智慧的魅力是無(wú)窮的，其保鮮期是永恒的。
多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級(jí)之“（4）有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到新穎？
學(xué)生明確：人無(wú)我有，見人未見。
（三）豐富
1.教師：同學(xué)們是如何理解豐富的？（板書：豐富）
學(xué)生：多選幾個(gè)，不雷同的……
教師：按照同學(xué)們理解的，選擇這樣7個(gè)素材好不好？項(xiàng)羽、錢偉長(zhǎng)、俠義翁婿、馬克·扎克伯格、盧拉、牛頓、拿破侖。
學(xué)生：不太好。如果把這7個(gè)都寫到一篇文章里，就是羅列素材。
教師：所以，豐富不能簡(jiǎn)單地理解成多、不雷同；那么，什么才叫豐富呢？請(qǐng)同學(xué)們看以下文段，試分析這三個(gè)素材是如何體現(xiàn)豐富性的。
一念之間，人生走出了一條光輝的路。一句“只要功夫深，鐵杵磨成針”喚醒了李白，激勵(lì)了李白，中國(guó)的史詩(shī)上從此留下了“詩(shī)仙”的名字；一個(gè)影片中的場(chǎng)面，震撼了魯迅，棄醫(yī)從文，他用自己的吶喊終使國(guó)人不再彷徨；一句“如果你想同時(shí)坐兩把椅子，你只會(huì)從中間的縫隙中摔下去”的勸告，使帕瓦羅蒂?gòu)倪x擇教師還是歌唱為事業(yè)的矛盾中解脫出來(lái)，用歌聲震顫了全世界的心靈。一念之間，改變了他們的一生，讓他們得以撥開眼前的迷霧，走上明朗的坦途。
學(xué)生：李白——古代，魯迅——現(xiàn)代，帕瓦羅蒂——當(dāng)代；李白、魯迅——中國(guó)，帕瓦羅蒂——外國(guó)；李白——“詩(shī)仙”，魯迅——文豪，帕瓦羅蒂——歌唱家。
2.教師總結(jié)：這三個(gè)素材，集古今、中外、不同事業(yè)三個(gè)層次于一身，原來(lái)的平面就有了立體感，這才叫豐富。
多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級(jí)之“（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到豐富？
學(xué)生明確：突破平面，凸顯層次感。
四、素材使用
（一）扣題
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們看下面的材料，指出其在使用上的問(wèn)題。
中國(guó)被稱為“東亞病夫”的黑暗年代，魯迅先生抱著醫(yī)學(xué)救國(guó)的熱情東渡日本留學(xué)。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便放映幾片時(shí)事的片子，都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有魯迅。
“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在魯迅，這一聲卻聽得特別刺耳。也就是在那時(shí)那地，僅僅一念之間，魯迅決定棄醫(yī)從文。
學(xué)生：它不符合“一念之間”，因?yàn)椴痪邆洹芭既浑H遇”這個(gè)條件。
教師：能不能當(dāng)場(chǎng)口頭修改一下，讓它符合立意。
學(xué)生：……這偶然的“歡呼”魯迅聽得特別刺耳，也就是在那時(shí)那地……
教師：修改后，素材與中心“一念之間”的三個(gè)條件一一契合。這就啟示我們，素材的使用一定要緊緊扣題。（板書：扣題）
2.多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)等級(jí)之“（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確”。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到扣題？
學(xué)生明確：呈現(xiàn)材料與中心的契合之處。
（二）合體
1.教師：以上素材在使用上還存在什么問(wèn)題？
學(xué)生：不像議論文，因?yàn)樗夭膶懙锰敿?xì)，甚至還有細(xì)節(jié)描寫，更像是記敘文。
教師多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)等級(jí)之“（2）符合文體要求”。（板書：合體）
2.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到合體？
學(xué)生明確：敘述言簡(jiǎn)意賅，重在論證。
3.教師：請(qǐng)同學(xué)們前后桌四人一組，口頭修改，一人主講，其余再修改，讓它扣題、合體。
學(xué)生展示，點(diǎn)評(píng)。
魯迅先生立志救國(guó)，年輕時(shí)東渡學(xué)醫(yī)。當(dāng)他偶然從電影中看到中國(guó)人被日軍砍頭示眾、周圍卻擠滿了看到同胞被害而麻木不仁的人群的情景后，內(nèi)心受到極大的震動(dòng)。于是，一念之間，他毅然選擇了放棄，不是放棄自己的理想和目標(biāo)，而是放棄了不能達(dá)到目標(biāo)的努力方式。僅是那一念之間，魯迅先生以筆為刀，喚醒國(guó)人的麻木，挽救民族的沉淪，更徹底也更深刻地實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
（三）深刻
1.教師：再展示一段文字，與剛才的修改稿進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)一下哪一個(gè)更好。
魯迅棄醫(yī)從文，人們都說(shuō)是他看到恥辱的錄像，不禁盛怒，于是一念之間，毅然決然放棄學(xué)醫(yī)治病，而選擇從文治心。從此，這一念之間使中國(guó)有了文學(xué)的泰斗、正義的良心、執(zhí)著的戰(zhàn)士。但這怎能僅僅一念之間就能做到！無(wú)可否認(rèn)，魯迅，當(dāng)他還不叫魯迅的時(shí)候，身體里便流淌著愛國(guó)的血液，他的靈魂里也早已融入了不甘屈辱、不甘沉默的骨氣。所以，魯迅之所以成為魯迅，不在一念之間，而在本心已然。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)：第二段更勝一籌，因?yàn)樗沂境隽恕耙荒钪g”產(chǎn)生的根源，因而更顯得深刻。
教師多媒體展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級(jí)之“（1）深刻：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”。（板書：深刻）
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到深刻？
學(xué)生明確：揭示出由彼到此的因果關(guān)系。
