鐵十一小 徐學(xué)玲
|
記得維果斯基曾說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”只有讓詞語(yǔ)動(dòng)起來(lái)，它才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思，掌握一些最基本的理解詞語(yǔ)的方法，并做到字不離詞，詞不離句，將有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
劉 老師在教學(xué)《自相矛盾》這則寓言時(shí)，力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、詞語(yǔ)歸類(lèi)——強(qiáng)化字詞積累
教學(xué)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)， 劉老師分別出示了“矛”、“ 盾”（兩個(gè)表示古代兵器的詞語(yǔ)），“銳利”、“堅(jiān)固”（用來(lái)形容兵器特性的詞語(yǔ)），“夸口”、“啞口無(wú)言”（用來(lái)表現(xiàn)人物的詞語(yǔ)）三組詞語(yǔ)， 在教學(xué)中， 劉老師分別出示之后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，并分別了解其詞義。此種方式巧妙滲透了詞語(yǔ)的歸類(lèi)，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知與積累，并集中指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)，一舉多得。
二、借助詞語(yǔ)——串聯(lián)了解課文內(nèi)容
劉 老師在分別出示了“矛”、“ 盾”，“銳利”、“堅(jiān)固”，“夸口”、“啞口無(wú)言”三組詞語(yǔ)，并進(jìn)行處理之后， 抓住契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練要求： 運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了一件什么事，以此 導(dǎo)讀整篇課文，使詞語(yǔ)回歸課文，渾然一體，課堂由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很自然就過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩 “環(huán) ”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺(jué) ……這其實(shí)是通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一 “環(huán) ”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)做好了知識(shí)上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習(xí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語(yǔ)的理解。
此處教學(xué)有層次、有梯度，設(shè)計(jì)巧妙，讓詞語(yǔ)活了起來(lái)，起到了指引學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 訓(xùn)練語(yǔ)文基本能力 的作用，收到了較好的效果。這樣的字詞教學(xué)也使得整個(gè)課堂變得靈動(dòng)而豐厚起來(lái)。
三、借助資料——激發(fā)學(xué)習(xí)字詞的興趣
“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)中的“矛”和“盾”是學(xué)生理解成語(yǔ)的關(guān)鍵。剛剛接觸兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生直接看書(shū)下注釋就能了解，但印象不深，而現(xiàn)實(shí)生活中大部分學(xué)生也都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“矛”和“盾”，所以課上， 劉老師讓學(xué)生先看注釋?zhuān)せ钋爸?，再通過(guò)展示圖片以及文字的演變過(guò)程來(lái)深化學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生興趣和更強(qiáng)的求知欲，最后再把他們放回成語(yǔ)中，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。 其實(shí)，字詞發(fā)展演變的過(guò)程本身就是中華文明發(fā)展的縮影，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一段歷史。因此，真正的字詞教學(xué)應(yīng)該是與歷史對(duì)話、與生活對(duì)話、與文本對(duì)話、與各種文化對(duì)話的過(guò)程。 劉老師在課上出示 “矛”和 “盾 ”字的演變過(guò)程，就很好地向?qū)W生展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。同時(shí) 給學(xué)生以新奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得趣味盎然。
四、創(chuàng)設(shè)情景——強(qiáng)化字詞理解
在與文本的對(duì)話中有些詞語(yǔ)具有模糊性、意會(huì)性，很難一下作出全面、準(zhǔn)確的解釋?zhuān)绻覀兡芨鶕?jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，把它放在特定的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生悟真義，定能收到較好的教學(xué)效果。
本節(jié)課， 劉老師在引導(dǎo)學(xué)生初步理解了 “自相矛盾 ”本義的基礎(chǔ)上 ,又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文句（人物說(shuō)的兩句話）和語(yǔ)境進(jìn)一步感悟了 “自相矛盾” 的含義，理解其深刻的寓意。 并通過(guò)引入圖片資料豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，那五花八門(mén)的“盾”， 使學(xué)生興趣倍增，“盾”這個(gè)詞在學(xué)生的頭腦里也更加鮮活起來(lái)。 之后再把它放回句子中， 并在進(jìn)一步的感悟中，不斷地逼近對(duì)文本語(yǔ)言的深層 “觸摸 ”， 使學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通過(guò)本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋 ,學(xué)生也就能比較全面、準(zhǔn)確地理解 “自相矛盾 ”的詞義了 ,同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解 ,達(dá)到了 “內(nèi)行看門(mén)道 ”的閱讀境界。
顯然，這里的字詞教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)生的精神領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，有力地喚起了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感覺(jué)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才是 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”。最后讓學(xué)生演一演 ,目的是學(xué)以致用 ,切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練三者融為一體 ,凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。
聯(lián)系客服
