“老師，春天有那么多的景物，詩人為什么只寫柳樹呢？”古詩《送元二使安西》一課教學(xué)將要結(jié)束時，突然有個孩子問道。我當(dāng)即一愣——這個問題，課前我根本沒有研究過！怎么辦？怎么辦？這可該怎么辦?。?/span>雖是清秋時節(jié)，我卻感覺汗水正順著額頭往下淌。一方面強迫自己鎮(zhèn)定，不要慌亂；一方面，我加快思維的運轉(zhuǎn)速度，思考解決的辦法。嘿，有了，且看孩子們怎么看！我正了正身體：“對呀，春天百草豐茂，萬木吐綠，有很多的景物，可詩人為什么只寫了柳樹呢？孩子們，你們怎么看呢？”少許的沉默之后，一個呆頭呆腦的孩子舉起手來，我趕緊叫他?！袄蠋?，我認(rèn)為柳樹的'柳’和留下的'留’諧音，寫柳樹應(yīng)該是表達(dá)作者對朋友的挽留之意吧！”可不是嗎？“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”在他的提醒下，我終于想起了《詩經(jīng)》中的句子。楊柳給人以多情之感，古人便賦予它依依不舍之意。因此，古代送別時，常有折柳相贈的習(xí)俗，如“長安陌上無窮樹，唯有楊柳管別離“”柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”就是例證。而詩人王維在這里描寫楊柳這個獨特的意象，必然有借“柳”與“留”的諧音來表示挽留之情的用意。“你真厲害！老師特別欣賞你！”一邊肯定了孩子的精彩發(fā)言，我一邊走過去熱烈地?fù)肀Я怂?，以示特別的獎勵。呵呵，沒想到，借助孩子們的智慧，居然化解了課堂的尷尬！ “老師，古詩結(jié)尾寫——'勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人’，很明顯是以酒送別，我想知道除了以酒送別之外，古人送別還有哪些方式？”一波剛平，一波又起——又一孩子問道。呵呵，有了第一次的成功，這一次就好辦多了！“哦，這是一個好問題！”我肯定了孩子勤學(xué)好問的精神后，轉(zhuǎn)身面對大家，“孩子們，古人送別除了酒別之外，還有哪些方式呢？建議我們到學(xué)過的送別詩中去找一找！”生1：以歌送別，李白在《贈汪倫》中寫道“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，王倫唱著歌曲送別李白。生2：以話送別，《芙蓉樓送辛漸》中王昌齡寫道“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，王昌齡借話語送別辛漸。生3：還有《別董大》中寫——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，也是話別。生4：還有目別的，《黃鶴樓送別》中說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，就是寫李白望著孟浩然的船只慢慢遠(yuǎn)去的。望著那一張張充滿稚氣的臉，我突然對教學(xué)有了新的感悟：其實，作為教師，我們不僅應(yīng)該相信孩子的能力，還應(yīng)該多從孩子身上汲取智慧和力量。尤其是當(dāng)“山窮水盡疑無路”時，千萬別忽視了孩子們的能量，只要你能以“你們覺得呢”、“你們是怎么想的呢”或“你們的看法呢”點燃孩子們思考的熱情，那么必然會營造出“柳暗花明又一村”的美好境界。版權(quán)聲明：本公眾號原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時務(wù)請注明出處“明說愚言”。
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