（1）滿足聽說課對學生的聽說技能的培養(yǎng)：
學生聽說技能的培養(yǎng)是聽說課的主要目的?！八季S導圖五五三學習法”循序漸進地滿足了這一目的。比如聽說課課前、課中、課后雖然都有“畫一畫”，但層次卻不一樣。課前的“畫一畫”是“以畫促說”，是為了激活學生“說英語”所需要的相關已學知識，添加新學知識。是培養(yǎng)學生課前預習能力及自我檢測預習效果的能力；課中的“畫一畫”是“以畫促聽說”，在畫的過程中，學生通過合作學習，吸收他人新內容，潤色自己的導圖。這可以培養(yǎng)學生的主動學習能力及自我糾正能力；圖豐富了，與伙伴展開情境對話時，才能很容易地聽懂別人所說的，自己也會出口不缺詞。課后的畫一畫是培養(yǎng)學生對一節(jié)課所學知識整理、拓展、遷移的綜合能力。學生可以借助課后整理好的思維導圖，練習流利地說與話題相關的一段話。
（2）滿足了閱讀課中對學生的閱讀能力的全面訓練：
閱讀課的本質是訓練學生的各種閱讀能力。以《Go for it》八下Unit8閱讀課課前預習為例，我們引導學生以文章主題句為線索，自主體驗文章脈絡。其中的讀一讀與畫一畫包含了兩次循環(huán)：第一次的讀一讀和畫一畫是引導學生進行整體閱讀。是為了尋找出每一段的Topicsentence。以關鍵詞完成全文結構思維導圖。訓練的是學生閱讀能力中的Fastreading能力。而第二次的讀一讀、畫一畫指的是分段閱讀，為每一段畫一幅信息思維導圖。訓練的是學生閱讀能力中的Carefulreading能力。
劃一劃是要求學生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子。查找工具書，做閱讀筆記。用黑筆劃出經典詞組或句子。引導學生對新知識進行標注，自主學習，清晰、思考自己的學習重點與難點，培養(yǎng)的是學生閱讀時的思考能力、自主研習能力與鑒賞能力。
說一說是根據所畫的文章結構圖，試著復述課文大意，培養(yǎng)的是學生閱讀后的自主概括能力、復述能力及總結能力（Summary）。
（3）滿足了讀寫整合課中，對學生的作文構思能力與寫作能力的培養(yǎng)：
讀寫課的本質是培養(yǎng)學生通過研讀文本，明晰寫作框架，促進學生作文構思能力與寫作能力的提高。“思維導圖五五三學習法”逐步滿足了讀寫整合課的這一教學需求。其課前、課中、課后都出現了“寫”的步驟。但三次的寫的能力的培養(yǎng)是逐漸提升的。課前預習中的“寫”是在前面“畫一畫”“說一說”的基礎上，自主搭建話題作文最簡單的支架。通過畫一畫與說一說，學生可以發(fā)現自己的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎上，學生學會搭建寫作的基本腳手架。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學生課前自主整理與作文相關的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫作前搭建思考框架的能力。如七下Unit3Section B 3A,學生經過閱讀可以整理出以下短文框架，根據框架可以復述課文，復述的過程也是思考寫作框架的過程。
課中的“寫一寫”則是基于合作學習，豐富話題寫作的基本腳手架。在合作學習的基礎上最后撤去寫作支架，完成話題作文的初步寫作。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力、學習中尋求同伴幫助的能力，更培養(yǎng)了學生依據思維導圖作文框架，嚴謹寫作的能力。
課后的“寫一寫”則是希望在課中合作寫作的基礎上，絕大多數學生能獨立完成話題作文的寫作任務。基礎較好的學生對相關話題可以進行遷移寫作。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學生獨立寫作能力及話題寫作的遷移能力。
（4）滿足了復習課中，對學生自主復習能力的培養(yǎng)：
復習課的教學本質在于訓練學生對已學單元的知識查漏補缺，鞏固提高。以往的復習課，大多是老師替學生整理本單元的學習內容。而“初中英語思維導圖五五三學習法”則關注學生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養(yǎng)。比如復習課的預習作業(yè)中，老師要求學生通過“畫一畫”完成本單元三張知識圖：話題詞塊思維導圖、語法思維導圖、作文思維導圖。畫的過程就是學生對本單元學習內容內化、整理、遷移的過程。也是學生再創(chuàng)造的過程。例如以新目標七下第八單元I’dlike somenoodles。的單元復習思維導圖為例，有的學生將詞塊思維導圖與語法思維導圖融合為一張，在詞塊思維導圖上用標注法，標出名詞的可數與不可數的構成規(guī)律：
這樣設計預習作業(yè)的好處是在課前引導學生有目的自主進行單元回顧與復習、鍛煉學生自主整理、復習的能力，自主查漏補缺，鞏固提高。同時，教師在檢查學生的預習作業(yè)中，可以了解學生本周學習的難點與盲點，從而精心設計復習課。
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