隨著社會的發(fā)展，大量的外來務(wù)工人員涌入我們上海，近幾年來，學(xué)校增加了大量的民工子女，為了解決他們的就學(xué)，幫助他們享受“同一片陽光”下的公平教育，混合編班成了“和諧共進”的基礎(chǔ)。我們將外來民工子女與本地學(xué)生混合、統(tǒng)一編班，一個班級中，民工子女與本地學(xué)生朝夕相處，在生活和學(xué)習(xí)上相互照應(yīng)，使外來民工子女在短時間內(nèi)融入主流，外來民工子女進入班上不到一個月，就基本上能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人們根本分不清楚哪些是本地學(xué)生？是外來民工子女？
一、我身邊的民工子女現(xiàn)狀
在我的身邊中有這樣一群孩子：父母從窮鄉(xiāng)僻壤來上海打工，文化程度低，從事的都是低層次高強度的工作，居無定所。這群孩子通常被我們稱為民工子弟。
從上海流動人口從事職業(yè)看，個體經(jīng)營，即賣菜，賣小商品、賣食品所占比例最大，其次是建筑、裝修，保潔員、鐘點工等雇工，收廢品等散工。強度高，收入低是這些職業(yè)的主要特點。他們期望子女能夠接受良好的教育，以脫離從事繁重的體力勞動的境況。因此，盡管很多家庭僅限于溫飽，子女在上海的教育費用要占據(jù)家庭總支出的很大比例，但他們?nèi)匀辉敢饪s減飲食等其他生活開支以支持這筆費用。絕大多數(shù)的孩子也表示對于求學(xué)的期望。他們不僅希望讀書，而且希望能上大學(xué)甚至出國深造，他們認為讀書讓自己和父母可以過上和城市人一樣的好生活。
但由于家長在上海工作的收入和時間都極不穩(wěn)定，不少孩子居住環(huán)境差，生活條件不好，對學(xué)習(xí)有很大影響。尤其是父母的受教育水平對子女教育的影響也十分顯著。在輔導(dǎo)孩子的過程中，家長是高中畢業(yè)，他們的孩子成績普遍較好；而父母的文化程度如果不到初中水平，就只能關(guān)心其學(xué)習(xí)成績、看著子女寫作業(yè)，而不能提供學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)。這些流動孩子主觀上覺得與上海的孩子相比是有差距的，不同程度上流露出對上海孩子的羨慕，他們認為上海孩子的家庭環(huán)境、生活條件、尤其是學(xué)習(xí)條件等都比他們好。也有一些孩子感到上海孩子比他們見多識廣。這些流動孩子中有一部分孩子通過自己的努力，他們可以學(xué)得和上海的孩子一樣好，但我仍然認為流動孩子在成長期就感受到自身與城市人的差距，這就要求我們教師對他們加以正確的引導(dǎo)，在平時的學(xué)習(xí)和生活中給他們更多的關(guān)愛，把他們培養(yǎng)成心理健康一代。
如何以“和諧共進”理念來實現(xiàn)本地學(xué)生與外來民工子女學(xué)生的融合，是學(xué)校教育的一個課題，是我們面臨的一個實際問題，也是一個有價值的問題。
二、采用多元化課堂教學(xué)手段。
混合編班，這些來自不同家庭背景的學(xué)生，使班級文化發(fā)生了根本的變化，多元文化在同一個班級中交融。所以，在課堂教學(xué)中，我們要尊重不同的文化，尊重不同的文化是課堂教學(xué)的成功的起點；同時，要促進不同文化的“和諧”
和“融合”，課堂教學(xué)不是為了求得文化的統(tǒng)一，而是在多元文化的磨擦與融合中求得文化的進步。正是這種“多元化”的存在，我們的課堂成為一種不同觀點展示與發(fā)展的課堂，特別在一些人文性更強的學(xué)科教學(xué)中（語文），更是呈現(xiàn)一種沖突、融合、發(fā)展的文化景象。
三、對學(xué)生進行有層次的輔導(dǎo)。
按照外來學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異制定最接近學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)目標，進行“分層教育”，這樣可以提高教育教學(xué)的有效性，讓每名學(xué)生都能得到適合自己的教育。學(xué)有余力的學(xué)生可以參加提高班，有專門的老師進行輔導(dǎo)；成績中等的學(xué)生則組成幾個小組，進行現(xiàn)場答疑；而一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則鞏固課堂知識，不同層次的學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的才能。
四、促進學(xué)生個性化成長。
綜合實踐活動為促進學(xué)生個性成長的提供了機會。它具有文化包融性。在我們班“迎世博600——我和不良習(xí)慣說再見”活動中，同學(xué)們自編自導(dǎo)小品，充分發(fā)揮了外來民工子女學(xué)生的熱情，“推普周詩歌朗誦會”他們更是熱情高漲……他們個性化參與有利于個性的成長。每學(xué)期期末，學(xué)校除了表彰“三好學(xué)生”還要表彰各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，如“作文大王”“計算大王”等。我們強調(diào)和諧共進，并不是視“外來民工子女”的特殊性于不顧，相反，我們通過開展“關(guān)注外來民工子女”的活動來消除偏見，他們可以和本地學(xué)生一樣享受快樂和祝福。
五、互動中強化溝通。
在我班里民工子女學(xué)生占大部分，家校聯(lián)系顯得特別重要，為了進一步密切家校聯(lián)系，我們采取多種聯(lián)系方式，切實加強家校之間的溝通，如家校聯(lián)系手冊、家訪、召開家長會等。具體地說，我們做到了“三個結(jié)合”，第一，書面聯(lián)系與見面溝通相結(jié)合，我們既有書面的“家校聯(lián)系冊”，又通過家訪、家長會等形式與家長見面，第二，日常聯(lián)系與階段聯(lián)系相結(jié)合，我們利用“家校聯(lián)系冊”等方式實現(xiàn)了家長與學(xué)校的“日常聯(lián)系”，同時，我們又通過召開家長會的方式與家長進行階段性聯(lián)系，召開家長會是老師與家長雙方相互交流思想，共同探究教育方法的重要途徑。每學(xué)期我們都針對外來學(xué)生實際，圍繞目標制定一個計劃，如本學(xué)期召開幾次家長會，每次的主題是什么，實際解決問題，同時做到前后家長會的有效銜接，在家長會上，老師必須講明學(xué)校的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標，以及采取的主要教育措施，使家長在了解和把握教育思想的基礎(chǔ)上，尋找家庭教育的科學(xué)方法和最佳途徑，求得與學(xué)校教育的最佳配合。第三，傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)方式相結(jié)合，除了以上說到的這些傳統(tǒng)方式之外，我們還利用“班級網(wǎng)站”開辟了家校聯(lián)系的“第二通道”，在日常工作中，班主任的工作是繁瑣的，有很多事情需要和學(xué)生家長進行及時的溝通和交流的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了家長隨時隨地了解孩子在校情況等。
總之，構(gòu)建和諧社會要解決好各種社會問題和社會矛盾，包括人與人、人與自然、人與社會之間的矛盾，只有調(diào)和好這些矛盾，才能實現(xiàn)真正意義上的和諧?，F(xiàn)在全社都會對農(nóng)民工子女這一特殊群體給予關(guān)注和牽掛。我相信，在我們教育工作者的不懈努力下，中國的教育事業(yè)，必將迎來美好的明天。
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