日前，浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確將教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入高校師范生培養(yǎng)創(chuàng)新績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這意味著教師發(fā)展學(xué)校將進(jìn)入師范生培養(yǎng)體系。
教師是教育改革與發(fā)展的決定性因素，其專業(yè)化發(fā)展水平直接決定著教育質(zhì)量，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師的職前、入職、職后教育一直是分段運(yùn)行，彼此之間缺乏溝通與銜接，存在種種斷層，并逐漸形成師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性困境，一方面是大量師范生畢業(yè)卻找不到教師崗位，另一方面是學(xué)校教師缺編卻招不到合格教師，教師發(fā)展學(xué)校與師范教育對(duì)接無(wú)論是對(duì)于搭建橋梁、彌合斷層、持續(xù)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，還是對(duì)于優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展、突破結(jié)構(gòu)性困境都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
這種影響首先可能會(huì)表現(xiàn)在將進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一體化建設(shè)，有助于形成統(tǒng)整職前、入職和職后教育新型培養(yǎng)體系。教師發(fā)展學(xué)校的介入，既有助于在師范生的培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)融研究、教學(xué)于一體，又有利于將用人單位對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求植入培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了教師教育的制度創(chuàng)新。
同時(shí)，教師發(fā)展學(xué)校的介入還將變革師范教育的方法、內(nèi)容與形式，逐步形成教師教育新形態(tài)。從功能上講，高校的知識(shí)創(chuàng)新、理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與一線學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題思考與解決存在著較大差異，功能的差異客觀上造成了師范高校與中小學(xué)的方法論差別，高校較多關(guān)注教育發(fā)展基本規(guī)律的研究，關(guān)注教育宏大敘事研究，而中小學(xué)則需要研究教育具體場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，這種方法論的差異造成了很多師范生畢業(yè)后難以迅速融入學(xué)校教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。另外，就教師培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，師范教育的內(nèi)容和形式整體落后于風(fēng)起云涌的一線教育教學(xué)改革，新入職教師急需二度培養(yǎng)。教師發(fā)展學(xué)校成為師范生培養(yǎng)的平臺(tái)后，在高校與中小學(xué)之間結(jié)成了學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展共同體，為師范生提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的鴻溝，有助于師范生提前進(jìn)入真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)觀摩、思考、體驗(yàn)、交互、感悟、反饋、改進(jìn)等方式，不斷形成傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成的教師實(shí)踐素養(yǎng)。
教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)入師范生培養(yǎng)體系，對(duì)于早期入手轉(zhuǎn)變教師功利觀念，破除應(yīng)試教育頑疾，是一個(gè)有利契機(jī)。教師發(fā)展學(xué)校的介入有利于將系統(tǒng)的理論知識(shí)與鮮活的教育實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，有利于將文本中抽象的人的形象與實(shí)踐中兒童真實(shí)的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，有助于將文字中教師的職責(zé)與現(xiàn)實(shí)中教師的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)師范生更加深入、更加具體、更加鮮活地思考教育的本質(zhì)、兒童的個(gè)性以及教師的追求，在功利性觀念形成之前進(jìn)行早期干預(yù)，用教育的生動(dòng)實(shí)踐去塑造教師的新形象。
在師范教育體系中，教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)具有合作、實(shí)踐、對(duì)話的平臺(tái)，這一平臺(tái)應(yīng)發(fā)揮“鲇魚(yú)效應(yīng)”，整合師范高校、中小學(xué)等多方的教師教育資源，將職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行貫通，為師范高校開(kāi)辟更為廣闊的教師培養(yǎng)空間，促進(jìn)功能升級(jí)，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素通力協(xié)作的新格局。
（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任）
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