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“雙減”之后，班級學(xué)生、學(xué)生家長分別是什么樣的狀態(tài)呢？

第一“減”，減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，希望能切實減輕孩子們的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子們快樂童年，健康身心。過重作業(yè)負(fù)擔(dān)真的減下來了，孩子們的課余時間的確多了。但家長們卻慌了：

“我的孩子作業(yè)減少了，可別人家的孩子作業(yè)沒減少，怎么辦？那么，我的孩子將來怎么和他們一起參加競爭呢？”

“學(xué)校減了，我們家長不能減，回家買練習(xí)給孩子做?！?/p>

一時之間，家長又產(chǎn)生了新的焦慮感，這種焦慮感也不知不覺地傳遞到了學(xué)生那一頭。

第二“減”，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。校外培訓(xùn)機構(gòu)雙休日不得開展培訓(xùn)，只能在周一到周五晚上開展，同時各個學(xué)校每天開展延時服務(wù)至十八時。此時家長和孩子們的反應(yīng)又如何呢？

對此，有的孩子和家長是歡迎的，因為這的確減輕了家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

但是，難免有部分家長頓時心生失落，心里慌慌的：

周一到周五學(xué)生要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)，很少有時間再去上輔導(dǎo)班，學(xué)生能夠參加課外培訓(xùn)的機會大大減少。

孩子一天不上輔導(dǎo)班，心里便沒有了著落。

總覺得孩子不上輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)就會跟不上。

這種失落感、恐慌感潛移默化地再次影響到了孩子。

在“雙減”之下，班主任要引導(dǎo)好家長遵循國家的“雙減”政策，引導(dǎo)好班級教師因材施教、分層作業(yè)、提高實效，引導(dǎo)好學(xué)生緊跟老師的步伐，在學(xué)習(xí)上、心理上、能力上取得自己的成功，從而減輕這種“雙減”焦慮感。我以為可做好這樣三件事：

讓家長明白減負(fù)不減質(zhì)

“雙減”背景下，厘清家校的關(guān)系，重點是如何減輕家長的焦慮，讓家長相信：沒有輔導(dǎo)班，沒有大量的作業(yè)，孩子照樣可以在學(xué)校學(xué)得好，考得好。這也就是所謂的“減負(fù)不減質(zhì)”。

如何才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”呢？

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生那一個個獨特的生命出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，樹立“立德樹人”“多元智能”的教育觀念，既要傳授學(xué)生知識，啟迪學(xué)生智慧，更重要的是要潤澤學(xué)生的生命，成全學(xué)生的成長。

其次，教師要提高備課實效，創(chuàng)新課堂模式，細(xì)心選題，分層作業(yè)，分層批改，分層過關(guān)，確保實效。

最后，要改變評價方式，遵循“多元智能”的理念，從學(xué)生的性格特點、特長愛好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評價，對學(xué)生的成長進(jìn)步、一點一滴的變化客觀評價，讓學(xué)生“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個學(xué)生都陽光自信，充滿成功感。

這些事情如何才能讓家長所接受，讓家長切實感到這些做法有實效，能夠起到“減負(fù)不減質(zhì)”的效果？這還得班主任出馬——

班主任可以通過家長會，宣傳學(xué)?！皽p負(fù)不減質(zhì)”的具體做法，讓家長知曉。

班主任可以通過班會，讓任課教師宣講學(xué)科具體做法的目標(biāo)和作用，和學(xué)生達(dá)成共識。

班主任可以通過班級的微信群、QQ大群，每天定時發(fā)布全體學(xué)生在“雙減”之后煥然一新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長及時了解孩子在“雙減”后的嶄新面貌，從而放心。

班主任可以家訪或邀請焦慮感特別強的家長到學(xué)校，詳細(xì)了解學(xué)生“雙減”后心理動態(tài)，溝通孩子“雙減”后在校與在家的情況，并及時給出建設(shè)性的意見，增強家長對孩子、對教師、對學(xué)校的信任感與支持度。

家長的心態(tài)穩(wěn)了，“雙減”后的家校關(guān)系自然和諧了，家庭與學(xué)校的關(guān)系也就理順了，教師與學(xué)生也就形成合力了。

促學(xué)科作業(yè)實現(xiàn)平衡

“雙減”要求，學(xué)生每天每門的作業(yè)量要減少，學(xué)生每天的作業(yè)時間總量也有限制。但是，在實際操作中，總會出現(xiàn)一門學(xué)科或幾門學(xué)科作業(yè)量大的現(xiàn)象。對此，學(xué)生們有苦不敢言。

如何在有限的作業(yè)總量時間里把各門學(xué)科安排好、協(xié)調(diào)好，這就需要發(fā)揮班級共同體中班主任的作用了。

班主任可以召集所有任課教師開會，商議每門學(xué)科的作業(yè)量，確定每門學(xué)科的具體分層作業(yè)方法：

班主任可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“作業(yè)記錄本”，記載每天每門學(xué)科的作業(yè)量，班主任每天查看，發(fā)現(xiàn)作業(yè)量多的情況，隨時與任課教師溝通，進(jìn)行調(diào)整。

班主任還可以每周召開學(xué)生代表座談會，了解作業(yè)的真正情況，傾聽學(xué)生對作業(yè)的看法，給任課教師布置作業(yè)做參考。

這樣，各門學(xué)科之間作業(yè)實現(xiàn)平衡，大家齊頭并進(jìn)。而不是哪個老師嚴(yán)厲，學(xué)生害怕，布置的作業(yè)再多，學(xué)生也得完成；也不是哪個老師比較受學(xué)生喜歡，從而作業(yè)再多也要完成。各科之間的作業(yè)實現(xiàn)平衡，學(xué)生完成得更輕松些，從而實現(xiàn)各科均衡發(fā)展，讓“雙減”落到實地。

幫助學(xué)生建立在校學(xué)習(xí)的信心

有部分學(xué)生平時輔導(dǎo)班上習(xí)慣了，已經(jīng)對輔導(dǎo)班的老師形成了依賴。“雙減”之后，輔導(dǎo)班突然沒有了，他們會焦慮：我那門學(xué)科學(xué)習(xí)怎么辦？

班主任老師有必要對此介入，讓學(xué)生重新建立對學(xué)校老師的信任感，減輕自己的焦慮。

1．通過家長或?qū)W生本人了解這方面是否存在焦慮以及焦慮的程度。

2．和焦慮的學(xué)生聊天，告訴他們學(xué)科老師的優(yōu)秀之處，學(xué)科教師取得的輝煌成果，學(xué)科老師所教的畢業(yè)生是如何優(yōu)秀，獲得“只要跟著老師走，就能取得好成績或者進(jìn)步”的認(rèn)同感，從而讓學(xué)生對任課教師產(chǎn)生信任感。

3．和相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，把自己和學(xué)生交流的內(nèi)容反饋給任課教師，激發(fā)任課教師的責(zé)任心和使命感。

4．和任課教師一起培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)毅力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種收獲，有一種成功感。

贏得家長對學(xué)校的信任，讓學(xué)生對老師充滿信任感，讓學(xué)生獲得成功感，才能真正實現(xiàn)減量不減質(zhì)！