文言文走進(jìn)小學(xué)語文課堂的誤區(qū)及策略

                            鹽城市神州路小學(xué)      張松元

    【摘  要】縱觀蘇教版小學(xué)教材，教材沒有一篇真正的文言文閱讀篇目，讓文言文閱讀成了一塊處女地，亟待開發(fā)與實(shí)踐。小學(xué)語文閱讀需要不需要文言文以及如何做好文言文閱讀教學(xué)，在實(shí)踐中出現(xiàn)了去文言化、中學(xué)化、思想化等操作誤區(qū)，筆者試著從兒童和語用兩個(gè)閱讀視角出發(fā)，探討文言文閱讀的課堂策略，呼喚文言文真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 文言文閱讀     需要     誤區(qū)     策略 

    所謂文言文，是指用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族幾千年來的書面語言，是涵養(yǎng)個(gè)體生命和增強(qiáng)民族認(rèn)同感的主要載體。但是縱觀蘇教版小學(xué)語文教材，編者選入很多古代詩歌篇目，卻沒有一篇文言文。難道文言文，小學(xué)語文閱讀就不需要嗎？

一、 文言文：小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)實(shí)之需

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提到“7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：‘閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！?/span>”因此，很多教師認(rèn)為文言文是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)不需要閱讀文言文，如果過早地閱讀文言文，會(huì)扼殺孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子們語文學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。真的會(huì)這樣嗎？文言文真的“猛于虎”嗎？可是根據(jù)筆者在小學(xué)高段進(jìn)行兩年的文言文閱讀嘗試，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)很喜歡學(xué)習(xí)文言文，并不像想象中的那樣，而且親近文言文具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

   (一)親近文言文是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！眱?yōu)秀的民族文化大量存在于古典詩文中，經(jīng)典的詩詞歌賦流傳千古，是一條中華民族的重要文脈，蘊(yùn)含著民族的文化基因和精神基因。孩子們?cè)诮佑|、誦讀、默記這些詩文的時(shí)候，就是在潛移默化地接受民族精神和傳統(tǒng)文化的熏陶。

   （二）親近文言文是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的需要

     白話文不是憑空產(chǎn)生的新語言，它是在文言文的基礎(chǔ)上形成的，白話文中一些精妙的句式、短語等語言因素都來自于文言文，使得文章在表述上更生動(dòng)，更為精練含蓄，富有韻味。如果不學(xué)習(xí)文言文，我們的講話、寫文章就會(huì)空洞、干癟了許多，我們的語文母語素養(yǎng)就缺少了根基，缺少文化氣息?；顚W(xué)活用文言文，各種文言典故、文言佳句就會(huì)洋溢在我們的談吐中，文章中，生活中。

    （三）親近文言文還是中小學(xué)教學(xué)有效銜接的需要

筆者曾是一位初中語文教師，十分清楚初中對(duì)文言文閱讀極為重視。雖然課標(biāo)上沒有要求小學(xué)教學(xué)文言文的課程目標(biāo)，但是如果小學(xué)一點(diǎn)也接觸文言文，到了初中，文言文突然出現(xiàn)，由于沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來必然吃力，會(huì)感到文言文難學(xué)難懂，導(dǎo)致對(duì)語文學(xué)科失去信心，害怕學(xué)語文。我們小學(xué)高段語文應(yīng)該進(jìn)行文言文教學(xué)，為孩子們進(jìn)入初中打下一定的文言基礎(chǔ)，積累一定的文言詞匯，形成一定文言語感，做好文言文教學(xué)的中小學(xué)銜接，而不要產(chǎn)生“課標(biāo)不要求，我就不教”的短視功利行為。

因此，我們小學(xué)語文教師不要認(rèn)為文言文不需要我們教，文言文教學(xué)是小學(xué)高段語文教學(xué)的必然要求，是不可或缺的。但是如何進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)呢？

二、小學(xué)文言文閱讀的操作誤區(qū)

結(jié)合筆者的這幾年小學(xué)高段文言文教學(xué)探索與實(shí)踐，小學(xué)文言文教學(xué)需要避免走進(jìn)這樣的誤區(qū)：

誤區(qū)一：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)“中學(xué)化”

由于初中才進(jìn)行大規(guī)模的文言文閱讀教學(xué)，有些教師可能照搬初中文言文閱讀教學(xué)的模式，用初中生的要求對(duì)待小學(xué)生，過于注重對(duì)文言實(shí)詞與虛詞的理解與掌握，過于對(duì)文言句子的翻譯訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句落實(shí)”。如全國小語會(huì)組織的“全國第六屆閱讀教學(xué)研討會(huì)”上某位教師執(zhí)教長(zhǎng)春版五年級(jí)《舍生取義》的教學(xué)片斷。

師：讀完全文，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：句子后有很多“也”字。

師：這是語氣詞，請(qǐng)你們畫出“也”字。還有哪些語氣詞？

生：還有兩個(gè)“者也”。

師：（出示句子）讀一讀，比較這兩句的語氣和讀法。

“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也?！?span lang="EN-US">

“舍魚而取熊掌者也。”

師：“得兼”就是“兼得”，是倒裝句。

從以上從教學(xué)片斷可以看到，教師注重對(duì)文言文的語法知識(shí)進(jìn)行講解，過分糾結(jié)于一些文言文的虛詞、句式等用法。這些教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)階段文言文教學(xué)的要求，學(xué)兒童是難以掌握的，畢竟小學(xué)生不是初、高中生，不要拔高要求，不能照搬中學(xué)的教學(xué)模式，把小學(xué)文言文閱讀變成中學(xué)的文言文閱讀課。

誤區(qū)二：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)“去文言化”

小學(xué)文言文教學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教師把文言翻譯成白話文后，就將文言文拋開，就結(jié)合白話文展開對(duì)話與交流，不再回到文言文中。如《學(xué)弈》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：弈”指什么？

生：圍棋。

師：你怎么知道的？

生：從課文中的插圖中知道的。

師：“學(xué)弈”又是什么意思呢？

生：“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋。

師：請(qǐng)學(xué)生就課題質(zhì)疑：（1）誰學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？

（4）文章告訴我們什么道理?

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？

（結(jié)合故事內(nèi)容，學(xué)生分組就四個(gè)問題進(jìn)行探討。）

從這個(gè)教學(xué)片段中，教師完全沒有文言文教學(xué)的意識(shí)，把文言文當(dāng)做白話文教學(xué)了，學(xué)生從教學(xué)中或許知道故事內(nèi)容與道理，但是對(duì)文言的字詞句的閱讀與玩味太少了，學(xué)生的文言能力沒有得到有效的訓(xùn)練與提高。

誤區(qū)三：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)“思想化”

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)往往注重對(duì)孩子的思想教育，比如一些忠孝、廉恥、誠信等教育，我們語文教師會(huì)加強(qiáng)這些教育，而忽視對(duì)文言文字詞句的研究，把教學(xué)重點(diǎn)放在思想教育上。如《南轅北轍》的教學(xué)片斷。

（師生進(jìn)行疏通文意，了解個(gè)別字詞的意思，如“我欲之楚”的“之”等。）

師：《南轅北轍》這個(gè)故事告訴我們什么道理？

生：告訴我們無論做什么事,只有首先看準(zhǔn)方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件。

師：結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫馀c做法。

（生交流討論。）

生：我知道了以后學(xué)習(xí)要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生：我知道了目標(biāo)很重要，只有方向正確，才能達(dá)到成功的地方。

生：我知道了做題目時(shí)要認(rèn)真審題，看清要求，去尋找正確的解題方法。

從這個(gè)片段看出，教師注重文言文的思想性熏陶，注重文言文中的思想內(nèi)容挖掘與探究。但我們小學(xué)語文不僅具有人文性，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工具性，注重文言詞句或片段的積累、感悟及運(yùn)用。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，對(duì)文言文有更深的理解與更有效的運(yùn)用實(shí)踐。

三、小學(xué)文言文閱讀的策略探究

小學(xué)文言文閱讀有這么多的誤區(qū)，那我們?cè)撊绾芜M(jìn)行蘇教版小學(xué)語文高段文言文教學(xué)呢？我們小學(xué)文言文教學(xué)的目的不是刻意要求學(xué)生掌握文言實(shí)詞及虛詞的用法，也不是對(duì)文言文的技術(shù)特色做評(píng)析，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，消除對(duì)文言文的恐懼心理，讓學(xué)生愛上文言文。下面筆者結(jié)合蘇教版教材實(shí)際，借助《古今詩文閱讀》《新補(bǔ)充讀本》等課外自讀課本，積極開發(fā)文言文閱讀課程，不斷創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)的策略。

（一）基于兒童的閱讀視角進(jìn)行文言文閱讀

小學(xué)文言文教學(xué)必須基于兒童的視角，從兒童的心理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)。由于小學(xué)高段的孩子雖然心智成熟了許多，但是他們依然是孩童，對(duì)文言文比較陌生，所以我們必須從兒童的閱讀視角出發(fā)，不可以成人的眼光去教學(xué)文言文，不可扼殺孩子喜歡文言文的興趣。

1、選文要貼近兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)。選擇與孩子年齡相仿、貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的作品來學(xué)習(xí)，如《孔融讓梨》《司馬光砸缸》；也可選擇兒童喜歡的寓言、神話、歷史的文言文，比如選擇《自相矛盾》《夸父逐日》《伯牙破琴》《鷸蚌相爭(zhēng)》等文言來學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)要觀照兒童現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。文言文教學(xué)需要尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，即要觀照兒童現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，要降低文言文學(xué)習(xí)要求，重在激發(fā)興趣。

“文白比照”就是很好的文言文學(xué)習(xí)策略。由于小學(xué)高段的孩子對(duì)文言文改寫的故事基本通過繪本、動(dòng)畫片等方式有了了解，但是學(xué)生沒有接觸這些故事的源頭、真正的面目，學(xué)生很想知道，在古代是怎么寫的。如《畫蛇添足》的教學(xué)片斷。

師：大家應(yīng)該知道《畫蛇添足》的故事吧，誰能給大家講一講呢？

一生講述故事。

師：下面請(qǐng)大家結(jié)合故事內(nèi)容，猜猜下面詞語和句子的意思，好嗎？

幻燈顯示：

一、你知道這些字的意思嗎？

①引酒且飲之（  ）（  ）②蛇固無足（  ）③終亡其酒（  ）

二、你知道下面句子的意思嗎？

①子安能為之足？               ②數(shù)人飲之不足，一人飲之有余。              

生交流作答。

師：同學(xué)們非常棒，你們可以與古人交朋友了!哪位同學(xué)能為那位畫蛇添足者講句話嗎？

生：你聰明反被聰明誤呀！

生：做事不要弄巧成拙?。?span lang="EN-US">

生：你太傻了，科學(xué)研究，證明蛇有足呀，你應(yīng)該把酒拿回來，那個(gè)人的話是錯(cuò)誤的！

生：你失去酒，太可惜了！以后要汲取教訓(xùn)呀！

3、教學(xué)要體現(xiàn)兒童獨(dú)特心理特點(diǎn)。文言文閱讀要體現(xiàn)兒童特有的心理特點(diǎn)，孩子們對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，而且想象力豐富，喜歡做游戲等活動(dòng)。因此文言文閱讀不能古板，把文言文學(xué)死，味同嚼蠟，而要課堂形式活潑，教學(xué)方法多樣，調(diào)動(dòng)兒童快樂學(xué)習(xí)的興趣，把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種“游戲”，一種“競(jìng)賽”，一種“分享”。比如猜故事情節(jié)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，為文言文教學(xué)增添趣味。如《漢人煮床簀》的教學(xué)片斷：

師：今天我們講個(gè)文言笑話，它選自《笑林》，從題目上看，就知道這本書寫的是什么樣內(nèi)容呀？

生（齊答）：笑話！

師：下面我先出示文章的開頭一句：漢人有適吳，吳人設(shè)筍，問是何物，語曰：“竹也?！?span lang="EN-US">

   請(qǐng)同學(xué)說說這句話什么意思？

生：有一個(gè)漢人到吳地去，吳人準(zhǔn)備了竹筍做的菜肴，他問吳人這是什么東西，吳人回答說：“竹子?！?span lang="EN-US">

師：下面漢人回家后會(huì)干些什么呢？

生：回家會(huì)把家里的竹筷子煮了吃！

生：回到家會(huì)把家里的竹籃子煮了吃！

生：回到家會(huì)生吃竹篙。

師：究竟吃了什么呢？請(qǐng)看“歸，煮其床簀而不熟，乃謂其妻曰：“吳人轣轆，欺我如此。”誰讀一讀？

生讀，齊讀。

上面這個(gè)課例，課堂上充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生參與到了文本的創(chuàng)造中來，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，抓住兒童的好奇心強(qiáng)、愛好想象等心理特點(diǎn)，把文言文學(xué)得生動(dòng)有趣。

（二）基于語用的閱讀視角進(jìn)行文言文閱讀

小學(xué)文言文教學(xué)要突出語文課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)習(xí)文言文精練含蓄、句式工整、富有韻味的語言特點(diǎn)。應(yīng)該在文言文閱讀中進(jìn)行有效的語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，提高兒童的語文素養(yǎng)。

1、角色互換，讀出自我

所謂角色互換，就是讓學(xué)生成為故事中的人物，變換敘述的人稱和敘事的角度，用第一人稱講解故事，走進(jìn)文言的人物或故事。如《守株待兔》的教學(xué)片斷：

  師：如果你就是文中的那個(gè)宋人，穿越到那個(gè)田邊，給大家敘述你的故事，好嗎？

 一生講故事。師生評(píng)價(jià)。

  師：兔子是走的嗎？走會(huì)不會(huì)撞到樹樁呢？

  生：應(yīng)該是“跑”，速度很快，才會(huì)撞上。上一次我就是跑得太快了，撞上了四年級(jí)的同學(xué)，當(dāng)時(shí)頭腦一片空白，好像要死了一樣！

  師：對(duì)呀，以后要“慢慢走”呀！中國語言經(jīng)過發(fā)展，語義產(chǎn)生了變化，具有了古今異義，這里的“走”應(yīng)該是“跑”。

  師：如果你就是那位宋人當(dāng)時(shí)守在樹樁旁，請(qǐng)你坐在那個(gè)樹樁邊，用第一人稱演繹這個(gè)故事，可以加上自己的表情、動(dòng)作、心理等描寫。

  請(qǐng)一生走進(jìn)文本，從自我角度講解故事，課堂不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。

師：請(qǐng)你用自己的話告誡大家?guī)拙湓?，好嗎?span lang="EN-US">

生：同學(xué)們，大家不要學(xué)我呀，不要幻想天上會(huì)掉餡餅，要勤勞，才能有收獲！

生：同學(xué)們，大家不要學(xué)我呀！我要把一次偶然事件，看成必然結(jié)果，這是錯(cuò)誤的。

生：同學(xué)們，大家不要學(xué)我呀！事物是變化的，不要死腦筋呀！

通過角色互換，讓學(xué)生客串一下文中的人物或作者，讓故事中的人物形象更生動(dòng)，更具體，喜歡從自己的角度和所理解的內(nèi)容去演繹故事，產(chǎn)生新的閱讀效果，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的一個(gè)運(yùn)用訓(xùn)練。

2、改編故事，寫出新篇

 文言文由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡文言的片段，兒童很喜歡對(duì)文章進(jìn)行改編、續(xù)寫、擴(kuò)寫的事情，這樣可以改變故事的情節(jié)，添加故事的人物，設(shè)計(jì)故事的結(jié)果，用自己的理解方式去建構(gòu)自己的閱讀圖式，寫出自己的閱讀新篇。如《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)片斷

師：《鷸蚌相爭(zhēng)》是個(gè)寓言故事，你想怎樣改編這個(gè)故事呢？可要有創(chuàng)造性呀！

生：我想續(xù)寫這個(gè)故事，《鷸蚌相爭(zhēng)之后》讓他們化解矛盾。

生：我想擴(kuò)寫這個(gè)故事，故事里的對(duì)話太少，而且對(duì)漁翁也沒有描寫，讓文章更生動(dòng)，故事更全面。

生：我想改編成一個(gè)課本劇。

（小組合作學(xué)習(xí)，小組展示。）

實(shí)踐證明，兒童很喜歡這樣的方式學(xué)習(xí)文言文，讓文言文煥發(fā)新的面貌，產(chǎn)生新的閱讀形式，也是對(duì)文言文的深度創(chuàng)造與綜合運(yùn)用。

3、吟哦諷誦，讀出妙處

文言文閱讀教學(xué)，其實(shí)最基本的方法是熟讀背誦。課堂上要讀出文言的味道，讀出文言的簡(jiǎn)練，讀出文言的節(jié)奏，感受到文言的魅力。在形式多樣的誦讀中感悟文言中詞語、句子、寫法的妙處，在文言文本中走個(gè)來回。吟哦諷誦是最好學(xué)習(xí)文言的方法。采取多種形式的朗讀與背誦，品味文言句子的音韻美和節(jié)奏感，感受文言的言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。如《荀子》選讀（選自五年級(jí)下冊(cè)《古詩文誦讀》讀本）的教學(xué)片斷：

師：荀子，儒家的又一代表人物，他的許多話，今天讀來，依舊令人回味和思考，下面我們走近荀子，感受荀子的大智慧！

先請(qǐng)大家自讀這六則荀子名言，了解大意。

師：請(qǐng)大家聽老師讀，古人讀書喜歡搖頭晃腦，最后一字會(huì)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，聲音高低起伏，就像流水一樣，忽而澎湃，忽而緩慢，忽而激昂，忽而低沉呀！

（師示范讀，將一些音和動(dòng)作夸大一點(diǎn)。）

師：請(qǐng)小組內(nèi)自讀，評(píng)判誰讀得最有古人味道？

（生讀，學(xué)生互評(píng)。）

師：“生，人之始也；死，人之終也。終始俱善，人道畢矣?！毕旅嫖易x前半句，大家跟讀后半句。

（生跟讀，讀出節(jié)奏感。）

師：下面老師說這幾則的某句意思，請(qǐng)小組4號(hào)讀出那句古文，來一個(gè)古文大接龍，好嗎？

生：好！

（師讀一個(gè)句子意思，每組4號(hào)學(xué)生讀相應(yīng)古文句子。）

古文，重在讀，要吟哦諷誦，但是不是死記硬背，需要?jiǎng)?chuàng)新讀的形式，營造氛圍，可以播放古樂進(jìn)行朗誦，也可以小組競(jìng)賽讀等，讓文言的聲音發(fā)出來，感受古文古韻，感受古文句子的妙處，在讀中感受意思，不必強(qiáng)調(diào)每句的翻譯，追求“不求甚解”“略觀大義”。

我們蘇教版小學(xué)教材的文言文閱讀還是一塊處女地，需要我們有心去開發(fā)，去實(shí)踐，不斷積累小學(xué)文言文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)有效的文言閱讀模式，讓文言文真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂，感受古人的智慧，感受古文的魅力，讓古老悠久中華民族傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)散發(fā)迷人的芳香。

參考文獻(xiàn)

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