師：作者寫軍需處長(zhǎng)是一座豐碑，表現(xiàn)了他怎樣的精神？這是很久前聽《豐碑》一課時(shí)，記錄的一個(gè)教學(xué)片斷。每當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，老師都要再次重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)。后來，發(fā)現(xiàn)這樣的情況在課堂上很“流行”，很多老師都喜歡這樣——重復(fù)學(xué)生的話。這是一種陋習(xí)。其一、這種做法耗時(shí)低效。眾所周知，每節(jié)課只有四十分鐘或四十五分鐘。在這有限的時(shí)間里，我們需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。即追求教學(xué)的時(shí)效性?？梢哉f每一分每一秒都很寶貴，都需要好好珍惜，一點(diǎn)一滴的無為消耗都是一種浪費(fèi)行為。而重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，就是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的表現(xiàn)之一。也許有人會(huì)說，重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)，每次用時(shí)不多，無所謂了。其實(shí)不然，若我們將每次用時(shí)累計(jì)一下，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性了。如果每重復(fù)一次需要5、6秒鐘的問題，課堂上若重復(fù)50次，那么一節(jié)課就有四五分鐘時(shí)間的無為消耗。這些時(shí)間，如果用之于學(xué)習(xí)，那么則可以完成對(duì)一段話的背誦，兩個(gè)句子的書寫，或者小練筆的落實(shí)。但事實(shí)上，它并沒有被我們充分利用好，而是被我們毫不在意地消耗了，這實(shí)在是無端的浪費(fèi)。其二、如此做法是學(xué)舌之舉，倒人胃口。我們常常稱重復(fù)別人話的行為為鸚鵡學(xué)舌，拾人牙慧，并對(duì)這樣的人或行為感到反感，厭煩。其主要的原因就是它沒有新鮮感，俗不可耐。課堂，原本是師生對(duì)話交流的舞臺(tái)。它需要教師盡可能用生動(dòng)形象、準(zhǔn)確有效的語(yǔ)言或引導(dǎo)、或評(píng)價(jià)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師總是重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，那么這就會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣，甚至讓人感覺索然無味。身處這樣的課堂，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師所講授的東西心生厭倦，喪失聽課興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情銳減。若時(shí)間久了，那么他們不僅會(huì)對(duì)老師失去好感，而且會(huì)對(duì)其所教的學(xué)科失去興趣，這實(shí)在是一種罪過??！課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生思維碰撞的舞臺(tái)，它需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)，提高對(duì)話的有效性和趣味性，盡可能不去重復(fù)學(xué)生的回答。像上面的案例，要么教師什么都不說，只管指名回答就是了；要么教師以“你從哪里體會(huì)出來的”、“請(qǐng)具體談?wù)劇?、“何以見得”等語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，或以“誰(shuí)還有不同的見解”、“我欣賞這樣獨(dú)特的見解”、“抓住要點(diǎn)，概括精當(dāng)”等語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生往下說，說出不同的味道來，完全不必要重復(fù)學(xué)生的回答。教學(xué)在很大程度上應(yīng)該說是語(yǔ)言的藝術(shù)，那么這就需要教師課堂語(yǔ)言講究藝術(shù)味，盡可能讓語(yǔ)言生動(dòng)一些，形象一點(diǎn)，準(zhǔn)確有效地指向教與學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的叢林里漫游。版權(quán)聲明：本公眾號(hào)原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時(shí)務(wù)請(qǐng)注明出處“明說愚言”。
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