閱讀教學告別內(nèi)容分析，我們不是一個轉向，而是有多個轉向。
第一個轉向就是走向語言積累和運用，歌德有這么一段文字：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！蹦銊e看我們小學生，很多課文你如果讓他多讀幾遍，內(nèi)容并不難理解，接下來我們要做的是事情：一個是涵義，一個是作者是怎么把這個內(nèi)容寫出來的。我們做語文課程改革有一個前提就是得思考什么是語文。這個問題非常復雜，學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是我的理解，首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。
第二個是閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學的根本是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力?，F(xiàn)在我們閱讀教學的目的比較多，比如說想教知識，這個詞什么意思，這個句子是用的什么修辭方法，這篇文章是這么寫的等等，有的老師覺得我走進課堂教課文是為了教課文的人文內(nèi)涵，都有一定的道理。但是閱讀教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。葉圣陶老先生說“教”是為了達到用不著“教”。葉老還說，最后要能夠做到，不教自能讀書。這是什么意思，就是我們教閱讀課的目的不是教課文，而是從課文中培養(yǎng)學生的閱讀能力。如果把這個問題想明白，接下來老師肯定又會問一個問題，那么我究竟在這個課文中培養(yǎng)學生的什么閱讀能力呢？我把《語文課程標準》對第二學段提出的閱讀能力要求摘了幾條，老師們看看在我們中國的大多數(shù)語文課程中這幾條落實了嗎？
第一條，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是課標第二學段閱讀能力要求的一種，但是我們現(xiàn)在去聽三四年級的語文課，很少有老師在落實這一個課程內(nèi)容，三四年級教完了，進入五年級這篇課文教完了你有什么問題，孩子們提不出什么問題。我有時走進班級讓孩子們讀課文，讀完之后問有什么問題，孩子們異口同聲地說“沒有問題”。各位老師，沒有問題是問題最大的問題。他看完課文根本沒有想過這個問題。而能對課文不理解的地方提出疑問是課程標準明明白白寫著的內(nèi)容。咱們是不是能夠把這個東西當作我們的閱讀教學的內(nèi)容在教嗎？
再比如說，第四條，能初步把握文章的主要內(nèi)容。我覺得在那么多文字中把握文章的主要內(nèi)容是第一條的。你讀了這篇文章，人家問你這篇課文講了什么，這是最主要的。我們現(xiàn)在初步把握文章的主要內(nèi)容，有沒有做，老師都在做，但是幾乎沒有真正落到實處。以我的看法，很多老師讓孩子初讀課文，讀完以后這課文講了什么，他們覺得這是在把握文章的主要內(nèi)容。沒錯，一個小朋友說了幾句，沒有說到點子上，再換個小朋友，說了一堆課文主要內(nèi)容，然后老師自己把課文內(nèi)容概括一下，就講這個東西，同學們明白了嗎？啊，明白了，實際上五分鐘就過去了。以我的想法，這個課程目標“初步把握文章的主要內(nèi)容”，在三四年級花半節(jié)課甚至花30分鐘到一節(jié)課都不算時間太多。為什么呢，你得把“把握文章的主要內(nèi)容”真正當作一個課程目標，教會孩子們都能做，你沒個三十分鐘做不下來。還有，很多老師是把把握課文的主要內(nèi)容放在一篇課文教學的開頭，我建議三四年級的老師把把握文章的主要內(nèi)容挪一個地方，挪到一篇課文教完的時候。咱們這篇課文學完了，咱們能不能好好地把這篇課文的內(nèi)容說說清楚。甚至要求他寫下來。你這樣做才是把課程標準的內(nèi)容落到實處。有的老師可能說，你這個做法啊，語文課很不好看，現(xiàn)在我們的毛病就出在這里，語文教學如果說能夠做到既好看又有用那是最好，要是做不到好看，但是你能夠做到有用也非常好，這種就是我非常提倡的那種“落花生”的精神：“雖然不好看，但是很有用?！钡乾F(xiàn)在非常遺憾，我們很多閱讀課卻是走了另外一條路，雖然很好看，但是沒有用。課堂看起來熱熱鬧鬧，孩子發(fā)言很踴躍，甚至有人形容課堂里邊是“小手如林，對答如流”。課堂里邊很熱鬧，最后回頭一看，孩子們真正應該學的閱讀能力并沒有真正培養(yǎng)出來。所以我們小學語文教了五百多節(jié)課，但是教完了孩子的閱讀能力長進并不是很大，問題就出在個地方。
第三點是過程和方法，過程和方法也是語文教學的一個課程目標。語文教學的另外一個走向就是讓孩子領悟學習方法。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，這兩首詩我們除了教內(nèi)容以外，我們是教學生一種比較的方法。一個課不要求多，能夠有一個方向，讓孩子能夠有一個收獲就可以了。那么，跟這個課文有關的，我想說一下閱讀課做什么練習?，F(xiàn)在我看很多閱讀課都是做讀寫結合的，這是一個方向。做小練筆，做讀寫結合是一個方向。另外一個閱讀方向就是運用這種閱讀方法讓孩子們再讀其他文章，但是拓展的方向不是人文內(nèi)涵而是閱讀能力。
總之，閱讀教學因為課文不同，教學的重點會有所不同：有的側重在語言積累和運用，有的側重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶，比如人教版下冊有篇課文叫《橋》，這篇課文感情很強烈，你不能完全很客觀地用小說的寫法去看。如果我們能把幾方面整合更是上策，以閱讀能力為主線，整合“語言積累”，整合“情感熏陶”。我們不希望“千課一律”、“千人一面”。所以閱讀教學走向何方，我的回答就是上面這些內(nèi)容。
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